初高中氧化還原反應概念教學的銜接摘要：筆者在這四年里從事初高中化學的教學工作中，發現化學概念在初高中的處理有所差異，這導致高中教師和學生在時間本就不充裕的情況下還要花時間來復習初中所學的內容。本文以氧化還原反應為例，在分析化學課程標準和化學教材對化學概念處理上的差異的基礎上，闡述筆者在教學過程中是如何處理與氧化還原反應概念有關內容的。關鍵字：初高中化學概念銜接、教學、氧化還原反應在高中化學課程標準中指出：“普通高中化學課程標準是與九年義務教育階段化學或科學相銜接的基礎教育課程1”。“教師在教學中要注意與初中化學課程的銜接，在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣2”。從中可以看出處理好初高中化學教學的銜接對于學生的學習來說具有重要的意義。而初高中化學教學涉及的內容很多，其中化學概念在教學過程中占據非常重要的地位。化學概念是化學課程中最基礎的化學知識，是化學知識的重要組成部分，也是學生認識物質屬性及其規律的起點。為此，一線化學教師有必要對初高中化學概念教學銜接進行研究。目前，初高中化學教師大部分都是分階段教學的，很少有跨學段進行教學的。所以初中教師對高中內容不是很了解，而高中教師也不是很了解初中內容。筆者作為跨學段的一線教師，為了更好地將初高中化學概念進行銜接起來，本論文以氧化還原反應為例，從分析化學課程標準和化學教材對化學概念處理上的差異來進行闡述筆者在教學的過程中如何處理初高中化學概念教學的銜接的。1、 初高中氧化還原反應概念的差異1. 初高中化學課程標準對氧化還原反應概念的差異氧化還原反應在初中課標，并沒有明確的要求。只有一點要求涉及到氧化反應認識燃燒、緩慢氧化和爆炸發生的條件，了解防火滅火、防范爆炸的措施3。高中課標則要求學生能根據實驗事實了解氧化還原反應的本質，并能舉例說明生產、生活中常見的氧化還原反應1。對于這個概念來說，初高中化學課程標準中的要求存在的差距相對來說比較大。初中階段對此概念的要求只是讓學生在畢業之后，能知道生活中的一些常見的化學反應是與氧化還原反應的，比如物質的燃燒、金屬的腐蝕等是與物質的氧化有關的。而高中階段對此概念的要求就有所上升，不僅要求知道氧化還原反應及其本質，還要求知道與此概念相關的一系列的化學概念，比如氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等，以便為后續學習電化學的內容奠定基礎。2.初高中化學教材對氧化還原反應概念處理上的差異氧化還原反應包括兩個半反應：氧化反應和還原反應，這兩個半反應是相互對立、統一存在的。在滬教版化學中對此概念是這樣闡述的：“物質與氧氣發的反應成為氧化反應4”。“通常把金屬（如鐵）跟氧結合生成金屬氧化物（如氧化鐵）的過程稱為金屬的氧化。金屬氧化物跟焦炭、氫氣和一氧化碳等物質反應，失去氧轉化為金屬的過程，稱為金屬氧化物的還原4”。從中可以看出氧化還原反應在初中階段是分成兩部分進行闡述的，且是通過闡述某類物質發生的反應，并沒有給出明確的定義。其中只有氧化反應作為正文的形式出現，而還原反應則是以閱讀的形式出現的。教材對氧化反應的引出是這樣的：“講完物質與氧氣反應的情況后，寫出反應的文字表達式。然后通過比較歸納出這些文字表達式的共同特征，從而引出氧化反應。”而對于金屬的氧化和金屬氧化物的還原是在講述冶煉鐵時通過拓展視野部分引出來。在魯科版化學必修一中對此概念是這樣的定義：“在反應過程中有化合價變化的化學反應叫做氧化還原反應。其中，反應物所含某種或某些元素的化合價升高的反應稱為氧化反應；反應物所含某種或某些元素的化合價降低的反應稱為還原反應5。”該教材引出此概念的處理是：“要求學生寫出給定的反應方程式，并分析反應前后元素的化合價是否發生改變。通過分析，學生會發現有兩種情況，一種是化合價變的，另一種是化合價不變的。從而引出氧化還原反應的概念。繼而對氧化還原反應中的兩個半反應進行定義，并說明兩者之間的關系。”從中可以看出高中階段對氧化還原反應給出了明確的定義，同時分析了兩個半反應之間的關系。另外，在后續的學習中還從本質上認識氧化還原反應以及其中涉及到的一些概念，比如氧化劑、還原劑、氧化性、還原性等等。通過對比初高中化學概念在課程標準以及教材上的差異，可以看出氧化還原反應在初中階段不做要求，且是通過得氧和失氧的角度來進行分類的。