中學化學教育教學論文 學習是一種協商活動的過程學習過程并非是一種機械的接受過程在知識的傳遞過程中學習者是一個極活躍的因素下面是小編整理的中學化學教育教學論文歡迎參考 一、建構主義學習理論 建構主義學習理論提倡的學習方法是：教師指導下的以學生為中心的學習建構主義學習環境包括情、協作、會話和意義建構等四大要素與建構主義學習理論以及建構主義學習環境相適應的教學模式為：以學生為中心在整個過程中由教師起組織者幫助者和促進者的作用利用情景協作會話等學習環境充分發揮學生的主動性積極性和首創精神最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的 1.學習是一種意義的過程人們對事物的理解與其自身的認知結構有關學習者在學習新的知識單元時不都是通過傳授而獲得知識而是通過個體對知識單元的經驗解釋從而將知識轉變成了自己內部的表述知識的獲得是學習個體與外部環境相互作用的結果外部世界的知識既可以同化到原來的認知結構中又可以通過順應機制改變已有的認知結構 2.學習是一種協商活動的過程學習過程并非是一種機械的接受過程在知識的傳遞過程中學習者是一個極活躍的因素知識的傳遞者不僅肩負著“傳”的使命還肩負著調動學習者積極的使命對于學習者的許多開放的知識結構鏈都是要能讓其中最適合追加新的知識單元的鏈活動起來這樣才能確保新的知識單元被建構到原有的知識結構中形成一個新的開放的結構學習的發展是依靠人原有的認知結構由于每個學習者都有自己的認知結構對現實世界都可以用自己的經驗解釋不同的學習者對知識的理解會不完全一樣從而導致了有的學習者在學習中獲得的信息與世界不相吻合 3.學習是一種情境的體驗學習發生的最佳情景不應是簡單抽象的相反只有在世界的情境中才能使學習變得更為有效學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題在一些的情境中學習者如何運用自身的知識結構解決實際問題是衡量學習是否成功的關鍵 二、信息技術運用于化學教學的特點 1.化學積件的運用積件是多媒體教學資料的集合可將大量的知識信息素材提供給教師和學生并在課堂教學中自由組合使用積件庫可分為多媒體教學資料庫和微教學單元庫前者包含了文本、圖像、聲音、視頻、公式等多種化學素材資源；微教學單元庫中的微教學單元可以理解為一個小課件用于幫助教師講授某個化學難點或幫助學生學習某個化學知識點為目的或為學生創設自主學習、探究知識的學習環境與課件不同的是微教學單元的結構是片段的可鏈接的例如虛擬的化學實驗片斷它所描述的就是一個化學變化過程這個過程根據自己的知識結構和自己所需補充些知識而由學生自主地控制整個虛擬試驗的學習過程而包括虛擬的化學實驗片斷一樣化學積件資源可在網絡課堂上尋找重組因此積件的開放型結構決定了積件功能的積元性、可積性、靈活性、可重組性和通用性它的特性更適合于教師指導、學生自主學習為主的網絡化化學課堂教學教師可從不同的角度、不同順序展示問題的內在聯系 2.豐富的化學信息資源擴大了學生的知識面傳統的化學教學教師往往憑一本化學教材一本教學參考書傳授知識學生只有通過一些教材和相關的習題資料來接受和鞏固知識這勢必造成學生知識面的狹窄缺乏創新精神而借助于眾多的教學光盤資料利用校園網的信息資源既豐富了教師的授課素材學生也有了比以往更多的信息作為自己知識的補充擴展 3.化學教學形式多樣化網絡化教學利用了校園網交互性及暢通性可采取多種化學教學形式如：個性化教學異步教學教師向學生提出學習某化學知識點的要求學生利用自己的工作站進行個別自主學習教師對學生進行個別監控并對個別學生或分組學生進行指導課外教師可通過電子郵件公告板等進行異地異時的指導采用多樣化化學教學形式將會滿足不同層次學生學習的要求 4.