關注學生情感體驗 創(chuàng)造和諧數(shù)學課堂現(xiàn)代認知心理學的研究表明，認知與情感是緊密聯(lián)系的，作為非認知因素的情感在學習活動中主要起動力作用，承擔著學習的定向、維持和調節(jié)等任務。人本學派的一個觀點是，脫離了感情的智慧是空虛的、無意義的。為了全人格的發(fā)展，認知學習必須同情感相結合，心智發(fā)展必須同情緒發(fā)展相結合。因此，我們要關注學生情感體驗，力爭創(chuàng)造和諧的數(shù)學課堂。一、營造民主和諧的情感氛圍，讓學生愛學美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信賴的師生關系，依賴于一種和諧寬松的課堂氣氛。作為教師，愛護學生是我們的天職。我們只有以飽滿的熱情去關愛學生，師生之間的心靈溝通才有可能。學生在師愛的滋潤下，自然而然地會把老師當作最可信賴，最可親近的人，而“親其師，信其道”，我們的教育也就很容易被接受了。例如，有時班里感冒的同學特別多，我就對學生說：“今天，好多同學感冒了，但是這些同學還堅持上課，老師很高興，如果你很難受，就在桌上趴一會兒吧。”短短幾句話，就拉近了師生之間的距離，人非草木，孰能無情，更何況這些天真無邪，淳樸善良的孩子？學生是老師的一面鏡子，你對他笑，他就對你笑，你對他全心全意地投入，他就會對你的工作產(chǎn)生回報。學生在課堂上學到的也不僅是知識，更是怎樣做人。在課堂教學中，我們不應成為“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等的”參與者；我們也不應成為正確與錯誤的“最高裁定者”，而應成為一個鼓勵者和有益的啟發(fā)者。一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。為此，我們應采用各種適當?shù)姆绞剑o學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。我們要善于用親切的眼神、細微的動作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足。如對學習困難的學生，我們要給予及時地關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數(shù)學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發(fā)表自己的看法；我們要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數(shù)學的興趣和信心。對于學有余力并對數(shù)學有濃厚興趣的學生，我們要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學才能。二、尊重學生的個體差異，讓學生會學當代世界著名心理學家和教育家霍華德加德納認為，每個人都或多或少具有8種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都具有自己的優(yōu)勢智力領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在差生，全體學生都是具有自己的智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。教育工作者應該做的，就是為具有不同智力潛能的學生提供適合他們發(fā)展的不同的教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。不同的學生有不同的思維方式、不同的興趣愛好以及不同的發(fā)展?jié)撃堋＝虒W中應關注學生的這些個性差異，允許學生思維方式的多樣化和思維水平的不同層次，鼓勵與提倡解決問題策略的多樣化，尊重學生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平。我們應當允許學生用自己的方法去探索和解決問題。有的方法從成人的角度看是好的，但不同的學生可能有不同的感受。可以引導學生對不同的方法加以比較，但不應把某一種方法強加給學生作為必須使用的方法。例如，計算速度問題，雖然一般也要求學期結束時達到每分鐘正確計算8道題，但是遇到個別“開竅”晚的兒童，也可以有個等待，給他更多逐步訓練的機會。應該說，只有不適應學生的教育，而沒有不適應教育的學生。