橋教學設計【語文 人教課標版 五年級下冊 四單元】 （宜春市上高縣實驗小學 吳婷）【教材分析】這是一場突如其來的洪災，這是一座托起生命的橋，這是一位無私無畏的老漢，這也是一個感人肺腑的故事橋是一篇精彩的小小說，全文 511個字，譜寫了一曲感人至深的黨員贊歌：黎明時分，一場突如其來的山洪襲擊了小村莊。那座窄窄的木橋成了大家唯一的出路。村民們驚慌失措，情勢危急，是他們的黨支部書記一位老漢挺身而出，鎮定指揮。為了爭取時間，老支書把兒子“揪”出了逃生隊伍。他犧牲了自己和兒子，挽救了全村百姓，只因為他們有一個特殊的身份共產黨員！全文以“洪水”的不斷上漲為線索，來推進故事情節的發展；用比喻、擬人的手法來描寫洪水的可怕；用簡短凝煉的句子和段落來突顯情勢危急；通過人物語言、神態、動作的描寫塑造老支書無私無畏的形象。同時，在謀篇布局上還采用了制造矛盾、設置懸念、先抑后揚的寫作手法，將課文情感步步推向高潮！通過品讀本課的語言文字，孩子們不僅會看到老支書沉著鎮靜的一面，更能深切地感動于這位老黨員在“大難”面前展現出的無私“大愛”！【設計理念】課文的精彩之處實在很多，我將“感動”作為了這次教學的著眼點，不僅因為本單元的教學主題正是“他們感動了我”，還因為文章本身透著的“感動”，是我想與學生們分享的。在整個教學設計中，朗讀、探究、感悟成了我主要的教學手段。文中環境描寫起到了十分重要的烘托、鋪墊作用，結合生活經驗，輔以洪水視頻，通過對這些語句的朗讀，學生很直觀，很真實地感知到當時情況之危急，人們之驚恐。同時重點指導學生品讀老支書“指揮過橋”、“從隊伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上橋”這幾處課文，讓老支書的英雄形象在他們心中逐漸豐滿、高大起來。再到最后，在音樂中揭示令人震驚的結尾老支書和小伙子竟是父子，使整個課堂的感情升華至高潮，使學生們深深震憾于老支書的無私，感動于老支書對兒子的“小愛”，對村民們的“大愛”！在生字詞教學方面，則主要采用隨文識字，讀中理解的形式。整個教學設計力求做到內容上環環相扣，情感上步步高昂！【教學目標】1、認識本課生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、讀懂課文內容，感受洪水的可怕，體會環境描寫對人物形象的烘托作用。3、通過對重點詞句的品讀探究，體會災難面前，老支書無私無畏的崇高品格，激發學生對共產黨員的贊美之情。【教學重點和難點】通過對描寫環境及老支書神態、語言、動作的重點詞句的品讀探究，體會在災難面前，老支書無私無畏的崇高品格，激發學生對共產黨員的贊美之情。【教學準備】1、學生：課前仔細預習，有條件的可觀看一些洪災視頻資料。2、教師：多媒體課件，打印教材并隱去課文結尾的四個自然段。【教學過程】一、觀看視頻，導入新課。1、師：和地震一樣，洪水也是一種自然災害。2010年8月，連日的暴雨引發了山洪，甘肅舟曲縣遭遇了一場特大洪災。現在就讓我們跟隨攝像鏡頭，重臨現場，去感受這場災難吧！播放“舟曲縣特大山洪泥石流災害”視頻。學生交流觀后感受，從而了解到洪災的可怕，清楚地感受到洪水給人們及家園帶來的傷害。2、師：就在一天黎明，這樣的災難也降臨到了一個小村莊。這正是我們今天要學習的課文橋。板書課題，齊讀課題。3、質疑：讀了課題，你最想知道的是什么？生自由發言，產生學習興趣。（設計意圖：對于沒有經歷過洪水災害的孩子們來說，是無法想象到洪水來襲時的那種恐懼的。開課時從2010年大家都關注的“舟曲縣洪災”導入，通過視頻，讓孩子們清楚而真實地了解了“洪災”，這為接下來課文的學習墊定了一個常識性及情感性的基礎。再由課題“橋”質疑，激發學生學習探究的興趣。）二、初讀課文，走近災難，感受情況之危急。1、請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通順句子，難讀的詞句多讀幾遍。2、學生自由讀課文。3、檢測初讀課件出示詞語：咆哮狂奔而來勢不可當驚慌你擁我擠指名認讀。視學情指導讀準“當”（dng）的字音。