小學語文課堂教學方法小學語文課堂教學中學生審美能力的培養 摘要：語文課程標準明確指出: “語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣, 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格, 促進德、智、 體、 美的和諧發展。”的確，語文這門學科是充滿美，充滿詩意，充滿情趣的，語文教學的任務之一就是“培養學生的審美情感，激發他們創造美的欲望”。 關鍵詞： 【】 G623.2【】 B 【】 1671-1297（xx）07-0070-02 語文課程標準明確指出: “語文課程應重視提高學生的品德修養和審美情趣, 使他們逐步形成良好的個性和健全的人格, 促進德、智、 體、 美的和諧發展。”的確，語文這門學科是充滿美，充滿詩意，充滿情趣的，語文教學的任務之一就是“培養學生的審美情感，激發他們創造美的欲望”。那么，在語文課堂教學中，教師應怎樣滲透新課改理念，引導學生去發現美、感悟美、創造美，形成健康高尚的審美觀，提高審美能力呢？ 一 美境創設體現情境美激發學生的審美情趣 富有情趣的課堂氛圍是師生情感交融、思想共鳴、心理相容的體現，教師在課堂教學過程中要善于創設美的情境、美的氛圍，這樣才能形成良好的教學氛圍，激發學生的審美情趣，全面提高學生的語文素養。 教師要善于用真誠坦率、富有親和力的態度來對待學生，用優美生動、充滿感染力、新穎別致的導入談話來吸引學生，創設或莊、或諧、或抑、或揚、或起或伏的氛圍來帶動學生，用猜謎語、做游戲、欣賞動畫、引導學生隨文本做律動、用鋼筆擊節奏等豐富多彩的形式來激勵學生，使學生一上課便如沐春風，產生樂學情緒，激發學生的審美情趣。 例如：教學詠鵝這首詩時，教師先請學生進行一次趣味猜謎活動：“頭頂紅帽子，身穿白袍子，腳蹬紅鞋子，口喊小號子。”一上課就把學生的學習興趣提高到最佳狀態。接著，教師又用聲情并茂的朗誦和態勢語，再現古詩意境。繼而放輕音樂引導學生反復美讀、吟誦這首詩，在誦讀中營造出迷人的意境，使學生讀著讀著仿佛親耳聽到了鵝的叫聲，看到了鵝的美麗姿態。最后，教師鼓勵學生模仿鵝仰著脖子朝天高歌的姿態，做著一會兒浮水、一會兒撥水的動作表演讀，自然而然地達到了“課伊始，趣即生”的目的。 二 美文感知體現思路美引導學生進行審美感知 葉圣陶在語文教學二十韻中寫道：“作者思有路，遵路識斯真。”文本實際上就是揭示文章思路的過程，只有按照審美規律從文章整體入手去引導學生，才能使學生真正體會文章的思路美，從而獲得審美感知。 例如：教學巴金的海上日出一課時，教師采取了配樂范讀課文、學生閉目聆聽多媒體畫面展示、欣賞海上日出的壯觀景象默讀課文，想象日出前、日出時、日出后的美麗景象這一教學思路，自然而然地引導學生走近美感知美想象美，調動了學生的審美積極性，使學生在潛移默化中獲得了審美感知。 三 美點拓展體現作品美鼓勵學生審美感悟、審美想象 教材中的“美點”各具特征，常見的有：構思精巧、立意新穎、語言感人、場景生動、見解精辟等。作為教師，我們必須善于在五彩繽紛的語文教材“百花園”中尋覓各篇文章不同的美點（即作者匠心獨運的著力點），采取多種形式拓展美點，使學生身臨其境地進入到課文所描繪的美的情境之中，進一步激活學生的審美想象，鼓勵學生交流審美感悟。 例如少年閏土一課，魯迅先生用優美精煉的語言，描繪出了一幅美麗的月夜刺猹圖，少年閏土的形象塑造得豐滿可愛，月夜刺猹的場景形象生動。教學有關看瓜刺猹部分時，教師可用挑戰性的語氣引導學生反復閱讀課文，心入其境地想象當時的場景“同學們，你們能從這部分課文中找出表現少年閏土機智勇敢、聰明能干的語句嗎？快找一找、讀一讀吧！讀后閉上眼睛想一想當時閏土是怎樣刺猹的，看誰的腦海中浮現出的這一幕月夜刺猹的場景最神奇、最清晰。請你用生動的語言把閏土看瓜刺猹的故事講給大家聽。把你喜歡的語句多讀幾遍并與大家交流，說說你的閱讀感受。”這實際上是一種書面語言形象把握口頭語言的轉化過程。雖然教師對教學內容未作詳盡解釋，但由于采取了學生喜歡的“過電影”、“講故事”、“談感受”等深受學生歡迎的學習形式，學生想象豐富、交流踴躍、感悟深刻，較好地調動了學生欣賞美想象美交流美的積極性。 四 美感激發體現互動美鼓勵學生表達美、創造美 “感人心者，莫先乎情。”語文教材絕大部分都是文質兼美的作品，正是情感這個因素，使文章具有獨特的藝術魅力。古語云：在心為志，發言為詩，情動于中而形于言。小學語文課堂教學貴在“以形感人，以情動人”。教師在課堂教學中，要善于借助形式多樣的教學手段，運用現代教育媒體、創造出生動逼真的情境，讓學生感受形象美和整體美感，產生與文共鳴的體驗，從而激發學生的審美思維。教師要抓住文本中的重點段落和重點詞句，采取重錘敲打塑心靈的方法，在人物形象塑造、品讀詞句、想象畫面時下功夫，引導學生在感悟美中受到啟迪，領悟生活的真諦，陶冶自己的審美情趣，發展審美能力和審美創造力，使學生水到渠成的去表達美創造美。 例如：有位教師教學軍神時，他并沒有選擇傳統的按照事情發展的先后順序進行教學的方式，而是采取了重錘敲打塑心靈的方法，直接帶領學生欣賞軍神中最動人心魄的錄像片段 _沒用麻藥在接受72刀之多的手術，抓破床單卻一聲不吭緊張的氛圍和音樂渲染一下子揪住了同學們的心，把他們帶入了那個驚心動魄的場景之中。接著，教師又抓住了“ _的無比堅毅”和“沃克醫生非常驚奇”這兩條線索，引導學生分四人小組展開與文本的反復對話和探究、感悟、品味活動，感受文章所要傳遞的思想感情，使學生順暢自然地入情。最后引導學生將 _在手術中不顧疼痛數清72刀的典型細節與“關云長刮骨療毒”的事例和生活中親人做手術的實際，進行多層面對比，凸顯“軍神”品質，使學生在感情上受到“真正的男子漢”、“一塊會說話的鋼板”的美的震撼，由衷地呼出“軍神”二字，從而水到渠成地與文本、與作者產生了強烈的共鳴。繼而教師引導學生去交流所發現的生活中的真善美，鼓勵學生在祖國這個大家庭里，牢記自己每個人的義務和責任，用自己的勞動去追求美展示美創造美，達到了文道結合的目的。 總之，美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。我們語文教師應將美育貫穿于語文教學始終，寓美于誦讀，寓美于釋詞，寓美于分析，寓美