小學語文課題研究題目小學生課外閱讀能力的培養 【摘 要】學習課文，不能局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，這樣是遠遠不能形成較強的語文能力的。教師要鼓勵學生通過課外閱讀，讀出自己獨特的見解、主張，讀出自己富有創見的觀點、思想，不斷強化學生的創新意識，培養學生敢于創新、勇于探索的精神。 【關鍵詞】小學生 課外閱讀 能力培養 新的語文課程標準明確指出：閱讀教學就要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。這就為語文閱讀教學的進行指明了前進的方向。學習課文，如果僅僅局限于學好語文書上的有限的幾十篇文章，是遠遠不能形成較強的語文能力的。鑒于此，擴大課外閱讀量勢在必行。教師要鼓勵學生通過課外閱讀，讀出自己獨特的見解、主張，讀出自己富有創見的觀點、思想，不斷強化學生的創新意識，培養學生敢于創新、勇于探索的精神。 一、培養興趣 興趣是最好的老師，它既是推動學生主動學習的動力，又是激發創造力、開發智力的催化劑，因此，在閱讀訓練中，學生只有對閱讀有濃厚的興趣才能達到理想效果。 1.營造讀書氛圍 課外閱讀必須有一定的物質保證，讓學生自主營造讀書的氛圍，會有效地激發學生閱讀的積極性。首先，讓學生人人參與，共建精神寶庫。為了使自己的書成為大家喜歡的書籍，他們會盡其所能，有的精心地在書店里購買書籍，有的從家里認真挑選適合同學們“口味”的書，有的讓父母購買自己指定的書籍捐書的過程，就是一個愛書的過程。其次，引導學生進行自主管理。經民主選舉，班內產生圖書管理員，負責班內圖片的管理與借閱。每天課間，教室內除了休息之外，另一個重要作用就是閱讀，同學們可以隨時向管理員借閱書籍進行閱讀。 2.樹立學習榜樣 首先，我要求同學們以個人或小組為單位，在業余時間收集自己最喜愛的中外作家的生平資料，尋找他們成功的奧秘，樹立學習榜樣。榜樣能使學生產生看齊的向上心理。平時，老師可以有意地向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家：如文學家高爾基、偉大領袖毛澤東、大作家老舍、葉圣陶、冰心；也可以在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較高的閱讀能力，鼓勵學生熱愛書籍，從書籍中汲取無窮無盡的語言營養，精神食糧。 3.賞析美文，激發興趣 教師擷取文章中的精彩片段，有聲有色地向學生朗讀，或介紹文章的開頭、結尾，來激發學生對文章閱讀的興趣。也可以讓學生讀一讀自己摘抄的精彩片段，甚至還可以讓學生試著讀一讀自己所寫文章的精美之處。在品讀過程中，師生的情操得到共同提升，閱讀興趣也必然大增。 二、教給方法，養成習慣 可以說，沒有使學生形成一定的閱讀能力和養成課外閱讀習慣的老師，是不稱職的教師。每一個教師都應該明確，自己第一個任務，也是最重要的任務，就是千方百計地培養學生閱讀能力和習慣，并應使學生養成天天讀的習慣，使之成為書迷。蘇霍姆林斯基反復強調：必須教會少年閱讀，誰不善于閱讀，他就不善于思考。有這樣一種現象，有些學生在學習上非常用心，對老師的要求總能井井有條、一絲不茍地完成，可謂品學兼優。但要他單獨面對一個簡單的實際問題時，卻呆若木雞，束手無策。他們只滿足于對知識的機械理解，從不想到用所學知識進行舉一反三的應用。所以教師應明確自己的任務，教給學生正確的閱讀方法，培養閱讀能力。而好的閱讀能力又反過來促進智力才能發展。可見，閱讀是提高學生整體素質的“綱”。教學一定要全力以赴地舉好這個“綱”，使之“綱舉目張”，促進學生全面發展，充分發展。在教給學生閱讀方法，培養閱讀興趣的基礎上，促使學生保持良好的讀書習慣。教師可創造條件或利用學生已有的其他行為動機和需要遷移，使閱讀成為他們生活中所必須的東西。例如，現在很多的是呆在電視機前消磨時間，根據這一現象，我在家長會上布置了一個作業：給孩子買一些課外讀物，我向他們介紹了挑選讀物的要求，并督促孩子保質保量完成，而不是走走形式，還要經常性地和同學們交換讀物，以增加閱讀量。我將定期或不定期地檢查閱讀效果。如指名讀一個自己喜歡的故事；把自己最拿手的故事講給別人聽；你在哪個故事里懂得了一個什么道理等。形式多樣、氣氛活躍的檢查活動讓學生覺得趣味盎然，從而較好地完成作業。學生由于感到閱讀有成效，意識到課外閱讀在他們的學習中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責難。從而逐漸增強求知欲，并使閱讀技能得到發展。學生養成了良好的閱讀習慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富了知識，提高了知識，提高了自身的語文能力。 三、學會質疑 沒有懷疑，就不會有創新，人類就不可能進步和發展。要創新，就一定要有敢于懷疑前人之說的精神。大膽生疑，勇于解疑，有所創造，是從小學時期就應注重培養的一種寶貴品質。為此，在閱讀教學中，教師要鼓勵學生敢想敢問，提出與別人不同的有價值的問題。對學生的質疑，教師要表示歡迎并給予表揚。這樣，既保護了學生的自尊心，又激起學生敢于質疑、樂于質疑的興趣。 1.勇于挑戰。教師遇到學生挑戰時要冷靜，不要勃然大怒給學生當頭一棒，要切實保護好學生“不畏權威”的思想，鼓勵他們和教師“抬杠”，鼓勵他們向權威挑戰的精神。在閱讀教學中，教師應善于引導學生生疑、質疑、解疑，鼓勵他們敢于吹毛求疵，發現問題，主動探索，不要過分迷信課本和權威，培養他們不因循守舊，敢于創新的精神。 2.標新立異。學生腦子里框框少。對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點，有時在成人看來這是很幼雅的，甚至是離奇、荒唐的，但是教師要正確對待。如講愚公移山時，學生提出愚公不應“搬山”而應“搬家”，把家搬到山外的小鎮，既能免于辛勞，而又能享受城里人的生活。再如教學飛奪瀘定橋一課時，學生就提出“如果我是 _軍隊的首領，我一定下令炸掉鐵鏈，你紅軍再厲害，難道真的能飛過來嗎？”對于這樣的觀點，作為教師不但要允許，而且要鼓勵、引導。 3.善于發“問”。在培養學生質疑問難的習慣時，還要激發學生“敢問”。傳統教學總是教師提出問題，學生思考回答，久而久之，學生思維容易處于被動，受到壓抑，產生一種上課就是答問的定勢。要使教師的“問”逐步過渡到學生的“問”，在教學中注重激發學生提問的勇氣，為他們創造研究探討的自由天地，調動思維的積極性。其次，