內容回顧,()第一次提出學前社會教育Plato理想國()是世界第一本學前教育專著，指的是學前家庭教育J.A.Comenjus，母育學校J.J.Rousseau的教育貢獻：法國啟蒙思想家、教育家對教育的首要貢獻是“兒童的發現”第二貢獻是教育應尊重自然“否定教育”：保護本性，教育與天性發展一致，并非不要教育,1,內容回顧,第一個公共學前教育機構是英國空想社會主義者（）于1816年創辦幼兒學校歐文（Owen）（）在大同書中第一次提出在我國實施學前社會教育的主張康有為,2,內容回顧,F.Froebel的開創性貢獻：幼兒園的創始人（勃蘭根堡，1837年），被譽為“幼兒之父”第一個建立較為完備的學前教育理論體系的人明確幼兒園的任務建立游戲理論體系制作玩具-恩物提出作業體系和教育方法宣傳學前公共教育培養第一批幼兒教師人的教育幼兒教育從教育學中分化出來,3,內容回顧,第一個全國頒布且實施的學制，第一次以國家學制的形式將學前教育機構名字確定1903，奏定學堂章程，“癸卯學制”1903，奏定蒙養院章程及家庭教育法章程盡管具有半封建半殖民地色彩，但在中國學前教育史上具有里程碑意義，學前教育第一次被正式納入國家學制，意味著公共學前教育制度和體系正式誕生。,4,內容回顧,（）揭露、批評了我國幼稚園的三種病癥：外國病、花錢病、富貴病，主張辦中國的、省錢的、平民的幼稚園陶行知1989年6月，國家教委制定發布了（），這是新中國成立以來，經國務院批準頒發的第一個幼兒教育法規幼兒園管理條例,5,內容回顧與拓展,據實施場所不同，學前教育分為（）家庭教育、社會教育學前社會教育可分為（）正規的學前教育機構：胎兒學校、托兒所、幼兒園、托幼園所一體化、學前班、兒童福利院、SOS國際兒童村、早教中心非正規的學前教育形式：兒童博物館、科技館、兒童讀物、兒童廣播電視節目、草原流動幼兒園、季節班、巡回輔導、大篷車流動幼兒園等,6,思考問題,分類依據是什么？各自的優劣在哪里?我們更多關注的是哪類教育形式？非正規教育的特殊價值,7,重視和積極發展非正規教育,國家教委1991年頒布的關于改進和加強學前班管理的意見、1992年發布的九十年代中國兒童發展規劃綱要、國務院2001年5月發布的中國兒童發展綱要（2001-2010年）提出“積極探索非正規教育形式”“老、少、邊、窮、山、牧、島”主流社會中的弱勢群體兒童適合兒童發展需要、適合當地群眾需求和實際條件的教育才是好的教育。片面追求正規、優質教育將使很多兒童失去學習機會。,8,內容拓展,相關資料：張燕，非正規學前教育的理論與實踐，北京師大出版社非正規學前教育研究,9,10,兒童觀、教育觀和教師觀,2012-2-20,11,內容框架,兒童觀內涵結構形態科學的兒童觀教育觀教師觀,12,各種兒童觀,兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童是“花草樹木”兒童是“私有財產”兒童是“未來的資源”兒童是“有能力的主體”,13,兒童觀的內涵,人們如何看待和對待兒童的觀點的總和涉及到兒童的能力與特點地位與權利兒童期的意義兒童生長發展的形式和成因教育同兒童發展之間的關系等諸多問題,14,兒童觀的結構,兒童期地位觀能力觀作用觀,15,兒童觀的結構1兒童期,定義：發展過程中的初始階段。是客觀存在，但經歷了一個漫長的認識過程兒童期的發展意義：低級動物無幼年期；進化階段越高，非成熟期越長，需要后天學習的越多兒童的柔弱無能是發展潛力和可塑性的表現開始重視兒童期，開拓其重要性兒童成為研究對象，兒童教育成為研究學科，將其建立在科學基礎上,16,兒童觀的結構2兒童地位觀,國、家本位的兒童地位觀“慈幼”：關心和愛護孩子孔子、戰國考察政績的標準之一、制定相關禮儀其基點非維護兒童權益，而在于國與家的政治利益人本位的兒童地位觀文藝復興運動1959年，聯合國大會通過兒童權利宣言，和成人一樣應得到人的尊嚴和尊重，享有生存、生活和學習權利1989年，聯合國大會通過兒童權利公約保護兒童，提供各種條件和教育機會，兒童是學習主體,17,兒童觀的結構3兒童能力觀,無知無能的兒童觀18世紀前，無知，但具有可塑性什么是兒童？無知；什么是兒童？需要教訓。希臘哲學家Epictetus凡事之開始，為重要之點。而于教育柔嫩之兒童，則更宜注意。蓋其將來人格之如何，全在此時也。