精品教學(xué)資料，歡迎使用。精品教學(xué)資料，歡迎使用。精品教學(xué)資料，歡迎使用。二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)易錯(cuò)題分析典型錯(cuò)題一題目： 下面的兩個(gè)角；哪個(gè)角大？哪個(gè)角小？用三角板上的角比比看。 （1） （2）學(xué)生錯(cuò)解： 答：（2）號(hào)角大。原因分析1學(xué)生一開始憑感覺；直觀理解；認(rèn)為圖形大；角就大。2學(xué)生操作能力不強(qiáng)；雖然在題目中寫著用三角板上的角比比看；但學(xué)生不知用哪個(gè)角去做比較；而且用三角板重合時(shí)也有可能出現(xiàn)差錯(cuò)3角的大小與什么有關(guān)；與什么無關(guān)的知識(shí)；教師也沒有強(qiáng)調(diào)；所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的欠缺。教學(xué)建議1一開始；教師應(yīng)該讓學(xué)生讀題目；找出關(guān)鍵句。題中要求用三角板比一比；那就要求每個(gè)學(xué)生拿出三角板找出和圖中相同的角。2然后；用三角板中角與圖中頂點(diǎn)與頂點(diǎn)重合；相同邊再重合；在操作中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)兩個(gè)角是一樣大。3最后再一起討論角的大小與畫出的邊的長(zhǎng)短無關(guān)。4教師可以把兩個(gè)角做成投影片；把它們重疊上來驗(yàn)證。典型錯(cuò)題二題目： （ ）個(gè) ( ) 學(xué)生錯(cuò)解：（ 2 ）個(gè)（ 3 ）原因分析：1學(xué)生對(duì)于每份是幾（相同加數(shù)）；有幾份（有幾個(gè)這樣的加數(shù)連加）；不能很好的掌握。總是看到數(shù)量后就隨意說是幾個(gè)幾；像每組熊貓是2只；有3組；看到數(shù)量2和3就隨口說是2個(gè)3或者3個(gè)2；而沒有從根本意義上去理解。2. 教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)估計(jì)過高；認(rèn)為像這樣的形象圖片學(xué)生應(yīng)該很容易理解；因此在教學(xué)時(shí)沒有更多的讓學(xué)生說圖意；而是直接讓孩子寫連加算式；然后寫出乘法。教學(xué)建議：本單元教學(xué)的主要內(nèi)容是：幾個(gè)相同加數(shù)相加的問題；可以用乘法解決；在相同加數(shù)的個(gè)數(shù)比較多的時(shí)候；乘法算式比連加算式簡(jiǎn)便。1聯(lián)系有趣的情境和活動(dòng)；列出相同加數(shù)連加的算式。在一幅生動(dòng)活潑的畫面中提出兔一共有多少只問題。圖畫里的兔每2只在一起；有3個(gè)2只；列出2+2+2=6（只）這樣的算式是很自然的。生動(dòng)的情境里隱含了“幾個(gè)幾”的數(shù)量關(guān)系；有利于學(xué)生列出算式；理解相同加數(shù)連加算式的具體含義。2描述相同加數(shù)連加算式的特點(diǎn)；建立幾個(gè)幾相加的概念。相同加數(shù)連加是一類數(shù)學(xué)現(xiàn)象；求幾個(gè)幾的和是它們共同的本質(zhì)屬性。認(rèn)識(shí)相同加數(shù)連加；要理解這樣的特點(diǎn)并進(jìn)行解釋。在學(xué)生列出連加算式以后；通過實(shí)物圖讓學(xué)生說出是幾個(gè)幾相加；引導(dǎo)學(xué)生觀察和描述算式的特點(diǎn)。典型錯(cuò)題三題目：2個(gè)乘都是5；積是多少？學(xué)生錯(cuò)解： 25=10原因分析1學(xué)生沒有讀清楚題目；把2個(gè)乘數(shù)理解為一個(gè)乘數(shù)是2。2. 有部分學(xué)生沒有養(yǎng)成思考的習(xí)慣；看到題目中有兩個(gè)數(shù)字拿來就做；沒有很好地審題,和以前學(xué)的知識(shí)混淆。教學(xué)建議1.讓學(xué)生反復(fù)閱讀題目；理解題目的意思。2.比較這道題目和以前做的題目有什么不同；不同在什么地方？3.獨(dú)立完成。4.完成以后和其他同學(xué)交流；總結(jié)做題的方法。做錯(cuò)的學(xué)生找一找自己錯(cuò)誤的原因。