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文檔簡介

精品文檔一、新課程標準理念下教師角色的變化教師角色的特征是隨著社會的變化而變化的。在歷史上，教師這一社會角色的特征 經歷了從長者為師到有文化知識者為師，再到教師即文化科學知識傳遞者的演變歷程。 我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的 控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的 權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學 生雖不大規范、但卻正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。在新的時代背 景下，教師這一角色的特征正在發生著新的變化。當今在教師角色的重塑過程中，需要我 們站在時代的前列，將歷史的和現代的價值意義重新審視，實現教師角色的轉變。 新課程強調，教師是學生學習的引導者、組織者和合作者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向 “平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正 成為師生富有個性化的創造過程。 新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識，教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。具體來說，教師的角色變化主要體現在以下幾點：教師的職業觀:要從做“教書匠”式的教師，向做專家型、學術型的專業化教師轉變。 教師的教育主體觀:要從以教師為本，或以教材為本，轉向以學生的發展為本。教師的師生觀:要從傳統的“師道尊嚴”轉變為師生是交往互動、教學相長的協作關教師的責任觀:要從為學生升學考試負責，轉變為“為學生的一生做規劃” 教師的教學觀:要從“為教而教，轉變為“教是為了最終達到不需要教”。教師的功能觀:要從知識的傳授者轉化為學生發展的促進者。這是由新課程實施中學生的學習方式已從傳統的接受式學習向探究式學習轉變所決定的。在新課程中，教師的角色不再以信息的傳播者、講授者或組織良好的知識體系的呈現者為主，其主要職能已從知的傳授者轉變成為學生發展的促進者。教師的發展觀:要從一次性拿到資格證書可以一輩子當教師，轉變到必須靠可持續發 展的終身學習而成為一個好教師。教師的課程觀:由課程與教材的忠實執行者，轉化為以教材為知識載體的師生課程文 化的共建者。要建立新型的師生關系:平等、民主與和諧。平等、民主是發揮學生主體性的保障。 教師要把學習的主動權還給

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