而高中對于此概念的要求比較高，貫穿整個高中化學的學習。而學生在高中學習氧化還原反應存在的一個難點是化合價的分析。為此，筆者認為在初中階段對于氧化反應和還原反應只要讓學生知道生活中常見的物質發生的反應屬于物質的氧化或是物質的還原（比如金屬的腐蝕、物質的燃燒屬于物質的氧化，金屬的冶煉屬于物質的還原）就可以了，不用加深。而應該要對在后續學習此概念時所需要擁有的知識進行加深。比如化合價、化學反應類型等。因為在高中會從化合價的角度去認識此概念。而高中階段，則應該是讓學生意識到自己初中階段所學知識的局限性，從而利用原有的知識來學習新的知識，將新舊知識進行融合。在此，筆者就本人在初中和高中教學的過程中對此概念以及與此相關的知識的處理方法闡述如下：2、 初高中氧化還原反應概念的處理方法由于初中階段并不要求學生掌握氧化還原反應的概念，為此，在氧化反應以及金屬的氧化、以及金屬的還原這些概念的教學中，只對物質的氧化或物質的還原常見的例子（燃燒、腐蝕等）進行闡述即可，不做過多講解。只要要求學生知道在化學中存在有這樣的一種反應，并不要求學生對某個反應作出判斷。因為如果講述太多，學生很容易就把氧化還原反應和所學的四大基本反應類型混為一談，反而效果不佳。由于考慮到學生在進入高中學習此概念時，難點在于對物質中元素化合價的分析。所以，對于化合價的教學不能僅僅根據初中的要求來進行，應該要充分考慮到學生后續的需求。化合價無論是在初中還是高中，都不要求理解其概念，只要求能能根據化合價進行相應的應用，比如能根據化合價進行書寫化合物的化學式，能根據化學式推斷某元素的化合價等。由于化合價的概念學生理解起來比較困難，而這又是不作要求的。為了降低難度，在教學的過程中，讓學生認識到化合價是元素的一種重要指標，記住一些常見元素（H、O、Na、K、Ag等）以及原子團（如CO32-、OH-、NO3-、SO42-、NH4+）的化合價并懂得應用就可以。在講述化合價的應用時，給學生充分的時間進行練習，以便讓學生對常見元素或原子團的化合價達到很熟悉的程度，對于常見的物質能一下說出其中元素的化合價，而不用再像剛開始學習的時候一步步進行計算才能知道。學生在達到這種程度在高中學習氧化還原反應時難度就大大降低了，也就能很輕松地學好高中的重難點知識。在高中講述氧化還原反應這個概念之前，首先分析學生在學習此概念時對于所需要的知識是否掌握，比如對于化合價的推算以及化學反應類型的判斷。然后根據學生已有的知識進行引導，讓學生意識到之前所學知識的局限性，從而學習新的知識來完善前面所學的知識。很多時候，學生對學習此概念所需的知識掌握得不是很好，這就需要在課前讓學生復習這部分內容（采用學案的方式），以便為學習新內容提供知識基礎。然后再采用以下方式進行引入：“首先，給出幾個反應方程式，讓學生判斷屬于四大基本反應類型中的哪一種。讓學生認識到初中階段所學的反應類型不能涵蓋所有的反應，從而有一種內力激發學生尋找一種新的分類標準。接著，讓學生試著尋找新的標準，比如化合價。通過分析給出的方程式中各元素的化合價的情況，學生可以認識到可以分為兩大類，從而引出氧化還原反應的概念。緊接著從化合價的升降情況介紹氧化反應和還原反應以及兩者這件的關系。最后，再通過分析認識氧化還原反應與四大基本反應類型之間的關系。”這樣一來，學生不僅學到了新的知識，同時還能很自然地將前面學過的知識和所學的新知識聯系在一起。初高中化學概念教學的銜接是在初高中化學教師共同的努力下進行的，如果只是單方面進行肯定效果不佳。在進行化學概念教學的過程中，概念的銜接并非只指此概念的銜接，更應該是在學習這個概念時所需要知識的銜接。為此，初中教師在講述化學概念時應該要充分考慮到學生到高中學習化學時所要擁有的知識具體是什么？而在教學的過程中應該如何把這些知識傳授給學生。高中教師在講述化學概念時應該要分析學生在學習此內容前已經擁有了哪些知識，還有哪些知識不清楚的需要進行補充。在了解學生的基礎上設計的教學環節才能讓學生更好地理解所學習的內容。 初高中化學概念教學的銜接，除了氧化還原反應外，還有很多重要的化學概念，需要一線教師在教學的過程中去研究。；另外，這并不僅僅是高中教師要進行研究，初中教師也要進行研究。只有這樣，才能減輕學生的負擔，同時也能減輕自身在教學上的負擔，發成雙贏。參考文獻1中華人民共和國教育部制定.普通高中化學課程標準（實驗