典型錯(cuò)題四題目：年的2月剛好是4個(gè)星期；那么這個(gè)2月份一共有多少天？學(xué)生錯(cuò)解：42=8（天） 原因分析：1.學(xué)生看見題目中的數(shù)字信息太多；不會(huì)去篩選信息；隨便選擇幾個(gè)數(shù)字進(jìn)行列式。2.有一部分孩子在篩選數(shù)字信息；他會(huì)覺得數(shù)字“2月份”中的“2”和“4個(gè)星期”中的“4”可以用來列式。但學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了第一層思維的碰撞；再深一次的思考“一個(gè)星期有7天”就產(chǎn)生了“疲勞”；所以許多學(xué)生列式：24。3.有一部分孩子把“2月份”理解為“有2個(gè)月”；在頭腦中產(chǎn)生了一個(gè)想當(dāng)然的數(shù)學(xué)問題：2個(gè)月有幾個(gè)星期？所以就列式為：24。教學(xué)建議：首先要讓孩子篩選數(shù)學(xué)信息；篩選的過程可以鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)；還可以發(fā)展孩子的智力。在教學(xué)時(shí)可以分三個(gè)問題提出：哪些數(shù)字信息是沒有作用的？2、有哪些看不明白的地方？（“2月份”和“2月剛好有4個(gè)星期”）3、問題體真正要求的是什么？典型錯(cuò)題五題目：畫一畫；第一行的個(gè)數(shù)是第二行的2倍。第一行：第二行：-學(xué)生錯(cuò)解： 原因分析1學(xué)生審題不仔細(xì)；誤理解為第二行的個(gè)數(shù)是第一行的2倍；所以才會(huì)出現(xiàn)上述錯(cuò)誤。2學(xué)生對(duì)于倍的理解還沒有到位；只知道4的2倍是8；而不知道4是誰的2倍。3在答題過程中；我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本就沒有讀題；而是直接答題。因?yàn)樵谄綍r(shí)的作業(yè)中經(jīng)常出現(xiàn)這類題；不同的是所求行是已知行的2倍；這說明學(xué)生定向思維非常嚴(yán)重；同時(shí)也說明學(xué)生出現(xiàn)思維惰性；也就是練習(xí)后產(chǎn)生了負(fù)面影響。教學(xué)建議首先；復(fù)習(xí)倍的相關(guān)知識(shí)。如：8是2的（ ）倍；2的5倍是（ ）；9是（ ）的3倍等等。其次；讓學(xué)生仔細(xì)閱讀這道題；回答誰是誰的幾倍？求4的2倍是多少呢？還是求4是誰的2倍呢？第三；仔細(xì)看自己錯(cuò)誤的答案；如果是畫8個(gè)；那題目又該如何？第四；回顧自己當(dāng)時(shí)做題時(shí)怎么想的；為什么會(huì)出現(xiàn)這種錯(cuò)誤；那么在以后的做題中你應(yīng)該注意些什么呢？典型錯(cuò)題六題目：窗臺(tái)上有兩盆菊花；一盆開了3朵；另一盆開了5朵；一共開了幾朵？學(xué)生錯(cuò)解： 35=15（朵）原因分析1學(xué)生沒有理解題目意思；而且出現(xiàn)思維惰性；以為這一單位我們學(xué)習(xí)的是乘法的初步認(rèn)識(shí)；認(rèn)為所有的題目都是用乘法來計(jì)算。2學(xué)生對(duì)于乘法的意義還沒有準(zhǔn)確到位的理解；幾個(gè)相同加數(shù)相加可以用乘法來計(jì)算。如果算式列為35=15（朵）；那么表示的意思是3個(gè)5相加或者是5個(gè)3相加。而題目意思是3與5一共是多少?3解決問題的解題策略差。解決問題比起其他題目；更講究解題策略；而很多學(xué)生往往拿到解決問題就胡亂的進(jìn)行加、減、乘、除；于是自然而然就出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤了。教學(xué)建議首先；復(fù)習(xí)乘法的意思；并利用乘法的意義做了一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用題。如：3個(gè)5相加；和是多少？5個(gè)3相加；和是多少？陽臺(tái)上一共有5盆花；每盆開了3朵花；一共開了幾朵花？其次；讓學(xué)生反復(fù)閱讀這道題目；理解題目意思；這道題是否表示幾個(gè)相同加數(shù)相加？還是表示簡(jiǎn)單的兩個(gè)不同量的數(shù)求一共是多少？第三；小結(jié)：不同量求一共用加法來結(jié)算；求