師：發現了嗎？這兩組詞分別是描寫什么的？生很快發現：第一組描寫的是洪水，第二組描寫的是人。師：把它們放到句子中讀一讀，你仿佛看到了一幅怎樣的畫面？課件出示句子：山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。生：我仿佛看到了洪水猶如千軍萬馬，飛奔而來，非常可怕。生：我仿佛看見在洪水中，人們驚惶失措，有的喊著，有的嚇哭了，大伙兒沒命地逃跑！師：帶著你的感受，把畫面讀出來！生有感情地齊讀這兩個句子。4、師：像這樣的句子，這樣的畫面，文中還有不少，你還能找出來讀一讀嗎？注意，讀的時候要想著把句子讀成畫面！生瀏覽課文，找出描寫江水及人們驚慌的語句，并帶著自己的感受朗讀。師：面對這狂奔而來的洪水，村民們還有路可逃嗎？生：有，還有一座窄窄的木橋。課件出示：東面、西面沒有路。只有北面有一座窄窄的木橋。師：這是一條怎樣的路？學生從“只有”體會到這是大家唯一的出路，生存的希望。師：一座窄窄的木橋，男女老少瘋了似地齊擁過去會發生什么事？（橋毀人亡）師：是誰扭轉了局面？生：一位老漢，他們的黨支部書記。（設計意圖：課文用了大量筆墨描寫洪災場面，因此，我由詞到句，讓學生通過朗讀、想象畫面，既給課堂營造了一種緊張氣氛，也為主人公“老漢”的出場做足了“勢”，為接下來體會物形象作好了鋪墊）三、再讀課文，緊扣“擁戴”，受老漢之崇高。師：一位老人，居然能從死神手里挽救了一百多號人的生命！他到底是個怎樣的人呢？水一直在漲，畫面不斷上演，請同學們默讀723自然段，勾畫出你印象最深的一個畫面，想想你體會到什么，把感受寫在句子旁邊。1、全班交流，學情預設：A、木橋前，沒腿深的水里在，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。生：從這里我體會到老漢很受人們擁戴。師：什么是“擁戴”？生：就是尊敬、愛戴、信賴他。生：很有威信。師：看來他在村民心中很有分量。還畫到了哪？B、老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。生：從“他不說話，盯著”這兩個詞，我體會到老支書在災難面前非常鎮定。生： 從“他像一座山”。我體會到他的威嚴、高大。師：為什么清瘦的老漢在村民們眼里像一座高大的山？別著急，聯系上下兩段話看看，你肯定會有更多的體會！生：因為平時人們都擁戴他，而且他現在這么鎮定，所以感覺他像一座山。生：我覺得是因為人們都信賴他，希望他能夠想辦法救大家，他現在是大家的一座靠山。師：靠山！這個詞用得真貼切！正因為平日的“擁戴”，才有了此時的信賴呀！指導學生想象著老支書當時的樣子，讀出老支書的鎮定、威嚴。 C、老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”生：這幾句話能看出他大公無私，很負責。他指揮的時候讓黨員排到后面去，他自己就是黨員，黨員就該讓群眾先走。師：仔細看看老支書喊的三句話，標點符號也別放過，還感受到什么？引導學生透過這三句簡短的話以及三個感嘆號，體會老支書的果斷堅定、指揮有方。引讀：想象著，你就是老支書，聽，洪水狂奔而來，他朝人們喊話水浪聲太大，他大聲喊話再不走就來不急了，他果斷地喊話師：無論何時，老支書都一心想著群眾，他怎能不受到全村人的擁戴！洪水越漲越高了，就在人們依次過橋時，卻發生了一件意想不到的事，仔細讀讀這幾段話，找出描寫老支書動作和神態的詞語。課件出示：D、老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。學生很快找出：沖、揪、吼、兇這些詞。師：你有什么體會？生：感受到老支書很兇。師：他為什么這么生氣？生：因為小伙子違抗了他的命令。生：因為小伙子是個黨員，可是他卻貪生怕死，跑在了群眾前面。生：因為小伙子是黨員，可是他卻沒聽命令，應該讓群眾先走。師：孩子們，這一揪，對小伙子而言又意味著什么？生：意味著可能被洪水淹死。