Plato富有學習潛力的兒童觀20世紀下半葉，新生兒的世界并非“一片混沌”胎兒時，聽覺、觸覺、記憶力和情感有反應生后幾小時具有視覺偏愛（看人臉、隨燈光轉移視線，辨別聲音差別和氣味）意義：為學前教育提供依據，促進世界各地重視和發展學前教育思考：J.A.Comenjus、J.Lock、J.J.Rousseau的兒童觀是哪種能力觀？,18,兒童觀的結構4兒童作用觀,消極被動觀環境決定論遺傳決定論積極主動觀20世紀50年代發揮主動性，鼓勵在活動中學習。活動是發展的基礎和源泉。教育者和受教育者雙向互動,19,分析下列兒童觀,兒童是“小大人”兒童是“有罪的”兒童是“白板”兒童是“花草樹木”兒童是“私有財產”兒童是“未來的資源”兒童是“有能力的主體”先解釋這一兒童觀的來源、基本內涵再從兒童期、地位觀、能力觀、作用觀角度分析,20,縱觀兒童觀演變的啟示,站在兒童立場上認識兒童發展合理開發兒童潛能發展的眼光去認識兒童發展不能忽視社會發展對兒童發展的影響,21,內容框架,兒童觀內涵結構形態科學的兒童觀教育觀教師觀,22,兒童觀的形態,從觀念所持主體的角度區分為：社會主導形態學術理論形態大眾意識形態,23,兒童觀1社會主導形態的兒童觀,內涵：一定社會中的政府機構、法律機構及其他居支配地位的人們所持的對兒童的看法、態度特點：一元性法律性簡約性,24,兒童觀1社會主導形態的兒童觀,1924年，國際聯盟通過了日內瓦兒童權利宣言，這是兒童權利國際化的開始。1959年，聯合國大會通過兒童權利宣言，兒童和成人一樣應得到人的尊嚴和尊重，享有生存、生活和學習權利。1989年11月20日，聯合國大會通過兒童權利公約，標志著國際社會保障人權的范圍擴及到了社會最脆弱的群體兒童。2007年6月1日起，施行的中華人民共和國未成年人保護法。,25,ConventionontheRightsoftheChild,兒童權利公約，1989年11月20日第44屆聯合國大會通過共54項條款，在1990年1月26日開放簽約的第一天，就有61個國家簽字，在國際公約領域是空前的。已有193個國家批準了公約，這是有史以來得到最廣泛接受的國際人權條約。索馬里和美國是世界上僅有的兩個至今未批準加入兒童權利公約的國家。兒童權利公約是兒童的權利法案，它所規定的兒童，系指18歲以下的任何人。,26,兒童權利公約的基本內容,以兒童的最大利益為指導精神，是許多年來各種條約和宣言所述兒童權利的最集中和最新的表述。1.確立兒童的基本權利，即生存的權利、發展的權利、受保護和參與的權利。2.確立“兒童至上”的原則。3.確立“一切為了兒童”的新道德觀。4.重申兒童是天真、脆弱和需要依靠的。,27,兒童權利公約的基本內容,5.兒童有自由發表言論的權利等。6.強調每一個兒童平等的保護權利。7.認為教育的目的是“最充分地發展兒童的個性、才智和身心能力”，培養兒童對人權和基本自由的尊重。8.主張“培養對兒童的父母，兒童自身的文化認同”，培養對多元文化的尊重精神和態度。9.國家是兒童權利的最高監護人。,28,兒童觀2學術理論形態的兒童觀,定義：哲學、倫理學、心理學、教育學、文化學、人類學等學術領域的研究人員在深入思考和研究的基礎上所持的兒童觀。特點：多元性；有一定的理論基礎或背景；闡述系統、全面。影響因素：研究視點；與兒童觀有關的思想、理論背景；與兒童實際接觸交往；個人生活經驗、家庭背景；對于現實社會認知的差異。,29,兒童觀2學術理論形態的兒童觀,蒙臺梭利的兒童觀兒童發展具有“胚胎期”兒童發展具有敏感期兒童發展具有階段性兒童發展是在工作中實現的，提供“有準備的環境”,30,學術理論形態的兒童觀：陶行知,您不可輕視小孩子的情感！他給您一塊糖吃，是有汽車大王捐助一萬萬元的慷慨。他做了一個紙鳶飛不上去，是有齊柏林飛船造不成功一樣的躊躇。他失手打破了一個泥娃娃，是有一個寡婦死了獨生子那么悲哀。他沒有打著他所討厭的人，便好像是羅斯福討不著機會帶兵去打德國一般的嘔氣。他受了你盛怒之下的鞭撻，連在夢里也覺得有法國革命模樣的恐怖。他寫字想得雙圈沒得著，仿佛是候選總統落了選一樣的失意。他想你抱他一忽兒而您偏去抱了別的孩子，好比是一個愛人被奪去一般的傷心。,31,學術理論形態的兒童觀：陶行知,你這糊涂的先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可要等到坐火輪，點電燈，學微積分，才認得他們是你當年的小學生？