小學語文單元主題式讀寫結(jié)合教學研究課題方案 一、課題背景：2011版語文新課標中關于“語文課程性質(zhì)”的定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！?其中特別關注語言文字的運用能力。葉圣陶先生說：“ 閱讀是吸收，寫作是傾吐?！敝熳魅式淌谠谄渲龅拈喿x心理中，曾把閱讀定義為“一種從書面言語中獲得意義的心理過程?！辈⒅赋鲞@種“意義”，不但指閱讀材料內(nèi)說的“是什么”，對于學生來說，更重要的是作者是“如何表達”。因此，閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎。廣東的著名特級教師丁有寬老師用了近三十年的時間進行了“讀寫結(jié)合”研究，形成了獨有的讀寫結(jié)合導練教學新體系和“讀寫結(jié)合教學法”，給了我們借鑒。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學的基本規(guī)律之一。而本課題著重于“主題單元式”對讀寫結(jié)合訓練進行研究，對于三年級習作起始年級，更具實際意義。（二）現(xiàn)狀：隨著孩子們升入三年級，我發(fā)現(xiàn)了這樣一種奇怪的現(xiàn)象：在進行閱讀教學時， 孩子們發(fā)言積極，閱讀理解的能力也還不錯。但一到習作課 ，孩子們就一個個抓耳撓腮，半天寫不出一段話來，即使能寫出來的，也大多是錯別字連篇，前言不搭后語。為什么在閱讀課上能言善道的學生，一到了習作課就沒內(nèi)容可寫了呢？細細想來，我認為傳統(tǒng)課堂教學重分析理解，輕積累運用。有的老師雖然注重積累，但僅僅局限于優(yōu)美詞句，這只是一些消極語言。課堂上沒有創(chuàng)設情境，引導孩子們將消極語言轉(zhuǎn)化為積極語言。（三）基礎：其實教材的許多課文都文質(zhì)兼美，既有著非常優(yōu)美的文學語言、精巧的作品構(gòu)思，也飽含著作者深厚的情感體驗，凝聚著編寫老師的一片心血。何不讓寫作訓練以課文為依托，從“讀”悟“寫”，以“寫”促“讀”，進行“讀寫結(jié)合”呢？這樣，學生有本可依，有感而發(fā)，有內(nèi)容可寫，寫作水平自然就提高了。習作教學是小學語文教學的重頭戲。學生的寫作有兩大源泉，一個是直接生活，一個是間接生活。直接生活是學生親身經(jīng)歷的生活，間接生活是學生通過閱讀得來的生活。 進行讀寫結(jié)合是切實可行的，也是能有效地提高學生的寫作水平的一種教學策略。二、本課題的研究目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處（一）課題界定 “讀寫結(jié)合”是指在閱讀和寫作教學理念的指導下，遵循學生閱讀和寫作的心理規(guī)律，按照系統(tǒng)、有效教學的原則，建構(gòu)起來的有利于讀寫溝通、從讀學寫、讀寫互促的具有操作性、引領性的教學基本框架或結(jié)構(gòu)。讀和寫之間有著不可分割的聯(lián)系，它們相輔相成，互相作用。我們在教學中要讀寫并重，訓練為主。以課文為基礎，了解其表達上的特點，學以致用，模仿練習，隨堂練筆。在讀寫結(jié)合時，圍繞著幾篇課內(nèi)、課外一組文章，進行練筆訓練。主題單元式讀寫結(jié)合訓練，指以單元為單位，根據(jù)單元主題的內(nèi)容、文章的表達特點以及訓練的要求指導學生從讀學寫、以寫促讀、讀寫結(jié)合安排“練筆”。閱讀訓練指導，具有閱讀指導性，是單元閱讀的整體性指導。習作訓練指導，具有寫作指導性，是單元寫作的整體性指導。練筆設計，具有學習綜合性，強調(diào)整體讀寫，可與口語交際及語文綜合性學習等相結(jié)合。（二）課題價值：本課題的創(chuàng)新之處在于研究“主題單元讀寫結(jié)合”以提高學生讀寫能力的方法和途徑。指導學生把在文本閱讀、拓展閱讀中學到的語言文字運用的方法技能，感悟、內(nèi)化為自己的表達能力，從而提高學生的語文能力。1順應課程改革要求本課題實際上是順應了2011版新課標中的新理念致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力?！爸黝}單元式讀寫結(jié)合”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓練目標落實好，在學生讀通、讀懂，有所感悟和體會的基礎上，進行“寫”的遷移訓練。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學生也有話可說，能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。同時注重了對寫作方法的指導，對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，對于學生而言，這將是受益終身的。2提高學生語文素養(yǎng)課文是作者情感抒發(fā)、心理升華的產(chǎn)物，是反復錘煉的語言藝術(shù)；閱讀是作文的基礎，作文是閱讀的繼續(xù)和深化，讀寫結(jié)合是學用一致在語文教學中的表現(xiàn)；如果讓“寫”的活動進入課堂，將讀、學、寫貫穿到閱讀教學中去，促進知識的遷移，那么，將會很好的提高學生的語文素質(zhì)。古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！边@些都是強調(diào)寫作與閱讀的關系：閱讀積累對表達有著重要意義。