新華中學班主任培訓材料綱目：一、班主任的責任二、如何做好班主任工作？1、班主任要學會溝通2、班主任應該如何贏得學生的信任呢？3、班主任的科學管理藝術4、班主任與學生談話的藝術5、班主任工作中的四個重要關系6、班主任如何處理學生的“不敬”一、班主任的責任班級是學校進行教育、教學活動的基本單位，每個班級管理如何，直接影響著學校的整體管理和學校教育目標的實現。所以說班主任的工作十分重要。對于班級管理，班主任則充當著相當重要的角色。常說的一句話“有了一位好校長，就會有一所好學校”，在我們班主任所處的位置上我認為“有了一位好班主任，才會有一個好的班級”。作為一名班主任，僅有業務能力是不夠的，班主任的責任心比能力更重要。責任心是班主任工作的源動力，是做好班主任工作的關鍵。一般說來，班主任對學生的學習、生活乃至未來的影響，是任何一位普通任課教師無法比擬的，正因為這項工作的重要性，需要班主任具有科學的工作方法、較強的管理能力和較高的教育藝術水平，更需要有強烈的責任心。 班主任工作沒有高度的責任心是不行的，工作的每一方面都需要付出心血，班主任之所以影響著學生的一生，就在于他們言傳身教，身體力行，時時處處引導學生，關心幫助每一位學生。班主任的責任心增強班級榮譽感和凝聚力，班主任是連接學校與學生之間的橋梁，是全班學生的組織者和管理者，班主任的責任心體現在上對民族負責，下對學生負責兩個方面，班主任有強烈的責任心就能充分發揮好橋梁與紐帶作用，認真落實學校的各項目標，保證學校的各項工作能夠迅速及時、準確無誤地傳達到班級，并積極帶領全班同學，通過各種組織和教育手段，使學校各項工作得到很好的落實，并取得良好的成績，從而增強班級榮譽感和凝聚力。 班主任責任心特別體現在細微和瑣碎之處。作為班主任，投入精力最多的往往是班級里兩頭的同學，即：抓兩頭，帶中間。而事實上中間學生同樣需要老師的關注，這些同學上課也可能分神，作業也可能抄襲，這就很容易出現讓班主任措手不及的難題。因此，中游學生存在的問題其實更隱蔽，也更需要老師的注意。作為班主任，一定要抱有一顆責任心，做深入細致的調查研究工作，了解關心每一位學生，及時掌握學生的思想動態，通過日常的學習和工作等各項活動，在思想上進行針對性的教育和引導，幫助學生們樹立各種正確的觀念，可以說班主任的責任心要時時有，事事有，處處有。班主任要有為全體學生負責的思想，要有為學生終身負責的思想，關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等公正地對待每一個學生。 關心愛護學生是班主任老師的職責，愛的力量是無窮的，班主任工作離不開對學生的愛，在思想上愛護他們，生活上關心他們，學習上幫助他們。以愛動其心，以嚴導其行。用愛的教育來打動學生的內心，用嚴格要求來指導學生的行動，兩者密切結合。在尊重、信任、理解學生的基礎上，從一點一滴做起，從小事入手，對在小事上暴露出來的問題，抓住不放，及時對學生進行思想品德教育。如學生遲到，他們都會找出各種借口，理由，我們一方面要告訴學生時間的寶貴及誠信的重要，另一方面告訴學生，請家長叫起床或者自己備兩個鬧鐘，這樣，既讓他認識到自己的不足之處，又有切實可行的改進措施，而不僅僅是空洞的說教。 班主任的責任心體現在對學生堅持不懈的“引導和培養”上，體現在不遺余力地培養學生的自主管理能力上。一個優秀班集體的形成，需要班主任的“引導和培養”。用什么作引導？引導可通過輿論、報紙上的有關文章、主題班會、黑板報等，但班主任的言行影響最大。例如：我們在班會上不斷地向學生講理想、講道德、講互助精神，引導他們學好文化課，這種教育應不怕羅嗦，反復地灌輸，這樣，自然而然地在學生頭腦中形成一種理念，自然就會形成一種積極向上的風氣，良好的班風也會逐漸形成。 如何在工作中體現班主任的責任心？本人就十多年的班主任工作談一點粗淺的體會：中學生的模仿性，可塑性極強，教師的思想、行為、作風都會受到學生的關注，從而感染、影響他們。因此，要求學生做到的，教師先做到，這樣才能給學生以良好的榜樣。如，我在班中要求學生不遲到、不曠課，我自己也絕不遲到、缺課；要求學生參加課間操，我自己每次課間操都準時站在學生隊伍前面；要求學生聽課坐端正，我自己也注意保持良好的教態，師生間不搞雙重標準。有一種說法：有什么樣的班主任就有什么樣的班集體，這話不假。學生的思想品德和學習成績總是有好的、一般的、較差的區別。班主任強烈的責任心和過硬的業務本領，就在于能否轉變那些后進生上。