小學生學習適應問題的整合性教育干預實驗研究王云摘要：運用專題輔導、個別咨詢輔導和家庭間接輔導相結合的整合性教育干預模式提高小學生學習適應能力。實驗結果表明：整合性教育干預能有效提高小學生的學習適應性整體水平；干預措施對學習適應低水平組學生的促進效果較為顯著。關鍵詞 小學生 學習適應 整合性模式 教育干預1 問題的提出學習適應問題亦稱學習適應不良，是指學生在學習過程中因不能根據學習條件的變化積極主動有效地進行身心調整而導致學習成績和身心健康達不到應有發展水平的學習干擾現象1，它也是直接影響我國小學教育質量的老大難問題。迄今我國教育理論界對學生學習適應問題的類型、成因、機制、年齡特征以及教育干預策略尚乏系統研究，現有研究一般只涉及小學生學習適應狀況的調查24，少見系統的教育干預實驗研究。本研究在小學生學習適應現狀前期調查1和建構整合性教育干預模式5基礎上進行教育干預實驗，探討該模式對促進小學生學習適應能力的有效性。2 整合性教育干預2.1 整合性教育干預的含義 本研究中的整合性教育干預是指以提高學生的學習適應性水平為目標，通過專題輔導、個別咨詢輔導和家庭間接輔導等途徑和方式，精選科學高效的教育干預策略，圍繞學習態度、學習方法、學習環境和身心健康等方面內容，為學生提供全面系統而有效的學習適應性輔導。2.1 整合性教育干預的實施方式及措施2.1.1 開設學習適應性專題輔導課研究者從中小學生心理素質訓練（小學版）6中，抽選適宜課題，組編學習適應性專題輔導實驗教材，包含19課。每周對學生集中輔導一節課。實驗教師遵循“目標設計綜合化、內容設計生活化、方法設計多樣化、評價設計全面化和環境設計互動化”的“五化” 7輔導設計原則，實施“提高興趣提高參與加深體驗”的“兩高一深”輔導策略5。2.2.2 提供直接的個別咨詢輔導實驗教師借助下列主要形式開展個別咨詢：滲透在實驗教師與學生的日常交談和交往之中；貫穿在日記查閱和專題輔導課作業批改之中；由多名研究生協助開展團體咨詢輔導。2.3.1 實施家庭間接輔導研究者通過對實驗班學生家長提供如何開展家庭學習適應性輔導的指導，實現對學生的間接干預。其操作方式主要有三：其一，定期向學生家長發放督學有方，該讀物包含“學習需要好環境”、“培養孩子愛學習”、“培養孩子好習慣”和“親子溝通有學問”四大主題，各主題由“判斷鑒別”、“家教策略”和“家教反思”三板塊構成，安排有案例評析、名言警句、調查報告、活動設計和問題思考等小欄目，家長須按要求完成談、說、演、寫的活動任務，定期交由實驗教師檢查、批閱和評價；其二，舉辦家庭教育講座，介紹小學生學習心理特點和科學的家庭教育理念；其三，通過電話、書信和面談等方式為家長提供家教咨詢。3 研究方法3.1 實驗的設計及被試、實驗教師的選擇采用自然實驗法，周期為一個學期。整合性教育干預以開設學習適應性專題訓練課為主，輔以個別咨詢輔導和家庭間接輔導。被試為重慶市朝陽小學四年級的兩個班,均為52人。實驗班和對照班任課教師在年齡、學歷、工作經驗和教學水平等方面大致相當，兩班學生的平均年齡、性別比例、課程、課時和學習背景均無差異，其學業成績和學習適應性水平基本持平。實驗教師由實驗者擔任。3.2 實驗測試采用華東師范大學心理學系周步成等人1991年修訂的學習適應性測驗（簡稱AAT）。前、后測試分別安排在四年級上學期第二周和期末考試前一周進行。3.3 無關變量的控制為保證實驗的有效性，研究者除了平衡實驗班與對照班學生的年齡、性別比例、學業成績和學習適應性起始水平外，盡力控制影響實驗效果的無關變量，比如，不對