農村小學學生語文合作學習能力的培養 語文課程標準第三條理念指出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式。小組合作學習是三大學習方式之一，小組合作學習在形式上是為了有利于傳統教學的一個最明顯的特征。它有力地挑戰了教師“一言堂”的專制，給學生自主、合作的機會，目的是培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美能力，強調合作動機和個人責任。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看到了小組討論式的合作學習。這說明教師已經有意識地把這種新的教學形式引入課堂，有意識地改變傳統的教學方式。但是，走進課堂仔細觀察，我們不難發現：多數討論僅僅停留在形式上，往往是老師一宣布討論開始，前排的同學“唰”地回頭，滿教室都是“嗡嗡嗡”的聲音，四人小組里，每個人都在張嘴，誰也聽不清誰在說什么，有的甚至因為分工不明確還沒有進入正題。一兩分鐘后，老師喊“停”，學生立即安靜下來，發言的學生說的是自己的主張、意見，而并不是小組討論的結果，還未進入正題的學生就更加茫然了。試想：這樣的小組學習其功效如何呢？能起到“合作、探究”的目的嗎?那么，作為這種新的教學方式，我們應該怎樣有效地組織和實施呢？特別是農村辦學條件有限，幼兒接受學習的機會比較少，而且，低年級的學生年齡小，好勝心強，什么事情都要搶著干，不愿接受他人意見。因此，我在低年級語文合作學習能力的培養方面作了些探索：一、課題研究的背景 合作學習提出的理論背景之一是教育家們越來越認識到未來信息社會是建立在合作的基礎上的，而不僅僅是競爭。合作學習常被研究者看作是解決教育問題的一劑良藥，從認知理論來看，合作學習可以促進學習者的意義建構，促進學生的高水平的思維和學習活動；而行為主義的觀點則認為，對小組的成功給予獎勵是與操作性條件反射中小組相依關系的概念相一致的；社會認知觀則認為，學生看到同伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。合作學習還能使教學適應不同能力水平的學生；增強平等意識，促進相互理解，改善種族關系，發展學生的合作意識和合作能力。 多年來，由于受升學率和傳統教學模式的影響，在小學語文教學中，最突出的問題仍是耗時多、效率低。語文課堂教學經常處于“老師問，學生答；老師講，學生聽；老師寫，學生記；老師考，學生背”的“師授生受”狀態。這種狀況的延續，既不利于素質教育、創新教育的實施，也不適應當前教育教學改革的發展趨向。因此，我對“引導學自主、合作、探究、創新的學習”的策略進行了為期一年的實踐和研究，構建了創新型課堂教學模式以教師的教學創新來促使學生學習方式的轉變，促使學生自覺、自主地學習。二、理論思考 1、概念界定 所謂“合作研討學習”，就是在班級授課制的背景下，將學生按一定的原則分成若干學習小組，教師面向全體學生，組織、引導、平等參與學習活動，創設自由、民主、和諧的學習氣氛，把學習的主動權真正交給學生，讓學生在合作、探索的情境中獲取基礎知識和思維方法，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，培養創新意識，發展創新思維，提高學生初步解決實際問題的能力，樹立積極進取的人生態度。 “合作研討學習”，給學生提供了充分的自主活動空間和廣泛交流思想的機會，引導學生獨立探索、相互研究、大膽發表不同見解，建立適應學生心理特點的激勵機制，嚴密組織，加強管理，使每個學生都盡可能地發揮個人在小組學習中的潛力和管理才能，培養了學生強烈的團隊精神。學習小組的骨干成員不但能把同學很好地組織在一起，還能把握討論問題的方向，使大家各抒己見，積極參與，提高了教學效率。 “教學模式”是在一定教學思想和教學理論指導下，建立的教學活動基本框架結構，它既能夠使教學理論得以具體化，又能使教學實踐得以概括化。 2、“合作研討學習”的教學基本結構是： 新授課：創設情景，呈現問題組內合作，解決問題組間交流，教師調控引進競爭，鞏固合作 復習課：看書整理交流總結、梳理綜合練習。 實施“合作研討學習”，能全方位地調動和發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生自主學習、探究發現、合作交流，充分調動學生自覺學習、主動學習的積極性，拓寬學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間，有效地促進學生對知識意義的主動構建，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，提高學生的整體素質。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。他把全班學生按一定的方法平均分成若干個小組。教學過程的大部分環節都以活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績以及全體的表現作為評價和獎勵的依據。小組合作學習將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作、組間競爭”的關系，將傳統的教師與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。 “合作學習”主要一培養學生的合作意識和合作學習能力為目標，具體體現在：發揮小組群體的主體功能，激勵學生的積極性，進一步提高他們的學習能力。 發揮小組群體的互動功能，讓優等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，從而互相促進、共同提高。 運用小組群體的交往機制，培養學生參與、合作、交流、競爭等現代意識，形成良好的心理品質。 三、實驗遵循的原則 （一）全體性原則： 語文，為所有人的語文，而不是為少數人的語文。語文具有工具性、人文性。因此，要面向全體學生，積極為全體學生服務，因材施教，開發每一個學生的潛能，相信每一個學生都可以學好語文。 （二）激勵性原則： 教師要通過各種形式，激勵學生的成就感和進取精神，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定、多表揚、多鼓勵，讓不同水平、不同層次的學生都能經常體驗到成功的喜悅和自身價值，從而主動地不斷地爭取新的成功，時刻保持勇于探索的精神。 （三）啟發探索原則： 在創新學習過程中，教師是個引導者，任務是啟發、誘導；學生是個探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師必須改變“灌輸型”教育方式方法，對學生活躍的思維和變化的情緒，不斷推出針對性強、具有創意性的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生的探索。 （四）監控指導原則： 這里的監控只是給學生提供一個思路，并不是限制學生思維。相反，在思路的每個環節上都鼓勵學生進行發散思維、求異思維，引導學生從盡可能多的不同角度來分析問題、解決問題，鼓勵他們盡可能提出與眾不同的新觀念、新思維和新方法，以培養學生的創新精神。 （五）成功性原則： 尊重學生的個性，關注學生的情感，保護學生對語文的好奇心和求知欲，讓學生在“合作研討”中不斷獲得成功體驗，提高學習和應用語言文字的信心。 （六）實踐性原則： 知識是為人類服務的，理解知識、掌握知識的最終目的在于應用。學生必須把學到的知識融入社會實踐，服務于生活。四、“合作研討學習”的實施 創設情景，呈現問題。 教材是教師進行課堂教學的主要依據，是落實教學大綱、實現教學目標的重要載體、工具和手段。教材內容僅僅是教學內容的一個組成部分，達到課程目標的途徑是多種多樣的，體現學習領域的教學內容也是豐富多彩的。要客觀地認識教材，發揮教師處理教材的主動性和創造性。為了使學生更好地進行“合作研討學習”，我根據教學實際，緊貼日常生活知識，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由于教材內容的不同處理，產生了不同的教學效果。 我在分析每節課的教學內容的過程中，都對下列問題做出思索：教什么？為什么教？怎樣教？在回答了上述問題之后，才采用有效的策略，諸如改變課時教學順序，設計練習、例題，重新組織教材等等，便于學生“合作研討學習”，使教材內容成為更易于課堂教學表達、易被學生接受的知識結構體系。（二）組內合作，解決問題。 分組學習是“合作研討學習”的基本教學組織形式。為保證科學、合理地建立合作研討小組，發揮小組的交流、互助、合作功能，我按照自主結合、合理分配的原則，根據學生學習興趣、學習態度、學習水平、性格特點及家庭情況等方面情況進行分析、整理后，暗自將學生分成A、B、C三個不同的層次。將學生按同組異質、異組同質的原則，把A、B、C三層學生按一定比例，六人一組，分成若干小組，成塊狀分布。在課堂學習中，小組同學相互交流，相互啟迪，相互幫助，相互評價，共同提高。（三）組間交流，教師調控。研討題要求體現四個特點：第一，目的鮮明，本節課的重點、難點、關鍵處，才能設為研討的內容；第二、較強的可操作性，通過研討，促使全體學生動手、動口、動腦，積極參與；第三，具有思考性，引發學生分析、綜合、歸納、演繹、猜想、驗證；第四，具有開放性，探討題要有利于學生多角度、多途徑、多方法、多層次地思考問題和解決問題，激發學生的創新意識。 （四）、引進競爭，鞏固合作。 研討過程是著眼于“發現”新知識的全過程。課堂教學中，教師要敢于相信并尊重學生的能力，設計教學方案要把握“盡量放手”的原則，培養學生獨立解決問題的能力與主動探究的精神。凡學生能做的，教師絕不包辦代替。教師的主導作用表現在精心設計幾道有思想價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，營造學習氛圍，鼓勵學生超越現有的知識范疇，發現新方法，解決新問題，變學生被動學習為積極求知、主動參與。讓學生通過小組內交流重點、質疑、解疑，我問你答，相互啟發，相互補充，獲得多種解決問題的方法。在交流中讓學生充分發現自我，交換獨立思考、操作、嘗試的所得，體驗獨立思考的樂趣。學生合作研討時，教師以教會學生如何學習、研討和如何思維為目標，培養學生主動學習的能力。教師重在授法，學生貴在得法，學法滲透于教法之中。教師深入其中訓練學生：動手操作、語言表達、合作交流的能力；學會善于傾聽、理解他人的發言，并能進行及時點評的能力；敢于質疑問難、發表不同意見的能力。五、研究的效果 建立了新型的師生關系。 在合作教學中，教師成為了學生的朋友，不再是權威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關系，營造了良好的育人環境。 培養了學生的創新能力 合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常稍縱即逝，但這往往能給人頓悟。或許一個富有創意的設想，一個出乎意料的答案邊由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環境，為學生積極的思維創造了條件。增強了學生的合作意識和競爭意識。合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養。 3、體現了學生的主體性 合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，在評價對方的過程中學會評價自己。這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。美國心理學家格拉塞通過調查指出，學校是滿足學生需要的最主要場所。學生到學校來學習和生活，主要的需要是自尊和歸屬。小組合作學習提供了這種場所和機會，使之在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。六、存在的不足（今后的設想） 在合作教學中，學優生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內最活躍的一分子，他們的潛能得到發揮，個性得到張揚。而一些學困生由于基礎薄弱，參與性、主動性欠缺，思維的敏捷