每個班級都會有“問題”學生，他們的不良習慣給班級建設帶來了障礙。為了轉化這些學生，我們應以極大的熱情和愛心去做他們的思想工作，鼓勵為主，對后進生的點滴進步，及時表揚， “好孩子是夸出來的”，這話形象地揭示了學生乃至成年人的心理特點，通過鼓勵，學生要求進步的欲望會更強。爭取家長的配合，碰到較大問題，及時與家長聯系，家長配合，形成合力，針對有些教育不得法的家長，告訴他們，一定要注意教育方式，切忽簡單粗暴。狠抓“反復”，人的教育不可能一蹴而就，它呈現出反復的螺旋狀，對后進生的教育更是如此，就要反復抓、抓反復。對待他們不但要有愛心、細心，而且要有耐心和責任心，不怕反復，狠抓反復，當然要注意工作方法，以真誠感化他們，引導他們。把后進生的轉化工作做成功了，每個學生都會喜歡自己的班集體，當學生真正感覺到在班級里，維護班級就是在處理自己的事情，是應該做的。這樣，學生才能把班級當作家，時時刻刻注意自己的言行，時時刻刻想著自己的事情，才有可能在學業上主動學，多用功。班主任要想方設法讓學生喜歡自己的班集體，樹立班級是大家的，不是班主任的思想。這樣以來，我們在調動學生積極性的時候，多想的是學生如何，而不是我要如何。對學生，我們往往是更多的采用監視之法，在這種監視下，學生雖然沒有什么明顯的過激行為，但在內心深處是不樂意、反對、不服氣，甚至處于敵對狀態。在這種狀態下，想讓學生喜愛班級，那是不可能的，甚至有時他還想要給班級添點亂呢！趁你去處理事情之時，他會覺得應該可以避開你的視線了吧。所以，要適當給學生一定的自由，不論是學習還是處事。另外當班主任只要能做到與家長勤溝通，就能取得家長的信任，也能讓學生有更多的進步與提高，并且在很大程度上能保證學生不流失。我們經常主動和家長溝通，說明我們重視他的孩子，家長心里會感動，家長與我們主動溝通，說明他們重視孩子的學習，這樣以來班主任就更應該對學生負責。因為有了家長的理解和支持，工作也就好做多了。事實上家長只要能利用家庭教育的優勢，與社會教育和學校教育密切配合，就有可能為孩子提供更大的發展空間，所以，我們班主任與家長溝通時要重視家庭教育，正確引導教育家長，充分發揮家庭教育與學校教育密切配合的潛力。班主任每天都要和學生打交道，每天都要面臨班級發生的形形色色的事件。班主任既要做學生求知的引路人，又要做學生進步的引導者。在對學生實行教育的過程中，單純一種教育方式，常常顯得不能適應學生群體復雜，個體性格突出的特點。這就要求作為班主任的我們，要時刻落實“勤、公、嚴、慈”的工作作風：“勤”，就是做到勤輔導、勤跟班，多用一些時間，了解掌握學生的生活、學習情況和思想動態，及時解決他們在學習生活中存在的實際問題。“公”，就是公平、公正。要做到對優等生不偏愛，對班干部不偏袒，對劣等生不歧視，對經常犯錯的學生不諷刺挖苦，而要耐心教導。凡事都應通過充分的調查了解，才得出結論，做到“兼聽則明，偏信則暗”，決不隨意批評學生，并應做到處事公平、公正。只有這樣，自己才會得到學生的尊重，才會使全體學生“親其師，信其道”，才能使各項規章制度和管理措施，得到同學的擁護并得以順利實施。“嚴”，就是在課堂上、原則問題上嚴格要求學生。“沒有規矩，不成方圓”，只有用紀律來約束他們的行為，才能使他們長成參天大樹，但也應做到“嚴而有度，嚴而可親”。“慈”，就是教師用“心”去了解、關心學生，用“愛”去感召、愛護學生。在課外能與學生打成一片，與他們一起談人生、談理想，成為他們的知心朋友。魏書生老師在一本書中說到：班主任在，學生能做好，這是一個基本合格的班主任；班主任不在，學生能做好，這是一個優秀的班主任；班主任在，學生仍不能做好，則是一個失敗的班主任。想想看，一個部門甚至更高行政機關的負責人，要外出一段時間，似乎并無多大關系；可要是一個班主任請三天假，班里從上到下就得鬧個人仰馬翻，烏煙瘴氣！雖然世界上權利最小的是班主任，但是貢獻最多的也是班主任。在學生的學習生活中，班主任非常重要。所以班主任一定要有高度的責任心。班主任工作責任心比能力更重要。所謂“應差當行”，我們既然干了班主任這一行，就要認真干好，當一名優秀的，讓學生佩服的、崇拜的、讓家長稱贊的班主任。二、如何做好班主任工作？1、班主任要學會溝通 班主任是班級管理的核心人物，及時獲取有關班級管理的信息，這是班主任管好一個班級的關鍵，與有關領導、教師、學生及家長溝通是班主任獲取信息的有效途徑。為此，班主任要學會溝通。 A、與學校領導溝通，摸清領導的意圖。