六年級（1）班數學學情分析到目前為止，我們對拖布卡中心學校六年級（1）班進行了為期一個月的數學教學，通過這兩個月的教學，我們認為，進一步對學生進行學情分析特別重要，尤其是對學生學習數學的品行、興趣、動機及思維能力等方面的了解身為重要。 一、學習情況： （1）學生情況：學生共有44人。學生總體反映出純樸、可愛、調皮的性格。其中個別同學的思維能力比較強，學習認真，大部分學生數學基礎較差。 （2）學生成績：由于硬件設施有限，限制了課堂教學的生動性，從而不能更好地引導學生充分地理解數學的概念、定義，另外，由于大部分小學生又缺乏自學能力，因此在學習成績上兩極分化嚴重，以至于出現了某些學生成績能達到92分，而某些卻只能得到29分的現象，及格率很難突破60%。 （3）學習習慣：部分學生主動學習的行為，深得老師贊賞。比較喜歡上數學課，學習熱情也很高，并喜歡與老師友好相處，同學之間、師生之間常在一起交流學習體會。雖然一部分學生學習熱情高，可是常常出現“一講就會，一看就懂，一做就錯”的現象。其次，大部分學生學習懶散、學習習慣差，如：粗心大意、書寫不認真，不愿思考問題，上課講話、打鬧，依賴老師講解，依賴同學的幫助，抄作業的現象極為嚴重。二、作業情況： 經過本學期的課堂達標練習和單元達標檢測卷發現學生的計算能力除了個別基礎好的同學以外，情況很差。學生在計算過程中，經常會出現這樣或那樣的錯誤。例如，不是看錯數字，就是寫錯數字；不是抄錯數字就是漏寫符號；或是加法忘了進位，減法忘了退位，加法當減法做，乘法做成了除法；有時會出現一些無法理解的錯誤。如：學生把37.42寫成37.24，把“”看成“”，把209寫成269，計算時一些強信息容易首如眼簾，使學生忽略了運算的符號和順序，造成不應該的錯誤，比如 出現1/231/23=1的錯誤。計算時學生都希望能很快算出結果。有些學生在做計算題時急于求成，出現莫名其妙的錯誤。分析原因，一是當數目少、算式簡單時，易生“輕敵”思想；二是當數目大、計算復雜時，又出現不耐心，產生厭煩情緒。因而，他們常常有題目未看清就匆匆動筆，做完不檢查等壞習慣。三、今后采取措施：（1）許多學生上課不專心，注意力不集中，不會聽課。在課堂上，常有這樣的學生：老師在上面講，他在下面做自己的事；同學們在回答問題，他只顧著自己表達，迫不及待地舉起手，沒有注意聽別人的發言，以至于重復別人的發言；做作業時，老師一邊又一遍強調，他卻根本沒聽進去，依然我行我素。當作業交上來的時候，反復出錯，而這些出錯的地方往往是老師上課強調的地方。 針對這種情況，我們認為在平時的教學中，抓住學生的心理特征，培養學生的專心聽講的能力 。首先在聽學生發言時，我會注意了解學生聽的情況，抓住有利時機，以一些傾向性的語言暗示引導學生：“甲同學聽得最認真了，這么小的區別都被他聽出來了，他的小耳朵真靈！”“乙同學不僅聽懂了別人的發言，還加進了自己的想法，真厲害!”“老師欣賞積極發言的同學，老師也同樣喜歡專心聽講的孩子。”等等這些評價，既表揚了認真聽講的學生，又給其他學生指導了聽的方法，學生的積極性都調動起來了，一個比一個聽得認真。這也在不經意間培養了學生良好的聽課態度。其次帶著問題去聽，在進入上課前，給出與本節課有關的數學問題，讓學生帶著問題進入學習，從而盡可能少的避免學生上課不專心的情況。最后強化學生的聽課意識，即使學生的發言錯誤或回答吞吞吐吐，我也會專心去聽，偶爾可做提示，但絕不會去打斷。例如班上的一個女生，由于緊張回答問題吞吞吐吐，我耐心聽完，有時少作點撥，再微笑著鼓勵她。微笑和鼓勵讓她消除了緊張，有了自信，就有了精彩的發言。學生的效仿意識強，教師專心的神情，傾聽的姿態會像底片一樣印在孩子們的腦海里，使他們在日常生活中去效仿。學會聽課是一個循序漸進的過程。只要我們教師注重這方面的培養，常抓不懈，學生的傾聽意識一定會慢慢增強，養成良好的傾聽習慣，傾聽能力、理解水平也會不斷提高。（2）針對學生較差的計算能力，每次上課前，給予4-5題計算，讓學生加以練習，循序漸進地提高學生的計算能力。針對學生幾何，應用題，不會做，容易錯，不知道從何下手等現象，我們特意對學生進行專項練習，將這類題目分類變式進行講解，讓