百分數的認識教學設計 長山小學：孫會杰 【教學目標】: 1、經歷從實際問題中抽象出百分數的過程，體會引入百分數的必要性。2、理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。3、在具體情景中，解釋百分數的意義，體會百分數與日常生活的密切聯系?！窘虒W重、難點】：理解百分數的意義，會正確讀寫百分數。體會百分數與日常生活的密切聯系。【教學準備】：1、 教學用具：課件【教學過程】：一、情境導入1、同學們，你們看過足球比賽嗎？對于足球比賽中的罰點球你知道嗎？（教師講解罰點球。）淘氣所在的猛虎隊正在進行一場足球比賽，比賽就要結束了，可猛虎隊還落后呀。幸好他們得到了一個罰點球的機會，那應該派誰去呢？二、探究過程1、活動(一)：觀察“百分數的認識”情景圖1）出示課件2（猛虎隊平時罰球情況統計表）你認為選擇哪一種隊員比較合適？為什么？2）小組討論，同學間交流。預設1、誰的球進的多，誰去？你同意他的看法嗎？為什么？（總數不同）預設2、比較命中率，命中率高的去。請你說一說什么叫做命中率？（進球數占罰球數的幾分之幾）看表格指名說出三個球員的命中率，教師演示完成表格。師：請同學們看這三個分數，你能知道讓誰去嗎？（不知道）該怎么辦？（化成分母相同的分數）指生把三個分數化成分母是一百的分數，教師演示填表格。）師：說一說，應該派誰去?像分母是一百的這樣的分數，還有另一種表示方式：90、84、80。這樣的數叫做百分數。（板書課題）這節課我們來認識百分數。出示課件3：百分數的意義幻燈片。學生默讀。指學生匯報，教師板書：表示一個量是另一個量的百分之幾的數，叫做百分數，也叫做百分比或百分率?？幢砀瘢赫f一說90、80、84的意義。師:既然百分數表示的是一個量是另一個量的百分之幾，表示的是兩個量之間的關系，后面能帶名數嗎？（不能）2、認識百分數。出示課件4（百分數的各部分的名稱、讀寫法）練一練：出示課件5。3、百分數的意義：生活中的百分數。讓學生把課前收集到的百分數拿出來，小組同學說一說百分數的含義。然后出示課件6、7、8。匯報說一說題中百分數的含義。4、分數和百分數的區別與聯系。百分數和分數有什么區別？出示課件9，完成填空?？偨Y：出示課件10，明確百分數和分數的區別。三、鞏固拓展。1、完成書中的習題。出示課件11到15.2、語文中百分數：出示課件16、17、18、19.、20.四、作業。找一找生活中的百分數。分別表示什么意義？五、這節課你有什么收獲？【板書設計】：百分數的認識百分數：像90、84、80、這樣的數叫百分數，表示一個數是另一個數的百分之幾，百分數也叫百分比、百分率。 百分數的認識 教學反思本節課教學的主要內容是百分數的意義，百分數是在學生學過整數、小數和分數，特別是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學，這一內容是學習百分數與分數、小數互化和用百分數知識解決問題的基礎，是小學數學中重要的基礎知識之一。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在積極思辨中發現，在具體運用中理解百分數的意義。主要體現在以下幾個方面：一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣我組織學生討論在一場投籃比賽中應該派哪位運動員出賽的問題，根據以往三名隊員投籃成績表，選哪名隊員去比較合適，此時學生的興趣很高。共設置了三個階段問題，先是只給出投中的成績，學生會產生誰投中的多就派誰去的誤解，但是也有學生會發現不能以此為標準，還需要知道以后投籃總數，接著學生的認知又會出現認知沖突，失球最少的是不是就是投籃技術最好的。如果有學生發現問題就由學生表述，如果沒有就有我舉例說明。最后引發用分數表示投籃水平的認識，這時適時地加入分數的意義。在以后的每一個分數中都強調分數的意義。分數表示之后學生會發現需要通分進行比較，這時要強調通分后的分數的含義，引出百分數的概念，同時強調百分數在具體的情境中所表示的意義。由此為百分數意義的理解打下基礎。學生自然而然地走進本節課的重點，因為百分數的讀寫比較簡單，所以只是稍作說明，孩子們稍加練習就可以解決問題。學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。二、密切聯系生活，理解百分數的意義百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。因此，我在上課之前請學生收集了生活中的百分數，可以讓學生從中體會到百分數在生活中的廣泛應用，認識到知識對于個人的意義，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在“生活中的百分數”這一環節，我設置了小組活動，學生們討論手中的百分數并說明含義，然后匯報。這種一人一例的方法，與全班共同研究一個例題的方法相比，好就好在“迫使”每一個學生都必須獨立思考，都必須在不同的