班級管理工作繁瑣細小，班主任始終處于與學校各部門各層次的領導打交道的過程之中。班主任結合實際工作應主動與學校領導溝通，摸清領導的工作意圖，只有這樣，才能提高工作的實效。班主任在開展工作過程中應多請示領導，有機會多與領導閑談，在請示與閑談之中領會領導對班級工作的任務與要求，把領導的意圖溶于自已的工作之中。還有，班主任應及時把有關班級管理工作的意見、建議與要求（包括來自學生的）反映給相關領導，以供領導決策之用，為學校班級管理工作的順利開展作點貢獻。 B、與科任老師溝通，傾聽老師的意見。班主任在班級管理過程中始終要注意班級科任教師對本班管理的意見。班主任如能取得科任教師的支持與配合，開展工作定能取得較好的效果。一方面，班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。另一方面，班主任要定期召開由全體科任教師參加的教研會與主題班會，并利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，同時，班主任還要以積極的姿態傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，并能很快地落實到班級管理的實踐中去。只能這樣，班主任與科任教師才能為了共同的目標，心往一處想，勁往一處使，形成合力，而避免相互埋怨。 C、與班級學生溝通，了解學生的實情。班級學生是班主任的服務對象，班主任工作的出發點與歸宿是學生。因此，班主任與學生溝通顯得尤其重要，班主任只有與學生多溝通，才能了解學生的實情，切準學生的思想脈搏，做好學生的思想工作。為此，班主任要利用一切機會多與學生接觸，處處做“有心人”和“知心人”，達到師生心理相容，思想相通。平時，班主任要多找學生談話，多參加學生的活動，找機會與學生進行溝通。班主任要有意營造一種平等寬松的溝通氛圍，唯有如此，學生才能把真實的想法和真情告訴給班主任，班主任也應以誠相待，把班級管理的難處與苦處告訴給學生，以便取得學生的諒解、支持與信任。 D、與學生家長溝通，爭取家長的配合。要教育好一個學生，管理好一個班級，光靠班主任的力量是不夠的，必須爭取學生家長的積極配合，因為家長是班級管理的一支隱性力量。班主任多與家長溝通，能取得家長的理解與信任，取得家長的支持與配合。在與家長溝通過程中，班主任還能了解家長的為人之道、思想素質狀況，這對教育其子女極為有利的。班主任與家長溝通途徑很多，如家長來校座談，家訪，家長會。班主任與家長溝通：一是通報班級管理現狀和今后努力方向；二是反映其子女在校的表現，既報憂亦報喜；三是聽取家長對班級管理的意見與建議。班主任與家長溝通要經常性地進行，做到細水長流。2、班主任應該如何贏得學生的信任呢？要管理好一個班集體，班主任贏得學生的信任是非常重要的一個環節。因為班主任贏得學生的信任，就能使師生關系保持一種溶合的相互信賴的感情交流和心理協調。實踐證明，一位贏得學生信任的班主任，在管理班級方面比較得心應手，因為學生不但樂于接受你的贊賞和激勵，甚至也愿意接受你的批評和譴責。那么，班主任應該如何贏得學生的信任呢？下面，從三個方面提出看法。A、班主任應該做到“言必行，行必果”。 孔子曾經說過：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”作為教育工作者，班主任肩負著教育學生受教育的責任，班主任要取“信”于學生，那么就必須在學生面前樹立起一個良好的形象。而讓學生認為最可信最有說服力的良好形象是班主任自己的以身作則，身體力行，表里如一和言行一致。班主任要以身作則，為人師表，時時處處起到表率作用，真正成為學生心目中的楷模。影響教育學生，這是做好班主任工作的基礎。班主任要贏得學生信任，不但要以身立則，而且還必須說話算數。班主任要取信于學生，班主任不但要做到對學生實事求是不說大話，而且還要兌現自己對學生許下的諾言，絕不能說空話，或者說話不算數。同時，班主任對待學生不能提那些根本達不到的要求，因為當班主任提出的要求最終辦不到時，班主任或者會束手無策，或者會采取一些違反道德規范的懲罰措施，這樣班主任的形象無疑是自己打自己的嘴巴，在學生的心目中的形象也就會大打折扣，學生也就會失去對班主任的信任程度。B、班主任應該成為學生的知心朋友。 有人認為，班主任和學生的關系，應該成為朋友關系。我贊同，可我更加贊賞的是班主任能夠成為學生的知心朋友。