人教版七年級下冊孫權勸學導學案精彩開篇詞“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，邏輯修辭使人善辯”，總之，知識可以改變人，知識能夠塑造人。三國時期吳國名將呂蒙就是一例。學習目標1.積累文言詞語及重要的文學常識，積累成語，翻譯課文。2.理解文章內容，背誦課文，理解文章主旨。3反復朗讀課文，逐步深入品味人物語言，分析人物性格。4.明白后天學習的重要性，勉勵同學重視學習，養成讀書的好習慣。教學過程 第一課時一、新課導入三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴。可呂蒙有個毛病：不愛讀書學習。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自認為自己是一介武夫，讀書于他沒有用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看孫權勸學一文。二、自學指導（一）預習與交流1、給下面的生字注音卿（）豈（）邪（）孰（）遂（）更（）2解釋下面的成語。（1）吳下阿蒙：吳下指現江蘇長江以南，阿蒙指呂蒙，比喻人學識尚淺。（2）刮目相待：刮目指擦眼睛，意思是改變舊看法，用新眼光看人。3作者鏈接司馬光（1019-1086），字君實，陜州夏縣（現屬山西省）涑水鄉人，也稱涑水先生。謚號文正，是北宋著名的政治家和史學家。政治上他反對王安石的新政，力主祖宗之法不可變。作為史學家，他主持編纂了編年體通史資治通鑒，著有司馬文正公集稽古錄等。4作品介紹資治通鑒，北宋司馬光撰，編年體通史。記載了從戰國到五代共1362年間的史事，內容以政治、軍事為主，略于經濟、文化。神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為資治通鑒。三、自學指導（二）合作與探究（一）整體感知1注意下面句子的朗讀節奏（1）蒙/辭以軍中多務。 （2）孤/凱欲卿/治經為博士邪？ （3）卿今/當涂掌事，不可不學！（4）自以為/大有所益(5) 大兄/何見事之晚乎2理解下列加點詞語的意思。權謂呂蒙曰 （對說。） 卿今當涂掌事 （卿:你；當途：當道，當權）蒙辭以軍中多務 （用，拿。） 孤豈欲卿治經為博士邪（y）！（孤：我；豈：表反問的語氣助詞，難道。）卿言多務，孰若孤 孰：誰（哪一個）；若：比得上蒙乃始就學。（從事，做。）及魯肅過尋陽 （等到）士別三日，即更刮目相待：（士：士大夫或讀書人。此指有才德有志氣的人。） 長兄何見事之晚乎 （助詞，取消句子獨立性，不譯。）肅遂拜蒙母，結友而別。（遂：于是，就；而：連詞，表承接關系。）3解答下面加點的詞語的古義和今義。（1）孤豈欲卿治經為博士邪古：當時專掌經學傳授的學官。今：學位的最高一級。（2）士別三日古：幾天，這里指“少”。今：確數。（3）但當涉獵古：只。 今：表轉折關系的連詞。（4）見往事耳往事 古：歷史。 今：過去的事。耳 古：語氣詞，譯為“罷了”。 今：耳朵。4找出下面句子中的通假字并解釋孤豈欲卿治經為博士邪？“邪”通“耶”，語氣詞，表反問。5解釋下面的一詞多義詞。 （1）當： 但當涉獵（助動詞,應當） 當涂掌事（動詞：掌管）（2）見： 見往事耳（了解） 大兄何見事之晚乎（認清） (3) 就： 蒙乃始就學（從事） 指物作詩立就（完成）6學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。【交流點撥】當初，孫權對呂蒙說：“你現在當權管事，不可以不學習！”呂蒙用軍中事務繁多加以推辭。孫權說：“我難道要你研究儒家經典（去）當博士嗎！只是應當粗略地閱讀，了解歷史罷了。你說事務繁忙，哪里比得上我？我常常讀書，自認為有好處。”于是呂蒙就開始學習。等到魯肅到尋陽的時候，和呂蒙討論天下大事，魯肅非常驚訝地說：“你現在的才干和謀略，（已）不再是當年吳縣的阿蒙了！”呂蒙說：“與有志向的人分別幾日，就（應該）重新另眼相看（嘛），長兄怎么領悟實力真么晚呢！”魯肅于是拜望了呂蒙的母親，（與呂蒙）結為朋友后就告別了。7概括情節，理清結構。【交流點撥】本文寫的是呂蒙在孫權的勸說下開始學習，大有長進，令魯肅刮目相看并與他結為朋友的故事。“學”是文章的一條線索：孫權勸學呂蒙就學魯肅嘆學。