心理學常見考點（一）1、怎樣從心理學角度理解學校教育、教學和課?學校教育實質上是學生自己去領會、鞏固、學習的過程，也是教師幫助學生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程，他影響學生個體的社會化，也影響學生個體心理的發展;教學是企求誘導學習的一種活動系統或工作制度;課堂情境是學校特殊性的體現，創設適合學生學習的課堂情境是教師教學的主要任務。2、舉例說明正式學生群體和非正式學生群體?正式學生群體：根據上級正式文件或學校內部正式規定而建立的各種學生群體組織，如班級、學生會、學習小組、團體組織、學生宿舍的寢室;非正式學生群體：沒有正式規定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體，如學習興趣小組、自學小組、團伙。3、怎樣使用社會測量法了解學生非正式群體?莫雷若提出，步驟：(1)填寫調查表;(2)根據結果制作矩陣表;(3)根據矩陣表，繪制網絡圖。4、怎樣正確認識和對待學生非正式群體?(1)利用非正式學生群體的特點增強正式學生群體的素質;(2)精心做好消極的非正式群體成員的工作，特別是做好其“領袖”人物的工作;(3)對于破壞型的學生中的“團伙”，要堅決予以拆散，不能允許存在，當然，也要講究方式方法。5、怎樣理解羅森塔爾效應?也叫皮格馬利翁效應，從心理學角度分析，教師對學生的期望可以起一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習的進步。6、試分析教師管教學生的失誤。(1)對學生言行的要求不當;(2)以大量繁瑣的重復或無效的活動取代有效的學習;(3)過高估價獎勵和懲罰的作用;(4)缺乏處理問題行為的技巧。7、你認為合格教師和優秀教師的心理品質有哪些?合格教師：忠誠教育事業，穩定的專業氣質;穩定的情緒，良好的師生和同事關系;有耐心和信心;樂觀、活潑的性格;公正不自私;優秀教師：理解學生;與學生的有效交際;理解自己。8、你認為教師角色的主要心理特征有哪些?(1)熱愛學生，期望學生健康成長;(2)意志堅定，善于支配感情;(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈;(4)思維靈活，注意客觀分析;(5)觀察銳敏，善于了解學生。9、你認為教師應怎樣進行正常的課堂交往。課堂交往是一種人際溝通，具有正式交往、代際交往和一對多交往的特點。師生交往中(1)不要把教師的需要解釋為學生的需要，不要把教師的焦慮和不良情緒轉移給學生，防止對學生的的偏見;(2)創造安全而溫暖的課堂氣氛;(3)正常的師生關系要有分寸，應以公認的渠道為限。 心理學常見考點（二） 1、簡述兒童心理發展的方向與順序。發展是隨著生理年齡的推移，作為經驗和內部相互作用的結果而在個體的整個體系內產生的機能構造上的變化過程。頭尾梯度，近末梢梯度。2、簡述兒童心理發展的一般趨勢。(1)綜合的分化：各部分相對獨立的特殊動作是從未分化的渾然一體的動作中分化出來的，分化了的特殊動作既可以彼此獨立的進行，同時又可按照個體的目的在種種行為中得到整合和系統化;(2)平衡化：各個活動和認識彼此聯系整合成為一個整體而系統化以后，個體的動作就逐漸取得了相對穩定的平衡;(3)概念化：隨著不斷的發展，兒童的動作逐漸不受個別的具體狀況支配，能夠概括、抽象的運算課題情境所包含的種種因素間的功能關系;(4)社會化：逐漸能將個體從其他事物中區分開來;(5)個性化：新生兒接觸的東西不同，逐漸顯現出個性差異。3、簡述制約兒童心理發展的因素。(1)遺傳與環境;(2)成熟與學習;(3)社會環境因素;(4)學校教育因素;(5)主觀能動因素。4、簡述兒童心理發展的年齡特征。兒童心理發展的年齡特征是在一定社會和教育條件下從每個年齡階段中許多具體的、個別的兒童心理發展的事實中概括出來的一般的、典型的、本質的心理特征。(1)兒童心理年齡的穩定性：(2)兒童心理年齡特征的可變性;(3)穩定性和可變性相互依存，相互制約。可變性是絕對的，穩定性是相對的。5、簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論。皮亞杰認為，人的發展過程可以分為若干不同而相繼的階段，各階段各具特點，這些特點是在兒童成長中對環境里各種經驗進行組織和改編的方式中表現出來的。(1)感覺運動階段(出生至兩歲)，特征：從被動的反應到積極而有意的反應;從不見即無知，進而到隨運動中的物體，以至了解物體長存;藉操縱物體的本身以了解物體的屬性;從注意自己的身體到認識外界環境;能發現達到目的之新手段;缺乏以語言或抽象符號為物體命名或分類的能力;(2)思維準備階段(二至七歲)：逐漸能從記憶過去的經驗到想象未來;每一兒童所使用的文字有其個人的私自意義;兒童分不出自己與外部世界的不同，以其直覺與感覺解釋其所見所同;不易為他人著想，一切以自我為中心;萬物皆有生命，常與玩具交談;專心于他所一時注意的事物而忽略其余;由于集中，兒童對質量的保存異常困難;思考有不可逆性，思維只能前行，不能倒退;(3)思維階段(七至十一歲)：思維具有相當的彈性;思考可以逆轉、矯正，甚至重新開始;兒童已能對一個以上的因素同時注意;對同一問題，接受不同的觀點;雖能了解原則與規則，但對于應用原則時經常“咬文嚼字”;(4)抽象思維階段(11至15歲)：思考為假設的與演繹的，將可能性轉化為假設并予以求證;思考為命題的思維，以句子代表命題，并發現命題間的關系;思考為組合性分析，將因素個別分析后予以綜合以解決問題。