因為，朋友分很多種類，有交心的朋友、也有泛泛之交的朋友，班主任只有成為學生的知心朋友，才能與學生很好的溝通，才能更好的管理班級。那么如何才能成為學生的知心朋友呢？ 首先班主任應該學會尊重學生。每個教師，都希望自己獲得學生的尊重，然而作為教師的我們，是否有想過自己也要尊重學生？尊重是互動的，當教師充分尊重學生的自尊心，學生自然而然也會充分尊重教師，若隨意唾罵、羞辱學生，教師就不會得到學生的尊重，而想成為學生的朋友，更是天荒地談了。對于班主任，更加應該尊重學生，在言行方面，不能鄙視任何一個學生，更加不能歧視“差生”，因為，每個學生都有他們的閃光點，作為班主任，應該善于發現學生的閃光點。作為班主任，我們應該以“激勵代替批評，以商量代替命令”的態度，要求班級學生辦事。實踐證明，這種辦事效果比班主任下命令、挨批評的效果好很多。 班主任不僅要尊重學生的自尊心，而且還要尊重學生的隱私權，不能善意去破壞學生的隱私，這樣會將破壞原本良好的朋友關系。當學生受到班主任的尊重后，學生自然會將班主任當成朋友，開始與你交談。班主任應該認真傾聽學生的心理話，若與學生達成了某種協議，就不能未經學生同意，將自己與學生之間的交談的話語，轉告給其他人聽。經驗告訴我們，較多的班主任會將自己與學生之間的交談的內容，匯報給家長。盡管班主任是出于好意，但班主任往往會好心辦壞事，學生從此不把班主任當成朋友，再也不把自己的心事告訴給班主任聽。我們應該在認真傾聽學生說心理話的同時，也要學會替學生保密。未經學生允許，不能將談話內容轉告給其他人聽。若知道學生遇到困難時，我們應該替學生排憂解難，超出班主任解決能力范圍時，應征求該生意見，希望該生允許自己將此事與其家長或校方匯報，詢求幫助，最終使學生走出困境。 班主任不僅要尊重學生，而且要學會關愛學生，真誠地對待學生。教師對學生的愛是開啟學生心扉的金鑰匙。“蘇霍姆林斯基說過：對孩子的熱愛和關懷，是一股強大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西，使他成為一個有理想的人。”而“如果孩子在冷漠無情的環境中長大，他就會變成對善與美無動于衷的人”所以，班主任更加應該對你所管理的班集體成員，發自內心的愛去關心學生，以真誠的態度對待學生。無論在學習方面，還是在生活方面，班主任要盡量做到細致入微、全面了解每一位學生，不能粗心大意、忽視部分學生，要永遠把學生利益放在第一位，時時刻刻想著是學生。班主任只要發自內心的關愛學生，以實際行動來體現，所謂“精誠所至,金石為開”，相信學生最終也會領悟到班主任是愛自己的，從而喚醒學生心靈中的共鳴，與班主任的關系更加拉近。 作為班主任，只有把學生當成朋友，尊重朋友，真誠對待朋友，才能獲得學生的芳心，最終成為學生的知心朋友。C、班主任應該做到因材施教，并懂得寬容、諒解的對待學生。 每一個學生都有自己的性格特點，班主任應該利用一切可能去細心觀察，分析每一個學生的性格、氣質、才干和志趣，做到因材施教。班主任要根據學生不同的性格、氣質、才干和志趣，做到投其所好，贏得得學生的信任。比如，有的學生比較喜歡教師的直接批評教育，喜歡單刀直入的教育方式；而有的學生比較喜歡教師的婉轉批評，對于教師的直接批評，他們會產生反感。那么作為班主任，就應該根據學生的個性，采用不同的教育方式，最終達到教育學生的效果，從而贏得學生們的信任。 因材施教的同時，班主任也要學會理解學生，認真研究他們思想發展的過程，努力探索他們內心世界，并懂得寬容、諒解的對待學生。因為，人與人之間相互寬容，是人際關系良性循環的潤滑劑。當學生犯下錯誤的時候，班主任不應該不分青紅皂白地批評學生。班主任應該用“換位”的角度看待問題，冷靜思考，心平氣和地傾聽學生的解釋，當學生已經意識到錯誤的時候，我們應給予諒解，不應該再繼續批評學生。在對待學生要寬容、諒解方面，重點體現在班主任對待差生方面。對待差生，班主任更加不能超之過急，要有耐心。由于差生自控能力不強，并不是一次一時的教育指導就能使他們產生較大的變化。我們應該允許他們犯錯誤，也允許他們改正錯誤，更加允許他們反復。班主任要反復教育差生，循序漸進、不撓不屈地與差生交談，同時也要善于發現他們的閃光點，肯定差生的進步。一旦發現差生有明顯的進步，就要給予及時的鼓勵。倘若差生再犯錯誤時，我們不應該責備差生，否則在一個壓抑的氛圍中教育差生，是起不到很好的效果的。班主任應該用寬容的態度，原諒該生所犯下的錯誤，同時也要積極引導差生改正錯誤，避免下次再犯同樣的錯誤，最終讓差生在一個輕松的氣氛下，真正明白為什么應該這樣做，為什么不應該那樣做。