（二）深層探究1.揣摩人物語言。分角色朗讀課文，讀出人物的感情。（1）孫權一勸 “卿今當涂掌事，不可不學！”【交流點撥】用雙重否定的形式，語氣堅決，不容推辭，表現了孫權對呂蒙要求嚴格，同時又可見關心、厚望。孫權語重心長，諄諄告誡，“不可不學”一句語氣應該加重一些，以表明學習的必要性。“蒙辭以軍中多務。”他這樣想：“我”學習沒用，不學也照樣能打仗等。總之，不愿學，借口推辭。（2）孫權二勸“孤豈欲卿治經為博士邪！但當涉獵，見往事耳。卿言多務，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”【交流點撥】“邪”后嘆號表示一種語氣強烈的反問，實際上是表達一種肯定的意思：“孤豈欲卿治經為博士”，隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。“耳”，有降低事情難度、縮小事物范圍的意味。意思是說：你誤解了，沒有那么高的要求，只不過讓你粗略地閱讀，了解了解歷史罷了。“耳”后用了句號，語氣變得委婉。孫權又以自己的讀書情況現身說法，指出學習的可能性，他鼓勵呂蒙求學，循循善誘，言辭懇切，難怪呂蒙“乃始就學”。這番勸言，表現出孫權的善勸：既有嚴格的要求，又有殷切的期望；既責備呂蒙的不爭、無志，又透出 關懷愛護之心，那種莊重而語重心長的神態可見一斑。（3）魯肅嘆學“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”【交流點撥】一句可見魯肅當時十分驚訝的神態，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚，又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映了呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。“大兄何見事之晚乎！”這句話表現了呂蒙當時為自己的進步深感自豪，更有一種書中多閱歷，胸中有溝壑的自信。小結：孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；呂蒙、魯肅為同僚，對話有一種調侃的意味。2.分析人物形象【交流點撥】孫權平易近人，同時對部下嚴格要求，在勸呂蒙學習的過程中，表現出了對呂蒙的殷切愛護，又有居高臨下的王者權威。呂蒙虎虎有生氣，胸懷坦蕩，機敏精干，能接受別人的正確建議，使自己得到提高，頗有幽默感。魯肅極像一位忠厚長者，對呂蒙的進步，他毫不掩飾地加以夸贊，又相當真誠，講禮節，在認可呂蒙的好學之后，一定要“拜蒙母，結友”才告別。（三）手法探究文章在寫作手法方面有哪些特點？【交流點撥】（1）以對話為刻畫人物的主要手段。（2）除正面記言外，對呂蒙這一形象還運用了側面烘托及對比的手法。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，魯肅正是一個跳出廬山的旁觀者，呂蒙讀書的功效是通過他的話從側面展現出來的，他的驚嘆襯托出了呂蒙今非昔比的事實。（3）文章材料取舍精當，詳略安排得當。課文以對話為主，其他內容均一帶而過，或簡說，或不說。如對呂蒙的學習情況，僅以“蒙乃始就學”一句加以概括，至于他讀了哪些書，又是如何用功的只字未提。后文中魯肅與呂蒙二人的談話，只用一句“與蒙論議”來交代，兩人談論的是什么話題，呂蒙的哪些見解讓魯肅驚訝的都略去不寫。（四）體驗反思本文對大家產生了深刻的影響，請你談談學習的體會。【交流點撥】例：呂蒙原本是一介武夫，通過孫權的勸學，他勤奮學習，最后成了一名儒將。所表現出的才能令人刮目相待。我們如果能像呂蒙一樣，抓緊時間，發奮學習，將來也一定會成為建設祖國的棟梁之才，到時候老師可要對同學們刮目相看，同學們也不再是吳下阿蒙。 魯肅善于用新眼光看待別人。 呂蒙知不足而后彌補。 孫權是個善用人才的明君。 讀書能使人增長知識，開拓視野。 四、板書設計孫權勸學（詳寫）孫權勸學不學（懇切）吳下阿蒙（略寫）孫權又勸就學（關心）刮目相看（側面描寫）魯肅嘆學結友（驚贊）非復吳下阿蒙五、拓展延伸1.比較方仲永和呂蒙的變化，你有什么樣的啟示？【交流點撥】呂蒙：當涂掌事，乃始就學。年長乃學，學有所成。方仲永：五歲能詩