三、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系，讓學生樂學 現(xiàn)代教學論認為，數(shù)學學習的基礎首先是學生的生活經(jīng)驗。數(shù)學內容雖然是抽象的，然而大部分都可以在生活中找到適合小學生接受的原型。現(xiàn)代數(shù)學教學在教學設計上很重要的新理念，就是要引導學生從生活經(jīng)驗的客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學習、理解和發(fā)展數(shù)學，密切數(shù)學與學生生活實際的聯(lián)系。教育心理學的研究表明：當學習的材料與學生已有的知識和經(jīng)驗相聯(lián)系時，才能激發(fā)學生學習和解決數(shù)學問題的興趣，數(shù)學才是活的、富有生命力的。如在教學面積和面積單位時，我們可選一張“校園美景”的大照片，問學生：“漂亮嗎？”“漂亮。”“既然漂亮就要很好地珍惜它，把它保存好。我們一起來給它做個相框好嗎？”“那用什么方法來計算所需的木條呢？”“用計算長方形周長的方法。”“計算長度的常用單位有哪些呢？”“米、分米、厘米”“如果我們現(xiàn)在要給這個相框配上一塊玻璃，又用什么方法來計算這塊玻璃的大小呢？還能用長度單位嗎？”這時我們指出：“等你們學習了面積的知識后，問題就解決了。”這里我們通過生活中學生常見的相片引出了課題，同時又設置了懸念，使學生在整節(jié)課中始終保持著積極向上的樂觀情緒和努力探索獲得成功的強烈愿望，最后把落腳點又回到生活中。學生深刻地體會到了數(shù)學來源于生活，又服務于生活，更體驗到了學會本領后得以運用所帶來的喜悅感和成就感。正如蘇霍姆林斯基所說：“我們所當經(jīng)常關心的是：當兒童跨進校門以后，不要把他的思維套進黑板和識字課本的框框里，不要讓教室的四堵墻把他跟氣象萬千的世界隔離開來。”四、挖掘數(shù)學中的美育因素，讓學生享受數(shù)學我國著名數(shù)學家徐利治教授曾這樣闡述數(shù)學美，他說：“作為科學原理的數(shù)學，具有一般語言文學與藝術所共有的美的特點，即數(shù)學在其內容結構和方法上也都具有自身的某種美，即所謂數(shù)學美。數(shù)學美的含義是豐富的，如數(shù)學概念的簡單性、統(tǒng)一性，結構系統(tǒng)的協(xié)調性、對稱性，數(shù)學命題和數(shù)學模型的概括性、典型性和普遍性，還有數(shù)學中的奇異性等都是數(shù)學美的具體內容。”愛美是人的天性，而小學生尤其突出。在教學過程中，我們應通過精辟的分析、形象的演示講解、巧妙的啟發(fā)、嚴密的推理、生動的語言、精心的板書，不斷地向學生揭示數(shù)學中美的因素，引導學生去發(fā)現(xiàn)數(shù)學美，給學生以美的享受和熏陶，對學生產(chǎn)生的積極影響是不言而喻的。例如，在教學圖形的拼搭時，我們可利用七巧板讓學生自己設計，自己拼搭成各種圖形，然后在全班展示，評出“小小設計家”。小同學們在這一課堂教學活動中，不僅感受到了數(shù)學的美，而且同學們在完成這一學習任務后，產(chǎn)生了一種自我滿足，積極而愉快的情緒狀態(tài)。成功的獎賞會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發(fā)強烈的求知欲。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童學習愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同他的感受和情感分不開的，數(shù)學和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤。”因此在數(shù)學課堂教學中，我們應該關注每位學生的情感體驗，充分調動一切情感因素，形成良好的“情感場”，努力實現(xiàn)認知過程的“情感化”，使認知和情感和諧發(fā)展，達到“情知協(xié)調”的理想境界，煥發(fā)出數(shù)學課堂教學的活力，創(chuàng)造和諧的數(shù)學課堂。構建充滿人文關懷的和諧數(shù)學課堂21世紀是高度信息化的社會，要求人有豐富的知識，熟練的技能，更需要積極向上的情懷，獨立、自主的創(chuàng)造精神，這就必然要求我們在教育中，特別是要課堂教學中挖掘人文囚素，以學生的發(fā)展為出發(fā)點，信任學生，尊重學生，使我們的課堂教學始終充滿人關懷的溫暖。