班主任只有一點一滴的糾正差生的缺點，才能最終讓差生展現自己的才華，從而達到轉化差生的目的。 班主任做到以上三個方面，那么贏得學生的信任，也是一件指日可待的易事。實踐證明，班主任與學生保持一種相互信任的感情交流和心理協調，對于班主任開展工作非常有利。因為，當班主任贏得學生的信任后，學生不但樂于接受你的贊揚和激勵，甚至更加會使班主任在學生中的形象變得親切和鮮明，使班主任對學生的教育工作更加利于開展，更加具有號召力和感染力。3、班主任的科學管理藝術A、科學管理一、敢于管理既然是班主任，就要對本班負責，對每位同學負責。凡是學生該做的事，就讓他做好，凡是學生不該做的事，想都不能讓他想。凡是有利于學生學習的事，我去做好，凡是不利于學生學習的事，我決不去做。當然這就需要自己以身作則，嚴于律己。要求學生想到的，你就要想到，要求學生做到的你首先要做到。這樣才會有說服力，才能放開膽量管他們。二、勤于管理沒有最好的方法，就用最基本的方法。人常說，勤能補拙，熟能生巧，這句話在班級管理工作中同樣生效。要求學生早到教室，你就要勤跟班；要求學生勤動腦，你就要勤溝通；要求學生做的更好，你就要勤鼓勵，多給學生創造成就感的機會。三、細于管理要做好班級還要給自己培養幾位得力助手班干部，更離不開嚴而細的班級制度。班級制度的形成，來自于本班每一位同學的建議，再經班委會商定和我的補充，而整理合成并上墻。“無規矩不成方圓”用制度來約束學生，這樣利于學生形成一個良好的習慣，從而培養學生的自覺性和主動性。B、要建立一個良好的，科學規范的班級制度，即班規。 對學生的管理，如果僅靠師生間的個人感情，則易造成管理上的放縱及隨意。因此，開學之初就要制定一個科學規范切實可行的班規。更重要的是班規的落實。在其操作過程中，如果僅靠班主任一個人的力量，是遠遠不行，這就要求要充分發揮學生干部的作用了。但這并不等于班主任完全撒手不管。在其實施中，班主任要及時給予支持、幫助、指導，必要時給予糾正。 C、要培養學生良好的學習態度與習慣 班級管理的最終目的是提高學生的綜合素質，特別是科學文化素質。因此培養學生良好的學習態度與習慣更顯得十分必要了。 1、變“要我學”為“我要學”。 “要我學”與“我要學”的區別在于，前者缺乏而后者具有求知的內驅力。內驅力源于遠大的理想和明確的學習目標，理想的層次愈高遠，目標愈明確，提供的動力就愈強勁愈持久。變“要我學”為“我要學”，就是讓每個學生都具有高遠的理想和明確的學習目標。如何激勵學生提高理想層次呢？可以收集那些有杰出成就的科學家、政治家、企業家的事跡報道、傳記等，利用班會適時介紹給學生，以此打動學生的心靈，激發學生的責任感，成就欲。另外還可以結合學科教育介紹科學研究的最新成果，學科研究的前沿動態，激發學生愛科學、學科學、立志獻身科學事業的熱情。抓住契機，利用時事激發學生的愛國熱情和民族自尊心，也是提升理想境界的一條有效途徑。 2、變“苦學”為“樂學”。 變“苦學”為“樂學”，關鍵是要激發學生的學習興趣，讓學生明確學科本身的價值以及學習它對于自身今后發展的作用。因此，我在傳授知識的同時，一定聯系實際讓學生明確學科的價值和意義。其次，是要把握好教學中的“度”，即教學的深度，練習和考試的難度，作業量的適度，讓學生在成功的體驗中獲得學習的樂趣。其次，要注重情感激勵，少批評多表揚。相信做到以上三點就可以使學生走出“苦學”而進入“樂學”的境界。 3、變“學會”為“會學”。 為促使學生變“學會”為“會學”，一是要讓學生真正認識研究學法，培養自學能力的重要性。可用身邊同學的成功經驗，用“未來社會的文盲是沒有掌握獲取知識方法的人”來啟迪學生認識研究學法，培養自學能力的重要意義。二是要經常進行學法指導。學習有規律可循，但學生個體存在的差異決定了某種學法優劣的不確定性。因此，在進行學法指導時既要有整體上的指導，又要注意個別指導。三是要創造條件進行學習方法法交流。要讓學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也要讓學生明確“最好的方法是適合自身特點的學法”，避免生搬硬套，只要學生具備了“會學”的強烈愿望，加上老師有力的指導和廣泛的學習方法交流，“會學”的境界就不難達到。 D、團結各科任教師，共同加強班級管理。 教師的治學作風極大的影響著班級學風建設。班主任應通過各種渠道，增加與各課任教師的交流，讓各科任教師及時匯報學生的思想動態，并通過各科任教師了解班級各學科的學習風氣、課堂氣氛等。