6、簡述皮亞杰的兒童認知發展分期理論的教育意義。(1)心理及教育測驗專家能根據皮亞杰的研究結果編制新的智力測驗;(2)課程專家應根據皮亞杰的發現設計各級學校的課程;(3)教師可依皮亞杰的理論配合教學與學生的智能。7、簡述埃里克森的心理社會發展期理論。(1)信任對不信任，從出生到1歲：新生兒要學習的基本態度在于他們能夠信任他周圍的世界;(2)自主對羞怯、懷疑，從2歲到3歲;(3)主動對內疚，從4到5歲;(4)勤奮對自卑，從6到11歲;(5)同一性對角色混亂，從12到18歲;(6)親密和團結對孤立，成年初期;(7)創造性對自我決定，成年初期;(8)完善對厭惡和絕望，老年期。8、簡述柯爾伯格的道德發展理論。(1)前習俗階段：懲罰與服從的定向;操作與關系傾向;(2)習俗階段：人際關系與補同的定向;權威和社會權力控制的定向;(3)后習俗階段：社會契約方法定向;普通的道德原則傾向。他認為，每一階段各有其特質;其程序不能先后倒置;不能重拾已度過的某一階段。9、簡述柯爾伯格的道德發展理論的教育意義。(1)有效的道德教育或品德陶冶必須根據各時期道德觀念發展的特征而實施;(2)對早期兒童教條式的說教，忽略兒童對權威的看法與對需欲的滿足，很容易造成道貌岸然實則功利橫行的現象;(3)負責教養者不應抱“亡羊補牢”的想法，讓“趁熱打鐵”的各時期荒廢過去，因為某一時期的道德觀念若不能充分發展而欲于后來設法補救，其功效可疑。心理學常見考點（三） 1、簡述學習動機的分類和體系。(1)動機來源：外在動機和內在動機;(2)內容和性質：正確和錯誤的動機;(3)從動機的遠近和起作用的久暫來劃分，間接的、長遠的學習動機和直接的、短近的學習動機。2、簡述學習動機與學習效果的關系。在一般情況下，動機好，效果好;3、怎樣培養和激發學生的學習動機。(1)加強學習目的教育，發揮目標激勵作用;(2)引起心理上的不確定性，激發學生的求知欲;(3)通過獲得成功的機會和體驗，激發學生的學習動機;(4)培養和激發學生的學習興趣;(5)利用學習反饋和學習評定;(6)利用學習競賽和獎懲激發學習動機：組織良好的適度的學習競賽，可誘發學習興趣，活躍課堂氣氛，激發學習動機，但應明確，學習競賽可能有消極作用;獎懲也可激發學生的學習動機;(7)與學生簽訂學習協議;(8)在課堂教學中可供教師選用的激發學生學習動機的技巧。4、簡述激發學生學習動機的條件。(1)當學生具備學習動機而未被激發時，激發學習動機需要它在學生的整個動機結構中居于重要的地位;(2)學生個人必須對學習任務勝任;(3)各種內部和外部的干擾應減少到可控制的程度;(4)學生應有學習成功的期望。5、怎樣利用注意的規律教學。(1)重視培養學生的有意注意：對學習的目的任務有明確的理解;能用堅強的意志與干擾做斗爭;根據目的任務有計劃的組織活動，使所進行的一切活動都能服從于當前的任務;(2)充分利用無意注意的規律：教學內容要新穎有趣，難易適當;教學方法要直觀形象、靈活多樣;盡量避免那些分散學生注意的因素，創造有利于集中學生注意的情境;嚴格遵守作息制度，防止過度疲勞;(3)交替使用有意注意和無意注意。6、直觀教學有哪些類型?怎樣在教學中運用這些不同類型。直觀教學，就是在教學中使學生通過感知獲得豐富的感性知識的一種教學手段。(1)實物直觀;(2)模像直觀;(3)語言直觀。運用：(1)目的任務越明確，感知越清晰;(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知：差異律、活動律、組合律;(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知越精確;(4)知識經驗越豐富，感知就越完善、迅速;(5)對感知對象的態度越積極，則感知越深刻;(6)多種分析器的協同活動，也可以提高感知的效果。7、怎樣培養學生的觀察力。(1)必須提出明確而具體的目的、任務;(2)在觀察前要做好有關知識的充分準備;(3)有計劃有系統的訓練學生的觀察技能和方法;(4)啟發學生觀察的主動性，養成勤于觀察的好習慣;(5)利用一切機會，讓學生參加多種實踐活動;(6)指導學生做好觀察的記錄，對觀察的結果進行整理和總結。8、怎樣預防學生疲勞。(1)防止過重負擔，保證充足的休息和睡眠;(2)建立與執行符合衛生要求的作息制度;(3)培養了學生的學習動機與學習興趣，改進教學方法;(4)積極參加體育鍛煉，適當注意休息和營養。9、簡述焦慮對學習的影響。焦慮對學習起促進或抑制作用是由多方面因素決定的：學生原有焦慮水平的差異;學習材料難易的程度;學生本身的能力水平等。10、簡述課堂管理的原則。