教育的本質是育人。正如著名教育家葉瀾所說：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把創(chuàng)造帶給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)”。每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應該輕視作為生命實踐組成的課堂教學。一、用人文關懷創(chuàng)造和諧數(shù)學課堂的氛圍 在數(shù)學課堂教學中，教師應把學生看成是有尊嚴、有思想、有情感的，與教師平等的活生生的個體，關注、關愛、關心每一位學生，特別是對那些“學困生”，要多給他們一些關心和指導，多給他們展示自已成功的機會。例如，在講數(shù)軸一節(jié)時，由于數(shù)軸是數(shù)形結合的基礎內容，數(shù)軸的出現(xiàn)對數(shù)學發(fā)展起了很重要的作用，我把它作為重點課和學生共同探討，在和學生們一起研究了數(shù)軸在現(xiàn)實生活中的模型后，先提問“學困生”，再提問成績較好的學生，“你是怎樣理解數(shù)軸這一概念的?”引導學生勇于參與，大膽發(fā)言。學生A:數(shù)軸是一條自線。學生B:數(shù)軸是盛數(shù)的軸。學生C:數(shù)軸是有原點、正力向的自線。學生D:規(guī)定了正力向、原點和長度單位的自線。我對他們的回答作了及時的表揚和肯定，最后形成共識，D同學答的最完整，最科學，對于“學困生”的點滴進步都及時進行了表揚和鼓勵，同學們參于教學的積極性大大提高了。尊重和相信每一位學生，包容學生的錯誤和缺點，喚醒、鼓勵、鞭策學生不斷進步，和學生形成朋友式的師生關系，數(shù)學課堂日益形成其愛融融、其樂陶陶、和諧愉悅的氣氛。 二、用創(chuàng)新和發(fā)展實現(xiàn)和諧數(shù)學課堂的目的“創(chuàng)新和發(fā)展”這是新課標的核心理念，創(chuàng)建和諧數(shù)學課堂，就要實現(xiàn)課堂教學中不斷的創(chuàng)新，“一切為了每一位學生的發(fā)展”。1.教學內容滲透人關懷雖說工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基木特點，但數(shù)學課程也必須滲透著人文關懷的思想，這樣才能使數(shù)學學習進入學生的精神世界，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂充滿人文關懷，成為人性養(yǎng)育的殿堂，由此提高學習數(shù)學的認識，引導學生在情感、態(tài)度和價值力一而的發(fā)展先，充分利用挖掘教材內分涵，積極引導學生在情感、態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，使教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。 其次，要充分挖掘教學內容的人文價值。獲取數(shù)學知識并不是最終目的，應用數(shù)學知識去解決科研、生產(chǎn)、生活中的實際問題才是我們學習數(shù)學的出發(fā)點和歸宿。因此，在學習知識的過程中，要讓學生學會運用數(shù)學知識和方法，解決一些簡單的實際問題，體現(xiàn)數(shù)學本身的魅力。2.教學方法傾注人文關懷 在數(shù)學課堂教學中，教師要從那種“抱著不放手”的教學方法中徹底解放出來，多給學生學習的時間和空間，多讓學生自己動腦動手，讓學生成為學習的主人。相信學生的能力，一些知識放手讓學生去獨立完成，這也是人文關懷的一種體現(xiàn)。才會放手才能讓學生在學習中學會獨立學習、合作學習、活動學習，讓學習生動化、多樣化，使學生真正成為學習的主人。3.教學評價體現(xiàn)人文關懷人文關懷下的和諧數(shù)學課堂，除了要重視教學的內容和方法外，對于學生的學習評價也應充分體現(xiàn)對學生的人文關懷。教學評價應突破單一的知識量化制度，更傾向于關注學生在課堂學習中態(tài)度的養(yǎng)成與情感的體驗，這樣的評價顯然更能觸及學生的心靈世界。一個充滿人文關懷的和諧數(shù)學課堂不只注重學生在一節(jié)課中學到了什么?學到了多少知識與技能?作為新