除此還通過各科代表加強科任教師與學生間的交流，讓各科任教師因喜歡課代表而喜愛我班。 4、班主任與學生談話的藝術班主任是班級的主要管理者，負責學生的學習、生活、紀律、活動等各種教育教學活動的日常管理。在管理過程中，班主任與學生之間的話語交流十分頻繁。那么，在與學生談話時，班主任應該掌握什么樣的談話藝術，才能取得較好的談話效果呢？ 首先，班主任與學生交流須避免使用以下談話方式。 1挖苦式談話 相比于小學生，初中生在思維、情感、價值觀都有了很大的發展，希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強烈。班主任若隨意地對學生進行挖苦，則只能嚴重地傷害學生的自尊心，極有可能使強烈的自尊心轉化為消極的自卑心理與逆反心理，造成學生對班主任的心理防御，惡化師生關系。 2比較式談話 俗話說：人比人，氣死人。有的班主任喜歡說：你看看某某某學生，學習成績那么好，再看看你的成績，總是拖班級后腿。這種談話的目的當然是為了警醒學生，激勵學生積極進取，獲得好成績。然而，這種比較式談話如果運用得過多、過濫，很容易使效果走向反面。或許有學生會這樣反問班主任：他除了學習好，什么都不好，我除了學習不好，哪樣都比他強。對于學生的這種“以其人之道，還治其人之身”的做法，不少班主任又往往簡單地以“學習成績才是第一位”的理由封住學生之口。因此取得的效果就不理想。 3輕蔑式談話 不論出現什么樣的問題，一般來說，學生總是希望班主任能夠重視自己、關心自己。而有的班主任對待一些學生，尤其是后進生，往往采取蔑視的態度，待答不理，使學生產生巨大的心理壓力，進而懼怕與班主任交流，從而不利于問題的解決。 4命令式談話 不少班主任愛班級心切，令學生有目共睹，然而就是說話不得法，喜歡運用命令式的口氣要求學生必須怎么樣，不能怎么樣，造成很多輕松、愉快的教育教學行為變作沉重、苦惱的行政性命令，壓抑了學生的積極性，制造了沉悶的班級氣氛，給學生的心理造成了很大的壓力。 5要挾式談話 初中階段的學習任務與非學習任務比較繁多，學生因某些原因完不成任務是很正常的現象。但有些班主任就因此大發雷霆，對學生批評道：必須在某某時間內完成作業，如果完不成，就罰站一天（或罰寫作業多少遍），給學生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠與學生的心理距離。 其次，班主任要采取有益的談話方式。 1理解性談話 人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解，就沒有真正的交流。班主任應該善于站在學生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴重，只是學生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時班主任一句貼心的話語能勝過數十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解；理解學生換來的是被學生理解。 2欣賞性談話 在教育教學過程中，班主任（包括各學科任課教師），所說的每一句話都具有明顯的教育性特點，但能否產生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學生做錯了事，不是抓住錯誤不放，而是抱著“治病救人”的心態去和學生談話，善于發現學生的閃光點，從長（處）計議，往往能產生好的效果；學生表現得好，更要懂得表揚，不要吝嗇贊美之辭，與學生共同享受成功的喜悅，讓學生切實地體會到巨大的成就感，進而產生更加積極的動力。 3鼓勵性談話 初中階段的學生思考問題、處理問題往往不太理智，會使學生在心理上造成挫折感，影響了積極性、主動性。班主任就要善于做“催化劑”，多鼓勵學生，給學生以充分信心和勇氣，幫助學生揚起遠航的風帆，推動他（她）去勇敢地乘風破浪。學生處于失意、氣餒、苦惱、不思進取的時候，都應該是班主任主動出擊，為學生添加動力的時候。5、班主任工作中的四個重要關系班級管理是一項艱巨繁雜而意義重大的工作。在實際工作中,班主任應著重處理好以下四個重要關系。 A、 實與虛 班主任工作是多方面的。它既要求班主任立足現實,努力搞好實際工作,又要求班主任著眼長遠,加強學習、研究與探索。所以,班主任要做到既務實又務虛。 