,32,兒童觀3大眾意識形態的兒童觀,內涵：廣大國民對于兒童的根本認識和態度特點：差異性不系統性,33,大眾意識形態的兒童觀：從廁所看,美國商場或游樂場所大多數的廁所為帶孩子的媽媽、爸爸（據說有的男廁所也有）裝上一張可以為嬰兒換尿布的折疊臺子。日本公廁的設計者似乎更能體會到母親如廁時的困惑，他們為了防止孩子在媽媽方便時到處亂跑、亂摸，別出心裁地充分利用了廁所門邊的墻角，在那兒特制了一個孩子可以和媽媽面對面坐的小椅子。,34,暴力訓兒狀況嚴重八成家長老師竟認同“打”,在廣東，約54.3的孩子報告曾被徒手、棍棒、皮帶打過，44.4%的孩子報告曾被羞辱；80的父母和老師贊同“打你是為你好”。據羊城晚報報道，本月10日，由廣東省婦聯牽頭完成的“反對對兒童的暴力”專題調研正式向社會公布。調研顯示，廣東暴力侵害兒童狀況嚴重，家庭和學校體罰兒童現象普遍存在。兒童的軀體暴力主要來自父母，精神暴力主要來自學校。而過半施暴者有“打你是為你好”的暴力認同。,35,一個7歲男孩這樣畫“我心目中的父母”,“你得聽我的話，不然我就打死你！”,36,洛陽幼兒園老師用繩拴孩子逛公園惹爭議(圖),37,幼兒教師的兒童觀是大眾意識形態兒童觀的重要組成部分幼兒教師的兒童觀對實際的教育過程和結果至關重要,38,內容框架,兒童觀內涵結構形態科學的兒童觀教育觀教師觀,39,科學的兒童觀1,1兒童是稚嫩的個體，身心各方面尚不完善，需要科學地、合理地照顧和保護2兒童是獨立的個體，應有主動活動、自由活動和充分活動的機會和權利3兒童是完整的個體，除了健全的身體外，還有豐富的精神世界，必須高度重視其在身體、認知、品德、情感、個性等方面的全面發展,40,科學的兒童觀2,4兒童是正在發展中的個體，除了有充分的發展潛能，還存在發展的個體差異，應該循其身心發展規律，承認個體差異，充分發掘其潛能5兒童是天生具有性別屬性的個體，應杜絕性別歧視6兒童是成長在一定的自然、社會、文化環境中的個體，應注重給他們提供指向環境的體驗、交往、操作、思考的機會,41,書面作業：我的兒童觀,1.寫出你理想中最喜歡的兒童和最不喜歡的兒童的特征2.反思自己的兒童觀3.指出自己兒童觀的問題所在,42,學前教育與兒童發展,兒童發展兒童觀教育觀內涵類型科學的教育觀教育與發展的關系,43,教育觀的內涵,人們對于教育在兒童發展中其什么作用、怎么起作用的根本看法,44,教育觀的模式,教育職能模式理論（美國，Gottlieb）：“維持”兒童某些認知能力能夠自然地完全發展，教育和經驗的作用只是使兒童維持現有能力水平“促進”后天教育經驗只影響兒童發展的速度而不影響發展方向和順序“誘導”后天教育經驗的存在與否直接決定了兒童某種能力的發生與否，環境和教育對兒童的發展有重大的決定性作用,45,科學的教育觀,1.兒童是學前教育的主體2.熱愛兒童關心、愛護兒童熱愛每一個兒童對兒童的愛要講理智3.尊重兒童信任兒童杜絕體罰兒童尊重兒童的隱私保護兒童的自尊心鼓勵兒童，幫助兒童建立自信,46,科學的教育觀,4.因人而異對兒童實施全面發展的教育5.學前教育的內容和方法要符合“發展適宜性”要求6.游戲是幼兒期的主導活動和教育活動中的主導形式7.家園配合，協同發展,47,內容框架,兒童觀教育觀內涵類型科學的教育觀教育與發展的關系,48,教育與發展的關系,P51-54以常識為前提的推斷園丁說否定教育論科學論證的發現洛倫茲的習性學：印刻-關鍵期維果斯基費歇爾的非線性動態模式,49,教育與發展的關系,P54相互制約、相互決定發展決定教育教育創造發展創造的發展必然遵循兒童發展的“必經途徑”舉例說明,50,教育與發展的關系,教學的“大綱”應符合兒童的“大綱”（維果斯基）P57-64,51,思考題,書面作業：我理想的幼兒園作業：“發展適宜性”的內涵全美幼教協會(NAEYC)提出的DAP/dap/resources,52,謝謝!,53,分析：,以下兩則評語反映了教師怎樣的兒童觀和教育觀？,54,教師的評語之一,其其：你這樣一個“小家伙”卻是讓我歡喜讓我憂。喜歡你用力認真表演韻律操，喜歡你投入專著地參加“東方之星”的操作，更喜歡你回答問題時的一鳴驚人，解決問題時的智慧與機敏；可是你固執急噪的脾氣讓老師搖頭，“退一步海闊天空”，