(1)課堂管理應以積極指導而不是消極防范為主;(2)教育在先，獎懲在后，多獎少罰，反對“不教而誅”，多做細致的思想工作;(3)師生共同確定應當遵守的課堂規范;(4)實行課堂民主管理，培養學生團結合作的態度;(5)教師要掌握處理不良行為的技巧，這些技巧中首要的是掌握了解學生行為原因的方法;(6)要盡量消除校內校外的不良影響因素。11、簡述學生自我意識對學習的影響。自我意識和學習成績相互影響。12、簡述培養學生積極自我意識的原則。(1)樹立自信、自重與自尊的行為模范;(2)以成功的經驗激勵學生的積極自我意識;(3)尊重學生的理智與情感，防止不當的褒貶;(4)提出明確與合理的要求，關心學生的學習成敗，期望應成為對學生潛能的挑戰。13、簡述父母促進學生學習的原則。(1)愿意花時間關照子女的學習;(2)愿意輔導子女的學習，但要鼓勵子女學會自我依賴;(3)期待子女適當的學習成就，進行合理競爭，獲得必要成績，追求更高學習水平，鼓勵子女和同學共同學習;(4)鼓勵子女正確的學習行為;(5)提供子女心智發展所需的家庭環境;(6)善于使用外界的學習資源;(7)及早幫助診斷子女學習的優點及缺陷。14、簡述可教性智能不足學生的教學目標和原則。目標：(1)習得社交技能;(2)習得賴以謀生的職業技能;(3)學會獨立、安逸的情緒反應;(4)形成清潔衛生和保健習慣;(5)學習基本課程;(6)學會正當娛樂，以利用閑暇;(7)學會適應家庭生活，以扮演適當的家庭角色;(8)形成起碼的集體生活的能力。原則：(1)不再使學生遭受失敗;(2)盡量及時強化;(3)規定能完成的任務;(4)有系統的揭示教材;(5)小步子教學，必要時采用過度學習;(6)注意提供個別指導。15、簡述常用的因材施教策略。(1)能力分班或分組;(2)跳級;(3)留級;(4)復式教學;(5)程序教學。16、簡述因材施教的運用原則。(1)正確的對待方式;(2)正確的態度;(3)積極的評價;(4)主動的操作。教育綜合知識最易混淆的十大知識點一、學習需要&學習期待學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態。包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。影響學習期待的因素：(1)父母對子女的要求(2)學生原來的學習成績(3)學生在班級中的成績排名(4)教師對學生的期望水平。二、思維定勢&功能固著思維定勢指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向。在環境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是舒服創造性思維的枷鎖。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。三、從眾&服從從眾是指人們對于某種行為要求的依據或對行為的必要性缺乏認知與體驗而跟隨他人行動的現象。服從是指在權威命令、社會輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數人一致的行為。四、操作技能&心智技能操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式，例如跳健美操。心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。例如，計算、閱讀與記憶。五、下位學習、上位學習、并列組合學習(1)下位學習(類屬學習)：指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。例如，掌握了“水果”這個概念，再學習“香蕉”、“橘子”等概念，屬于下位學習。(2)上位學習(總括學習)：指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。例如，掌握了“香蕉”、“橘子”等概念，再學習“水果”這個概念，屬于上位學習。(3)并列組合學習(并列結合學習)：當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系。例如：掌握“香蕉”和“橘子”這兩個概念，就屬于并列組合學習。六、陳述性知識&程序性知識陳述性知識也叫“描述性知識”，它是個人有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要是用來說明實物的性質、特征和狀態，用于區別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。這種知識具有靜態的性質。程序性知識也叫“操作性知識”，是個人沒有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業形式間接推測的知識。這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。這種知識具有動態的性質。七、感性知識&理性知識感性知識是指對活動的外表特征和外部聯系的反映，是對具有剛性特征的具體而有形的信息的言語概括。理性知識是指對活動的本質特征和內在