班主任工作的務實,要求班主任必須從當前做起,從具體的事務做起,扎扎實實搞好班級管理。班主任必須深入學生中去,認真了解、研究學生,掌握班級的具體情況,有針對性地開展工作。班主任既要做學生的導師,又要做學生的朋友與助手。學生情緒波動,班主任要找他談心;學生參加義務勞動,班主任要率先垂范;學生生病住院,班主任要照前料后班主任的工作是如此具體而細微。只有具有務實精神,班主任才能在學生中樹立威信,才能具有很強的感召力和凝聚力,班級管理工作才能取得實效。 在務實的同時,班主任還要務虛。班級工作需要理論的指導,需要不斷地總結經驗、吸取教訓,以不斷地提高管理水平。班主任要善于從繁雜、瑣碎的工作中解脫出來,樹立班級管理的整體觀、發展觀、理論指導觀。班主任自身也需要加強學習,參與教育管理理論的研究與探討,努力提高自身修養與素質,以適應教育發展的需要。班主任務虛的更高要求在于班主任要有開闊的眼界,長遠的光,廣泛關注國內外教育發展動態,大膽創新,用自身的實踐豐富和發展教育理論,推動教育的改革與發展。 只務虛不務實的班主任,工作難見實效;只務實不務虛的班主任,很難成為一個優秀的班主任。 B、 管與放 班級管理工作的對象是活生生的成長發展中的學生。實際工作中,班主任要“管”的方面很多,小到學生的坐立行走、穿著打扮,大到學生的思想動態、前途命運,以及班級的建設與發展。許多班主任滿腔熱情,事必躬親,早晚跟班,無所不管,甚至充當著“管家”、“警察”或“保姆”的角色。這種管理的其利,但弊大于利。管得過多過死,容易造成學生依賴性強,創造性、獨立性差,缺乏自我教育與自我管理能力,也容易使班主任陷于雜務,疲憊不堪,不利其自身的完善與發展。 陶行知說“教是為了不教”。魏書生認為“管是為了不管”。其思想從根本上說,是要充分揮學生在教育管理中的主體作用,做到“管放結合”。 具體而言,班主任要管的方面主要包括:制定班級的長期目標,把握班級工作的整體思路;培養一支強而得力的干部隊伍,并加以指導監督;做好個別學生及全體學生的思想工作,增強班級凝聚力、向心力;協調多方面關系,形成教育合力。 學生能干的,班主任堅決不要干。在做好以上工作的同時,班主任要大膽放手,把一些具體事務派下去,建立層次分明的立體型管理體系,如公物維修、書刊保管、活動組織、班干部選換、班規制定等等。班主任要充分調動學生積極主動性,分工授權,引導學生參與管理,逐步鍛煉和培養學生的自我教育和自我管理能力。 管大放小,管主放次,授權負責,分層管理,既有利于班級的建設與發展,又有利于學生個性完善、能力的提高。 C、 嚴與寬 在教育過程中,班主任必須對學生嚴格管理,嚴格要求。但“嚴”不是嚴厲、嚴酷。管理過嚴,容易造成學生個性壓抑、自卑感重、自制力差、膽小怕事,甚至會造成學生的逆反心理,導致師生關系僵化。這既不利于學生身心的健康發展,也不利于班級工作的進一步開展。因此,班主任要正確把握嚴格管理的尺度、嚴中有寬。 嚴格管理班級,應從以下方面做起。一是要引導學生制定合理的規章制度,做到紀律嚴明,“以法治班”。二是要公正公平,不要感情用事。對違紀違規者,無論是干部還是普通學生,無論是優秀生還是后進生,都要一視同仁三是要注重“首因效應”,要認真對待、正確處理“第一次”之類的事情。四是要持之以恒,避免犯“冷熱病”,時緊時松。同時要狠抓養成教育,使學生養成良好的行為習慣。嚴還必須與寬有效結合起來,靈活處理。班主任要私下做好被處罰學生的思想工作,使其正確認識錯誤,并努力改正。同時,對學生違紀處罰的方式要多樣化,要寓教育于處罰之中。魏書生對學生犯錯誤的處罰是:唱一支歌,做一件好事,寫一份關于錯誤的說明。他把處罰變為生動的自我教育的做法,對我們是一個很好的啟迪。 工作實踐中,嚴和寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心,寬也不是遷就縱容。只有做到“嚴中有寬,寬中有愛,愛中有教”才能達到預期的教育效果。 D、 堵與導 在實際管理工作中,由于受多種因素的影響,一些班主任采取“堵”的方式較多,如實行“全封閉管理”以避免學生受校外不良影響,制定嚴厲的懲罰措施以控制學生越軌行為等等。采取“堵”的方式,減小學生犯各種錯誤的可能性,在一定的環境和條件下是必要的、有利的。它有助于形成良好的“小氣侯”,從而有利于學生的成長。 但僅僅靠“堵”是不行的。過多地應用“堵”的方式,有兩點不利:一是容易使學生成為工作的“對立面”,增加教育阻力;二是從長遠來看,不利于增強學生的抵抗力與社會適應能力。