課題：質量守恒定律教材分析：質量守恒定律是初中化學一個重要的化學規律，是分析物質在化學反應中的質量關系的理論依據，它的應用貫穿于整個中學化學。在此之前，學生對化學反應中物質發生了質的變化已經有了一定的認識。本節課的教學將引領學生對化學反應的認識開始了從“質”到“量”的過渡，也為化學方程式的書寫和計算的教學構建了做了理論鋪墊，故本節教材在初中化學里有著承上啟下的作用。教學目標：1、 知識與技能： （1）理解質量守恒定律的涵義。（2）能從微觀角度分析在一切化學反應里質量守恒的本質原因。（3）能運用質量守恒定律解決一些相關問題。2、過程與方法（1） 增加學生探究實驗，充分調動學生的積極性，通過操作、觀察、組織討論，總結規律。（2） 加強實驗中的各個環節的教學，從而拓展學生的思路。3、情感態度與價值觀（1） 培養學生定量研究和分析推理的能力及解決問題的能力。（2） 通過對化學反應的定量研究、推理、幫助學生認識永恒運動和變化著的物質、既不能憑空產生也不能憑空消失的道理，進行辯證唯物主義觀點的教育和自然科學方法的教育。 教學重點與難點：1、 教學重點：理解質量守恒定律的定義。2、 教學難點：從微觀角度解釋質量守恒定律。學情分析：（1）學生的知識狀況：已了解了元素符號、化學式、化學反應的實質，初步掌握了一些簡單的化學反應。（2）學生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學實驗基本操作技能，而對化學探究學習方法的了解尚處于啟蒙階段。（3）學生的心理狀況：學生剛開始化學學習，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態。教法與學法：本節課將采用探究式學習、交流與討論的教學方法。試驗與教具準備：托盤天平，錐形瓶、玻璃棒、試管、酒精燈、燒杯、白磷、硫酸銅溶液、鐵釘、碳酸鈉溶液、稀鹽酸溶液。教學過程：教學流程 教師活動學生活動設計意圖情景引入通過多媒體展示鐵絲燃燒、硫燃燒現象，說明前面都是在“質”的層面上研究化學反應，今天我們將從量的層面研究化學反應。出示學習目標講解質量守恒定律發展史，今天我們在前人的基礎上繼續探討什么是質量守恒定律？學生仔細聽，進行互動齊聲朗讀吸引學生的注意力吸引學生的注意，培養學生的化學精神。提出問題，做出猜想化學反應前后，物質的總質量是否相等？需要通過實驗來進行探究學生猜想：相等激發學生的探究欲望討論交流，設計實驗出示目前能提供的實驗藥品、實驗器材清單。讓學生討論如何進行試驗？引導學生從反應藥品的選擇，儀器的選擇，和需要記錄的實驗數據方面進行思考。學生分組討論，派代表報告試驗方案發散學生的思維，激發學生的探究欲合作探究將學生劃分為兩大組，每組五個小組，要求各小組按步驟完成方案一和方案二并注意記錄現象，完成實驗報告。分發實驗藥品和實驗器材（巡視、指導、將學生實驗中出現的失誤記下來，以便于最后進行反思）要求各小組派代表匯報。（分析錯誤）【講解】通過實驗，我們發現了什么規律呢？根據實驗方案，選擇藥品器材，小組協作進行試驗并將現象和結果記錄下來。各代表匯報實驗結果、結論。學生積極回答培養學生的動手能力、觀察能力和分析能力。發揮團隊精神。培養實事求是的科學態度。對概念形成初步認識形成概念【講解】大量實驗的實驗都證明，參加反應的各物質的質量總和，等于反應后生成了各物質的質量總和，這就是質量守恒定律。【解析】：講解內容中的幾個關鍵詞語，例如“參加”“化學反應”，結合學生剛剛完成的實驗進行理解學生認真記錄積極回答使學生加深對質量守恒定律概念的理解提出疑問作出猜想是不是所有的化學反應都符合質量守恒定律？出示課本實驗5-1碳酸鈉和稀鹽酸反應文字表達式以及實驗5-2鎂條燃燒文字表達式，請同學們猜想反應后，天平會不會平衡？