平行四邊形的認識教案如何引導學生認識平行四邊形 新課程改革之后，數學的學習越來越傾向于以學生為主體，而教師在教學中只是發揮啟發和引導作用。筆者在教平行四邊形的認識一課時，在對教材進行仔細地分析后，設計了如下的教學思路：通過復習四邊形，開門見山，為學習新知識作準備。下面筆者就如何引導學生認識平行四邊形，談談自己的看法。 一、用發展的眼光來教學，關注知識形成的過程 出示平行四邊形后，先讓學生猜想平行四邊形會有哪些特征。有的學生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”，有的說“平行四邊形的對角相等”。猜想后，進行小組合作研究，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確，讓學生在探究中親歷知識的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠的意義和影響。俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學生自身感悟的知識才會使他們理解深刻、印象久遠。 二、創造性地挖掘教材里的素材，發揮學生的潛能 當學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后，我和學生利用平行四邊形的框架，讓學生認識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應用。看學生玩得非常開心，我就追問他們：“在平行四邊形的變形中，什么沒有變，什么變了？”學生一邊玩兒，一邊開始思考。經過來回地拉動變形，最后他們發現，“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”。這時有個聰明的男生說：“我發現，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的情況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小。”這里讓學生的認識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發生了變化。使學生思維的覆蓋面加深，發揮了學生的潛在能力，逐步培養了學生的進取精神，提高了學生的智能素質。 三、理論聯系實際，在活動中引導學生形成認識 “活動是認識的基礎，智慧從動手開始”，在活動中體驗是這節課的一大特色。平行四邊形這個內容是一節可視性、操作性很強的課，我對教參和教材進行了深入的分析，根據新課標“以學生的發展為本”的思想，精心設計學生親自實踐的活動，讓學生在想一想、涂一涂、找一找、議一議、分一分等一系列教學活動中認識平行四邊形、感受平行四邊形，從而獲得新知。這節課，我基本做到了以學生的學為出發點，導學得法，學生學得積極主動，教具、學具也恰到好處地發揮了作用，學生始終在教師創設的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學習，認識了平行四邊形這個新朋友，真正使學生積極思維，主動探究，體會到學習數學的興趣，培養了學生的數學能力。 反思整節課的教學，我認為教學成功之處是讓學生在自主學習中獲得發展，主要體現在： 第一，關注學生的生活經驗和知識背景。國家教學課程標準指出：“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。”學生已經很久沒有接觸圖形的問題了，對圖形知識感到有些陌生，在導入時恰當地復習圖形的知識，調動了學生的已有的知識經驗，為學習新知識做了鋪墊。 第二，從生活中來到生活中去。本課通過創設實際情境豐富學生對平行四邊形的初步認識，使學生感知數學生活，讓學生找生活中的平行四邊形，使學生體會生活中的平行四邊形無處不在，激發了學生的學習興趣，增強了學生“數學源于生活又用于生活”的意識。 第三，多樣化的教學才是智慧的。本課中，我通過讓學生涂一涂、說一說、找一找等多種活動，在同桌合作、小組合作等活動交流中讓學生充分感知平行四邊形的特征，培養了學生的合作意識、交流能力和