少數的班主任以“不出亂子”、“不出事”為目標,采用“盯、嚇、壓、罰”等方式管理班級,表面上班級“平安無事”,實際上引發的問題卻不少。 因此,“堵”必須與“導”結合起來,以“導”為主,以“導”為前提。通過引導,要讓學生增明辨是非與自我教育的能力。 做好“導”的工作,需要做到“四多四少”:多民主,少強制;多激勵,少批評;多引導,少說教;多用情,少用氣。“多民主,少強制”要求我們要充分調動學生的積極性和主動性,引導學生制定規章制度、進行民主評議、換選班干部和處理班級事件,而不是單從班主任的主觀愿望出發,強行這樣做或那樣做。“多激勵,少批評”要求我們要善于發現學生自身優點、長處,培養學生的自尊心、自信心、上進心,通過發揚優點來克服缺點;要善于用英雄模范、先進人物的事跡來激勵學生積極向上,而不是一味地批評和處罰。“多引導,少說教”要求我們不單要告訴學生什么是對什么是錯,還要告訴學生為什么,并具體指導學生去做。有時還需要班主任親自示范,手把手地教。“多用情,少用氣”要求我們對待犯錯誤的學生,要以情感人,親切和藹,心平氣和,而不應怒氣沖天,訓斥指責,或者有意冷淡疏遠。 一句話能說得人笑,也可以說得人跳。方式有別,其效果截然不同。班級工作中,“堵”與“導”都只是手段,我們要以“導”為主,輔之以“堵”,追求最佳的教育效果。 班主任正確處理好上述幾種重要關系,班級管理工作則可收到事半功倍之效。6、班主任如何處理學生的“不敬”與小學相比，在初中學校，學生對教師的“不敬”時有發生。包括當面頂撞老師、背后謾罵老師，嚴重者甚至與老師動手。班主任作為學生最直接的管理者，更容易引起學生的“不敬”。這種事情如果處理不好，小則對學生、家長、班主任本人造成不良的后果，大則影響學校的聲譽以及社會的安定。因此，班主任在處理學生的“不敬”時，應慎之又慎。應注意以下幾個問題。 一、在事件發生時，宜冷不宜熱。當學生的“不敬”發生時，不激動、不發火，是不可思議的，但作為班主任必須顧及到自己的感情會帶來的后果，要以理智戰勝感情，冷靜處理。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的職業意味著他放棄了個體喜怒哀樂的權利，應使自己胸懷寬廣。” 二、事發后，宜靜不宜動。一些班主任在“不敬”事件發生后，急于解決。或打或罵或找學生家長告狀，或到學校政教處尋求解決的辦法。在“不敬”事件發生后，大多數學生的心理會很敏感、很脆弱。如果再找家長和學校去刺激他，很容易產生更壞的結果。當事件發生后，不要急于采取行動，而要靜下心來思考。想一想，為什么會發生“不敬”事件，自己在處理問題的過程中有哪些不足。如果自己能解決，就決不要找學校、找家長。突發事件最能體現班主任的自控能力和應變能力。學生對動不動就找家長、找學校告狀的班主任最反感。這樣，班主任工作將無法開展。 三、處理“不敬”事件，宜深不宜淺。學生很清楚應尊敬師長，這是中華民族幾千年的優良傳統。因此，一般情況下，只要發生學生對班主任的“不敬”事件，其背后必有隱情。我們在處理“不敬”事件時，應深入調查、了解，決不能敷衍了事。 四、處理“不敬”的態度，宜真不宜假。有時，“不敬”事件發生后，班主任怕把事件擴大，偽裝自己的情感，不能心平氣和地解決問題。這種態度是不可取的。“不敬”事件或多或少都會在教師和學生心中留下陰影，如果不真心實意地去解決問題，不光會影響學生的身心健康，就連教師的身心健康都會受到傷害。更無法開展班主任工作。當“不敬”事件已經發生時，作為教師應放下架子和面子。用真誠的態度去檢討自己的缺點、錯誤。如果學生的“不敬”是因教師的原因而起，應勇于承擔責任；如果主要原因在學生，我們也要有寬宏的氣量。今后努力尋找出適合教育他的方法。 五、處理“不敬”的尺度上，宜寬不宜嚴。因為，“不敬”是針對我們教師的，教師受到傷害，所以，處理“不敬”更應把握好尺度。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強烈。”因此，寬容策略的提出，不是放松了對學生的要求，而是必須更加嚴格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和標準。我們的所作所為無不以教育為目的。如果通過一件事、一句話、一個眼神達到了教育的目的，我們受的一點委曲是值得的。 其實，班主任處理“不敬”的最好辦法是避免“不敬”