不平衡是質量變大還是變小？思考，并且做出猜想使學生更深入的理解質量守恒定律，并且培養學生善于思考的能力實驗探究請四位同學，分成兩小組，一位同學念步驟，另一位按照課本步驟進行操作，并且用攝像頭將實驗過程投影到ppt上，其他同學仔細觀察操作是否規范，實驗現象以及天平是否平衡。【提問】通過實驗同學們發現，在這里反應前后質量相等嗎？那為什么質量都偏小了呢？（正確的給予表揚，錯誤的進行適當引導）那如何才能使天平平衡呢？引導往往是生成了氣體、跑進來了氣體或者產生白煙等，會導致測得的質量偏大或者是偏小仔細觀察，記錄現象，并且發現天平沒有平衡學生回答不是學生舉手回答積極回答學生認真理解，更深刻的理解質量守恒定律的內容使學生產生認知沖突，產生濃烈的學習興趣培養實事求是的科學態度發散學生的思維開發學生的思維能力，加深對概念的理解深入學習尋找根源【提問】我們已經完成了四個實驗，都表明化學反應前后物質的質量相等，那么為什么參加反應的物質質量總和必然等于生成物質的質量總和？其根本原因是什么？思考水電解的微觀示意圖（引導：化學反應的實質，分子分成原子，原子重新組合，要關注原子）設問反應過程中：氫原子、氧原子有沒有變？那么原子的質量變不變呢？【設問】那么宏觀上，元素種類和質量變了沒？引導學生從微觀到宏觀進行解釋。小結微觀解釋：原因是原子種類不變，原子數目不變，原子質量不變。思考交流觀察、思考發現問題，代出原因。沒變。認識產生質量守恒的原因。并且學會從微觀到宏觀認識質量守恒定律的本質原因思考并記錄深入理解了解質量守恒定律的本質培養良好的學習方法反思回顧波義耳拉瓦錫實驗，找出波義耳失敗的原因以及學生實驗時涉及的一些問題，例如：白磷燃燒時氣球和橡皮塞的作用，以及學生實驗失敗的原因。舉手回答，學以致用前后對應，突破難點小結談談這節課你收獲到了什么？對知識進行概括齊聲回答知識梳理布置作業一課一練，導學測評記錄鞏固板書設計：課題一：質量守恒定律1、 定義：參加反應的各物質的質量總和，等于反應后生成了各物質的質量總和，這就是質量守恒定律。2、 本質原因：化學反應前后，原子的種類、質量、個數都不變。教學設計自我評價：本節課通過展示兩個熟悉的化學反應現象的圖片，讓學生知道在前面都是學習化學反應的“質”變，引入今天要學習的“量”變，同時回顧前人對質量守恒定律的探究，吸引學生的注意，培養學生的化學精神，緊接著通過發散式提問，讓學生自己去猜測結果，引起學生想要一探究竟的欲望，及時給出學生表達自己想法的機會，讓學生自己設計實驗并且進行實驗探究，可以激發學生的學習興趣，并且讓學生體驗探究真相的快樂。及時給出定義，并且通過幾個關鍵詞語的講解，加深學生對定義的理解。這時提出問題：所有的化學反應是否都滿足質量守恒定律？使學生產生認知沖突，激發學生的學習興趣并讓學生通過實驗進行探究，將學生的實驗操作投影到多媒體上，增強實驗的真實性并且提高他們的學習興趣，和學生一起分析不相等的原因，歸納這類問題的解釋。接著還和學生一起討論了質量守恒定律的本質原因，了解其根源，對一些題目的解決起到幫助，適時給出相關習題，鞏固知識。最后通過小結進行知識梳理，以達到預期的效果。 本節課在環節處理上比較緊湊，并且緊扣定義開展實驗，目的性較強，可能出現的問題就是學生動手能力較差，在實驗時會出現實驗結果不符的現象，但是這并不妨礙最終定義的形成。附：當堂訓練題1、 解釋反應前后物質的質量變化1） 根據質量守恒定律解釋細鐵絲在氧氣中燃燒后，生成物的質量比細鐵絲的質量大。2） 高錳酸鉀受熱分解后，剩余固體的質量比原反應物的質量小，因此這個反應不遵守質量守恒定律。你認可這種說法嗎？為什么？2、 對質量守恒定律的正確理解是（ ） A參加反應的各種物質的質量不變B化學反應前后各物質的質量不