擺的研究的說課稿 今天我說的是五年級科學第十冊第七課的學習內容擺的研究。下面我從以下幾方面說說自己本節課的設計。 一、說教材、學生。 在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋-“擺”給他們的生活帶來了快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對于學生來說是有些困難的。 二、基于我對教材、學生的了解與分析，制定了以下教學目標。 1、科學知識目標：通過自己的實驗，能夠對實驗的結果進行分析，并根據自己的分析進行預測。初步了解影響影響擺擺動的因素是擺長。 2、過程與方法：經歷改變擺的擺錘重量、擺動幅度、擺的擺長對擺動次數，是否產生影響的實驗活動過程。 3、情感態度與價值觀：初步意識到精確測量結果的得到，需要反復的測量記錄才行。 三、說教法、學法。 為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。 1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。 2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科學知識。 四、教具使用： 多媒體課件、鐵架臺、長短不同的線繩、曲別針、小螺帽等 五、課時安排：1課時 六、教學流程： (一)課件演示，提出問題（幻燈顯示1） 1、看到蕩秋千，同學們都很喜歡吧！老師也特喜歡。象這樣具有擺動方式的運動裝置我們叫作擺。這節課我們就一起來研究一下擺。板書：擺的研究（幻燈顯示2） 設計意圖：從課件演示入手，從學生感興趣的活動開始，既向學生明確研究的內容，又容易激發學習興趣。 2、既然要研究擺，先要對擺的結構準確的認識。對擺的數數準確的認識。此時出示幻燈3、4的內容 【設計意圖】引導學生準確認識擺的結構，并指導單位時間內數擺的次數，有利于引出問題，為學生的后續試驗活動，特別是為實驗的科學性提供了保障。 3、練習15秒時間種數擺。引出問題：同是15秒，有的組擺得次數多，有的組少，說明擺的速度不一樣，那么擺的快慢與什么有關？出示幻燈5 【設計意圖】這樣直接提出問題“擺的快慢與什么有關？”，明確的直奔主題，為本節課重難點的教學贏得了更多的活動時間。 （二）提出假設 6、此時請同學們利用已有知識猜測擺的快慢到底與什么有關？教師即時板書，呈現學生的觀點。出示幻燈5（擺長、擺重、擺角） 【設計意圖】這個過程引導學生大膽提出假設，在假設的過程中，很多學生受認知水平或表達能力的限制，可能說一些較籠統的話，教師在指導時則要將假設具體化。這一個過程看似簡單，其實是將學生的思維引向深入，引向規范的一個重要環節。 （三）驗證假設 7制定實驗方案。 事實真如我們猜測的那樣嗎？引導學生明白用實驗來驗證自己的假設? 各小組選擇最感興趣的一種假設，作為自己的研究實驗對象。并且進行人員分工。幻燈顯示6“分工建議”。 設計意圖：選擇自己感興趣的假設進行試驗，學生會更樂于探究，指導學生合理對人員分工。對與提高他們試驗效率也很有幫助。 8、向生出示記錄表，明確填寫的內容、要求。 表1：幻燈顯示7 我們的假設：擺角的大小影響擺的快慢 我們的猜測：擺角越大，擺速越，擺角越小，擺速越。 不變的條件： 擺角的大小實驗數據（秒/10次）我們的選擇 第一次第二次第三次 我們的結論：擺角的大小與擺的快慢。 表2：幻燈顯示8 我們的假設：擺錘的輕重影響擺的快慢 我們的猜測：擺錘越重，擺速越，擺錘越輕，擺速越。 不變的條件： 擺錘的輕重實驗數據（秒/10次）我們的選擇 第一次第二次第三次 我們的結論：擺錘的輕重與擺的快慢。 表3：幻燈顯示9 我們的假設：擺線的長短影響擺的快慢 我們的猜測：擺線越長，擺速越，擺線越短，擺速越。 不變的條件： 擺線的長度實驗數據（秒/10次）我們的選擇 第一次第二次第三次 我們的結論：擺線的長短與擺的快慢。 9、學生準備開始實驗并記錄。（幻燈顯示10“活動建議”） 10學生實驗（幻燈顯示11） （在這個過程中教師要巡視指導，對于學生在實驗中出現的突發問題，個性問題及時指導疏通。提高學生的實驗效率） 11.實驗匯報。 實驗完成了，小組的報告員將實驗結果展示給大家。（幻燈顯示12） 12實驗小結 引導生就實驗情況匯總得出：我們發現了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。（幻燈顯示13） 設計意圖：從實驗的準備到進行到實驗到得出結論的全過程中，教師始終是活動的組織者、參與者、引領者，引導學生經歷“選擇研究對象-設計完善實驗-合作實驗驗證-分析數據-匯報交流-得出結論”的探究過程，獲得快樂，這正是我們科學教學的實質所在。 （四、）拓展延伸。 結合生活實際利用知識解決問題。幻燈顯示14 13、我家有一個擺鐘，可與標準時間相比，總慢幾分鐘，你能否幫助修理修理，使它走時準確呢？ 生：把擺長調短些。 14、前幾天，我鄰居為自己的小女兒做了個秋千，可她小女兒因為坐上秋千時秋千擺的太快而嚇得大哭，你能幫忙改進一下這個秋千嗎？ 生：把秋千兩邊的繩子加長！ 這一環節與開課的引入環節前呼后應。是在學生探究出科學規律之后，讓學生運用規律去解決生活中關于擺的問題。讓學生充分體驗到生活中處處有科學，學好科學，就能時時為我們的生活服務。 （五、）全課總結： 15、回憶一下這節課我們運用了什么學習方法進行探究活動的？（教師和學生共同回顧學習過程：發現問題進行假設設計方案實驗驗證總結結論）。通過實驗我們總結出一個什么科學結論？（生：擺擺動的快慢與擺繩長短有關系。