此刻，屏幕上緊接著出示后面幾段話：木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟。水爬上了老漢的胸膛。最后，只剩下他和小伙子。小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。再讀讀這后面幾段話，你又有什么發現？學生很快產生了疑問：老支書剛才還憤怒地把小伙子從隊伍中“揪”出來，現在他又用力地“推”小伙子上橋，這不矛盾嗎？全班交流：生：不矛盾，剛開始揪出小伙子是因為他是黨員，不能違抗命令，得讓群眾先走。后來大家都走了只剩下他們兩個人時，他就讓小伙子先走，因為他覺得小伙子還年輕，這是先人后己。師：一“揪”一“推”都是愛啊！只是在災難面前，怎么樣？生：他把對群眾的愛放在了前面，把對黨員的愛放在了后面。生：他把自己排在了最后面。生：他根本就沒想到自己。師：這是一位怎樣的黨支部書記啊？生：舍己為人。生：無私的。生：偉大的。師：他怎么能不受到全村人的擁戴！讓我們來讀好這兩段話，感受這兩份愛！學生先自練習朗讀，再指名學生有感情地朗讀。（師相機點撥，讀好人物的動作，、神態和語言）（設計意圖：這是全文教學的重點環節，我由“勾畫出你印象最深的畫面，體會老漢是個怎樣的人”這個問題入手，讓學生自主閱讀感悟，雙線并行。一方面著重抓住“老漢”對“小伙子”一“揪”一“推”這樣矛盾的舉動，深入挖掘老漢身為黨支部書記將群眾利益、他人利益放在前的崇高品格；另一方面緊扣“擁戴”，一詠三嘆，使學生層層深入地體會到這位老支書無論何時都確實值得全村人擁戴！）四、揭示結尾，升華“感動”，感悟“橋”之深意。1、師：就在他剛把小伙子推上去時，木橋“轟”的一聲塌了。孩子們，其實故事寫到這兒并沒有結束，老師打印教材時將課文的結尾先隱去了，讓我們一起來看看故事的結尾吧！2、音樂響起，課件出示結尾。五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。請一位學生配樂深情朗讀。師：孩子們，當你讀到這個結果時，心里是什么感受？學生沉浸在結尾所帶來的震驚、悲傷、感動中，自由傾訴心聲，感動于老支書對群眾對兒子的愛，感情達到高潮！3、師：這就是為什么作者到最后才告訴我們一切，最后揭示兩個人的關系，才能給讀者帶來靈魂上的震憾！（課件出示課本上老支書揪出兒子的插圖，音樂始終不停）讓我們再來回顧這動人的一幕吧！老支書將對群眾，對兒子的愛融進了生命最后的兩個動作里！假如，你是得救的一位村民，假如，你是一名村里的黨員，或者，只是你自己，你最想對他說些什么呢？（學生選擇一個身份，在課文插圖旁寫話。）寫好后指名學生讀自己寫的話。師：是呀，老支書犧牲了自己和兒子，為全村人架起了一座生命之橋。這讓我們不由得想起了另外一群人。課件出示一組圖片：（1） 玉樹地震中疲憊的戰士；（2）在泥石流災害中指揮的鄉長；(3)抗洪搶險時高舉的黨旗；（4）汶川災區 ，溫總理含淚慰問的身影。師：他們和老支書一樣有一個共同的名字黨員！（生齊說）他們和老支書一樣為人們架起了生命橋！（生齊說）（設計意圖：揭示令人震驚的結尾老漢和小伙子竟然是父子！那之前的一“揪”一“推”便更加令人感動！“揪”出兒子，只為他愛群眾，先“推”兒子，因為他還是一位父親！此時老漢的形象更加豐滿起來。同時，我再讓學生將內心的情感寫出來，使課堂達到高潮。再由老漢聯想到其他黨員，使學生真正明白課題的含義，激發了他們對黨員的崇敬與贊美之情。）板書設計：橋老支書 村民揪 生命之橋 推 小伙子 得救橋檢測題一、積累詞語。（請在帶點字正確的讀音下面劃上“ ”。）獰笑（ nng nng ） 放肆（ s sh ） 揪出（ ji qi ） 勢不可當（ dng dng） 二、品味句子。1、“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這句話中，作者把 比作 ，這樣寫表現了 。2、老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。這段話抓住了老漢的語言和描寫，表現了。三、回味課文。1、學