【初探小學語文審美化閱讀教學】小學語文閱讀教學的審美建構的收獲 摘要：審美化閱讀教學是以培養和發展學生健康審美情趣和審美情感為內涵，注重教學的存在與運行的美，注重教學過程本身是否美的問題，注重培養人格審美完善，身心和諧發展的人。從“情”和“美”的視角契入，把著眼點放在對學科教學的“審美化”的構建上。在本文中，筆者就簡單談談自己在小學語文閱讀審美化教學中的點滴感受。 關鍵詞：小學語文 閱讀 審美化 教學 審美化教學，是指通過挖掘教學內容本身的內在美和運用教學形式藝術化的外在美來促進學生素質全面和諧發展的教學。它要求教學既要深入挖掘和科學揭示教學內容本身所蘊涵的美，并使學生感受、體驗到教學內容的美，又要采用審美化的教學手段，科學設計藝術化的教學形式，組織審美化的教學過程，充分激發和調動學生學習的積極情感體驗，使學生在美或藝術的形式中有效地接受教的影響，使教學達到立美于教和施教于美的和諧統一。在此，筆者就簡單談談自己閱讀審美化教學的一些心得。 一、在小學語文審美化閱讀教學中教師的角色定位 1.教師是審美化教學中的組織者 在美育化教學中，教師善于組織學生，創設和諧、寬松的學習氛圍。與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種美的享受，是一種生命的呼喚。讓課堂成為展示學生才能的舞臺。最大限度地調動起學生學習的積極性，利于取得最佳的教學效果。 2.教師是審美化教學中的引導者 雕塑大師羅丹說：“生活中并非缺少美，而是缺少對美的發現。”美，無處不在。讓我們用我們的慧眼引領學生去發現美、感受美。教學時，作為學生學習引導者的教師應幫助學生制訂適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務。 3.教師是審美化教學中的合作者 課堂上，教師與學生相互合作，幫助學生順利地獲取新的知識信息。組織學生相互之間進行交流合作來完成對新知識的理解和運用。師生互動、相互合作，彼此間以智慧啟迪智慧、以情感贏得情感、以思想影響思想、以人格塑造人格的理想效果，課堂里都流淌著激情的詩韻和激昂的歌律。 4.教師是審美化教學中的激勵者 德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”使學生在課堂上充分展示自我，讓創新的火花在課堂上迸發。 二、閱讀教學過程審美化的設計策略 1.美化環境 美的教學環境是實施小學課堂教學審美化的必要條件。它能直接感染學生，激發學生的學習欲望，使其愉快地、全身心地參與教學活動，為課堂教學打好基礎。它包括兩個方面： 第一，教室的環境美化。主要包括教室、座位、光線、照明等等，它們是教學活動賴以進行的物質條件。一個優雅、整齊、美觀的環境，會給師生帶來一種健康向上的心理影響。如教室掛上淡雅的窗簾；墻上貼上名人名言；窗臺上擺上植物；設計一個圖書角，里面整整齊齊地放上課外讀物；電教設備整齊放置。使教室充滿濃濃的書卷味。這些都有助于陶冶師生的情操，激發學生欣賞美和創造美的愿望。第二，教學的氣氛美化。教學的氣氛美化主要指師生之間形成一種熱愛、尊敬、愉快、平等的師生互動的課堂氣氛，即營造一種審美化的課堂教學心理場。教師要有民主意識，善于尊重每一位學生，尊重他在學習活動中的主體地位，尊重的自尊心，尊重他的個性差異，讓學生擁有一塊屬于自己的精神樂園，以共同營造美的教學氣氛。如在教學中，教師專注、投入的神態，和藹可親的教態，有感情、激動的范讀等等，都給學生一種健康向上的感覺。在此策略的運用中，應注意所創設的課堂氣氛應該是靜中有動。動中有靜的和諧統一；有張有弛、有起有伏的和諧統一；寬松而不渙散、嚴謹而不威懾的和諧統一。 2.創設情境 現代情境學習理論認為，學生的學習實質上是借助學習情境的幫助，實現學習者對知識的主動建構。知識具有情境性，而且是被應用的文化、背景及活動的部分產物，知識是在情境中通過活動而產生的。作為閱讀教學過程，更應具備情境性。師生在特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美體驗，用于教學的起始階段和結束階段，可喚起審美注意，激發審美渴望；用于教學過程的各環節和教學內容的連接，能承上啟下，培育新的審美心境。如再見了，親人一文，字字皆情，而文中描繪的生活情景，離學生卻很遠，學生很難如情入境。一位教師在課始，以錄像形式呈現了抗美援朝戰爭中硝煙彌漫的戰場上，志愿軍戰士黃繼光舍身堵槍眼、邱少云烈火燒身紋絲不動的感人場面，以及1958年志愿軍奉命回國時，車站上人頭攢動、鮮花簇擁的送別場面；課中，以錄像形式呈現了志愿軍戰士離別前夕溫井聚餐、修房筑橋等短小片斷；最后以朝鮮人民與志愿軍的臨別贈言結課。這樣，通過創設情境，使學生在特定的情境中持續地激發學習動機；在體驗審美的樂趣中感知教學內容；在參與創造過程中拓寬審美情趣，直至達到設境悟情之目的。 3.體驗探究 在小學語文審美化教學中，教師的教學方法要力求體現多樣性、形象性、啟發性和創造性，要以各種合適的教學手段和教學形式吸引學生主動探究。教師要積極引導學生參與教學過程，引導學生自讀、自悟，尊重學生的內在需求，將探究的目標建立在學生的需求之上，學生獲得了自我體驗探究的機會，便會很快投入到語言實踐的活動中去，在愉快的情緒中完成學習任務。這不僅使學生的精神得到愉悅，同時也喚起了學生對學習的更大興趣和熱情，體驗探究是審美化閱讀教學的基本途徑。 例如：以物（小象）寫人（阿玲），以人寫情，以景襯情是曼谷的小象一文的寫作特色。在教學設計中我采用了以讀為核心，以悟為目標，把讀和述、演、比、思、寫、畫等方式聚合交叉的教學方法，在體驗探究中讓學生自主感悟物美、人美、景美，以提高學生的語文綜合素養，豐富語文教學的人文情懷。 總之，經過審美建構的小學