通過主題單元式讀寫結(jié)合研究，可以引導學生開展豐富有效的讀寫活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。 （三）課題研究的理論論據(jù)1語文課程標準要求語文課程標準提出了小學作文的總目標要求：能具體明確，文從字順地表達自己的意思，能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！?心理學提供的理論依據(jù)心理學研究指出，閱讀是內(nèi)化的吸收，是對基礎知識理解的過程；寫作則是外化的表達，是對基礎知識運用的過程。通過閱讀記憶，積累了豐富的語言材料，表達才具有心理前提。同時，閱讀還能為作文提供范例，提供技能模仿運用的直觀形式。從這一意義上講，閱讀是作文的基礎，作文則是閱讀的發(fā)展和提高。當然，反過來講，作文又可以激發(fā)學生產(chǎn)生模仿的心理需要，從而帶動閱讀、促進閱讀。所以說，閱讀與作文，兩者是相互促進、相互補充、相輔相成的。讀與寫，確實存在著有機結(jié)合的客觀依據(jù)。（四）課題研究的目標和任務1實現(xiàn)讀寫結(jié)合，關鍵在于深度挖掘教材，找準讀寫訓練點，抓住學生的興奮點，捕捉學生的真切感受，拓展寫的空間，讓學生樂于動筆。何謂興奮點？即文本中的描寫動情處、詞句優(yōu)美處、生動有趣處、思維創(chuàng)新處。這些興奮處可以成為讀寫訓練點。簡而言之，即：情動筆動品美寫美妙趣橫生別出“新”裁。2通過學習、探索、研究、實踐，得出一種從內(nèi)容上更具開放性、借鑒性；方法上更具靈活性和多樣性；思維上更具自主性、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合訓練方式。3這種讀寫結(jié)合訓練方式緣于“讀”，但又不拘泥于“讀”，打破傳統(tǒng)閱讀教學只“讀”不“寫”的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發(fā)掘課文（文本）中的“寫”（說）的因素，進行多方位多角度的“寫”（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結(jié)合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂于表達，從而達到讀寫結(jié)合、讀中悟?qū)?、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。三、本課題的研究思路、研究方法、開展方式和實施步驟（一）課題研究的方法1.文獻研究法：通過搜集、閱讀、分析與本課題相關的文獻資料，界定出本課題中的有關概念，形成對本課題的認識與思考。通過理論學習，為本課題尋求理論支持，構(gòu)建出理論層面的框架，站在理論的高度調(diào)整思想，研究策略。2.行動研究法根據(jù)課題的研究內(nèi)容制定出研究方案，根據(jù)研究方案，在日常教學中進行觀察、實踐和反思，在自我探究、公開教學、評議交流中總結(jié)、歸納、提煉、完善“讀寫結(jié)合”的概念，探索其功能。在課堂實踐中開展研究，歸納出運用“讀寫結(jié)合”讀寫內(nèi)化的規(guī)律對學生進行訓練的途徑和方法。3.案例研究法在“讀寫結(jié)合”實踐課的基礎上，積累、收集、整理研究資料，篩選出磨礪得相對成熟、效果比較顯著的課例和反思。結(jié)合理論的高度對這些案例進行深入分析，由個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而更好地整理出小學語文教學讀寫結(jié)合的有效策略。（二）實驗研究的步驟課題實驗研究分三個階段:A.準備階段（2016年6月2016年9月）1問卷調(diào)查分析，關于新課標“每節(jié)課不少于10分鐘的寫字時間。”這一精神的落實。收集國內(nèi)外閱讀教學和作文教學，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，擬寫課題實驗方案。2進行相關理論的學習，增進對課題的理解和把握，明確研究目標和任務，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高科研能力。B.實驗階段（2016年10月2017年3月）1在整個單元主題的背景下，從單元導語入手，結(jié)合課后題，結(jié)合語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)、日積月累、口語交際、習作”，努力挖掘每篇課文的讀寫訓練點，有針對性地進行教學設計，在教案中有所體現(xiàn)。2. 研究讀寫結(jié)合形式、讀寫結(jié)合途徑、讀寫切入點、讀寫結(jié)合策略。課堂上，在充分朗讀的基礎上，指導孩子們完成“讀寫訓練表”，請孩子們準備讀寫訓練本，將自己的讀寫訓練表整理成冊。3.以隨筆、反思的形式，記錄自己在教學中關于“主題單元式”讀寫結(jié)合訓練的思考。（為結(jié)題報告積累素材）5.結(jié)合學校“經(jīng)典誦讀活動”，開展晨誦（三字經(jīng)，弟子規(guī)），午讀（課外閱讀），將課外閱讀引入課堂，力求課外閱讀課程化，“精讀挖掘教材讀寫結(jié)合、略讀帶動群文閱讀”。 C.總結(jié)階段（2016年4月2016年6月）1.總結(jié)課題實驗的研究成果，完成課題研究任務，寫出課