自主的學習過程網絡化化學課堂教學使人機交互的過程中利用信息技術特有的優點將知識貫穿起來 （1）學生可以通過多媒體計算機對話框一步一步一層一層的學習按自己的學習程度、能力去完成學習任務；根據自己的學習興趣、愛好、知識水平自主地選擇學習內容進行學習練習考試等充分發揮學生的主體作用利用化學積件的特點例如：化學課中的化學鍵的結合通過有趣的握手生動描繪結合過程給學生視覺、聽覺的多方面、多興奮中心的刺激增強教學內容的生動性、直觀性和感培養學生興趣增強記憶加深理解 （2）憑借教師擬好的問題、綱要利用資源庫中的資源進行自主學習或在教師指導下通過網絡學生自己組成討論組通過自己的思考對一些問題進行討論通過討論使學生對問題有了一個更全面地掌握學生的思維能力實踐能力得到鍛煉這種自主性的學習不會間斷學生思維避免了讓學生學習化學覺得枯燥乏味有利于學習效率的提高 5.信息技術創設的化學網絡環境為建構主義學習環境四要素的實現提供了條件化學網絡環境提供的情景（大容量、超媒體）、協作（交互性）、會話（師生對話、人機對話、BBS論壇）、意義建構（知識網絡）可進行高中低多層次非線性的教學 三、網絡化的化學教學模式下的教學 1.開放型的化學教學模式以建構主義學習理論為指導以現代信息技術為教學手段并用于化學教學逐步構建化學教學新模式會引起學習方式教學方法和手段的一系列變革開放型的化學教學模式可以是教師通過多媒體網絡的優勢跨時空、大信息量、非線性、交互性和個性化以建構主義學習理論為核心以建構主義學習環境為依據在一定的情景（網絡教學環境）下通過協商與一定的有序競爭自主地獲取新的化學知識導致認知結構的變化已完成自身的培養使學生創新認知的同時學會做事、學會合作、學會如何獲取所需的信息培養自身的學習能力、探索精神為終身學習打下良好的基礎這種模式下教師學要研究每個學生當前具備的認知能力和現有的認知結構；研究學生當前最需要的是解決某一化學問題的信息然后進行引導因此我們就可以把學生、教師、化學教學信息、化學學習環境作為開放型化學教學模式的四個要素相互聯系成為穩定的開放型化學教學模式結構 2.開放型教學模式下的教學利用信息技術作為教學手段創設網絡學習環境建構多媒體網絡化化學課堂教學程序可設計為：給出化學學習課題教師引導學生進行信息重組得出個人方案小組討論交流學習修正方案知識意義的建構例如：教師給出氧化還原反應的學習課題教師利用設計好的積件展示于投影儀上引導學生【講解】(1)認識氧化還原反應的概念可以從：A.初中氧化反應、還原反應入門B.可直接從得失電子原因入門(2)氧化還原反應的表示要注意些問題(3)其配平原則(4)氧化還原反應的運用A.一般氧化還原反應的配平B.復雜氧化還原反應的配平氧化還原反應氧化還原反應的概念氧化還原反應的表示氧化還原反應的配平氧化還原反應的運用多媒體課件影視網頁：方法事例網頁：會考高考試題我們可以依據上述教學程序利用信息技術創設多媒體網絡化學學習環境進行化學教學的探討教師在給出學習氧化還原反應化學問題后要求學生利用積件庫和網上的信息進行自主學習并獨立提出一個解決方案然后小組討論積件庫中的一個個知識點作為節點需要學生進行積極主動的思維找出解決問題所需的知識點并分析他們的關系從而得出自己的解決方案其教學起到的作用：（1）由于教師沒有給出固定的學習路徑需要學生根據自己的知識結構進行積極的意義建構有助于培養學生不拘一格的發散思維獨立求解能力 （2）由于是獨立完成學生之間就會產生競爭氣氛能夠激發學生的想象力、創造力和潛能 （3）討論時學生可以集思廣益相互交流與借鑒我們不必擔心學生可能出現的錯誤因為學習的過程錯誤既是一種很重要的甚至是寶貴的“元素”學生需要與錯誤的東西相互作用心理學稱之為“同化和順應”哲學稱之為“揚棄”錯誤的情況原因弄透了對于所學的知識不但能知其然還能知其所以然要判斷某種解決方案是否可行每個學生在頭腦中都會有一個同化和順應過程 （4）這樣的學習過程教師的作用是充分利用信息技術在課堂上創設教學環境安排教學活動并作一定的指導與裁判建構多媒體網絡化化學課堂教學符合學生的認知過程體現了建構主義理論指導下的以學生為中心學生自主、自覺、積極主動的意義建構實現了自主協作競爭創新的學習 四、網絡化化學課堂教學面臨的挑戰 1.網絡化教學前提是學生會利用網絡技術、電腦基本操作技能這要求學生從小進行信息技術的教育電腦運用的普及 2.網絡文化中不健康的東西帶到了校園網給