義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊第七組太陽是大家的教學設計 【教學內容】義務教育課程標準實驗教科書三年級語文下冊第七組第25課太陽是大家的。【設計理念】兒童詩是兒童生活的詩意所在。是用兒童的眼光去發現生活，用兒童的心靈去感受世界，用兒童的視野去表達情感。因此，我在教學中遵循“以教師為主導、以學生為主體，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶”的教學原則，從多方面引導學生讀詩，體會詩歌意境，感受作者用詞的準確，體會詩歌擬人化的寫法，初步學會詩歌的創作。以詩歌特有的音律美，引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛，激發學習語文和創作詩歌欲望?！窘滩姆治觥俊皣H理解和友好”是人教版三年級下冊第七組的主題。其中太陽是大家的是該組教材的一篇文章。它是一首兒童詩，用擬人化的手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。詩人從“太陽普照全球”這一自然現象中提煉出詩意，把太陽當作所有孩子的朋友，為他們帶去了快樂和希望。“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子在一片藍天下，分享太陽的溫暖、社會的安寧和世界的和平?！緦W情分析】 三年級的孩子已經具備了一定的識字和寫字能力，對于詩歌也有一定的了解，他們初步掌握了正確、流利朗讀課文的能力。獨立思考，發現問題，提出問題和解決問題的語文能力也在不斷的提高，但對于創作詩歌還缺乏一定的經驗，這也是這節課的難點和亮點，因此，我決定在這方面做突破，通過老師的引導讓他們參與進來，體會到創作詩歌的樂趣?！窘虒W方法】從詩歌的理論中，我們可以知道：詩歌的意義是最多元，最豐富的。不同的人，可以讀出不同的意蘊來，不同的人可以從不同的角度去閱讀。因此，讀詩最需要個性化體驗，最需要自由的想象。本設計通過多種閱讀方式，理解課文內容,體會各國兒童的團結友愛, 感受詩歌的快樂氛圍。所以在教法中我主要采取如下方法： 1.啟發式教學。即精心設計問題，讓學生帶著問題讀書，在讀中思考、領會，讓學生動腦、動口、全面感受并領悟詩歌的內容。2.分享閱讀法。提倡分享閱讀的方法，通過多種形式的朗讀，幫助學生體會詩句的美，在讀中感悟太陽落山的美景，在讀中感悟太陽為我們做的好事，在讀中感悟太陽是我們大家的。3.直觀教學法。通過多媒體輔助教學將教學內容直觀呈現、整合學科，有助于突破教材的難點。此外，在教學中還運用講讀法、板書法等多法并舉。【學習方法】朗讀、感悟、聯想。讓孩子們多讀多參與，自省自悟，從而達到預定的教學目標。整節課上，學生以讀為主，以讀為本，在個體讀、齊讀、小組讀、師生合作讀、默讀等，在書聲朗朗中，感受詩句的美。學習方式以閱讀、感受、分析、聯想、創作詩歌為主導，以詩歌特有的音律美，引導學生感受、理解、升華對太陽的熱愛，并掌握初步的創作詩歌的方法，激發學習語文和創作詩歌欲望?！救S目標】知識目標：1.能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。2.知道擬人的修辭手法在詩歌中的使用。情感目標： 1.讀懂課文內容，感受詩歌的快樂氛圍。2.體會到“太陽是大家的”寓意是“世界是大家的”，我們應該珍惜現在的快樂生活，與全世界孩子在一片藍天下，分享太陽的溫暖、社會的安寧和世界的和平。能力目標： 1.能仿照詩歌的寫法，能進行簡單的詩歌創作，培養學生的寫作能力。2.通過多種形式的朗讀提高學生的閱讀能力和對課文的理解能力?！窘虒W重點】1.感受詩歌的韻律美，引導學生朗讀，背誦詩歌；2.體會詩歌中的用詞準確?！窘虒W難點】 理解、感悟詩歌的含義。 【課前準備】1. 學生預習課文。2.多媒體課件【教學時間】一課時【教學過程】一、欣賞朝霞、落日圖導入無論是日出，還是日落；無論是絢麗的朝陽，還是燦爛的晚霞，都給人們帶來無盡的遐想和美的享受，看，多可愛的太陽?。。◣熯呎f邊畫太陽）今天,我們就來學習一首描寫太陽的詩歌。（師板書25、太陽是大家的）師板書，生齊讀兩遍課題?！驹O計意圖】蘇霍姆林斯基說過：對所見所聞的觀察、傾聽和體驗，猶如通向美的世界窗口。在這一環節，我運用多媒體手段，創設意境。通過欣賞朝霞落日圖，可愛的太陽圖片來導入新課。以此來吸引孩子們的興趣，直奔主題，為詩歌的學習做好鋪墊，促使孩子們產生渴望學習的興趣，形成學習沖動的教學效果。二、初讀詩歌，整體感知1.過渡：詩歌里寫些什么呢？請同學們趕緊打開書，去讀讀這首詩歌，注意把生字讀正確，把詩句讀通順。請你們用自己喜歡的方式都課文。我們來聽聽課文朗讀，感受詩歌的節奏，請同學們看著你手中的書。請你們再次輕聲讀一讀，注意停頓，讀出詩歌的節奏。（學生自讀，教師巡視）2.分小節讀，讀通課文、鞏固生字。同學們剛才讀得可認真了！真讓人高興！誰愿意站起來讀讀課文的第一小節。（指導朗讀和感受學習紅彤彤一詞）。誰接著讀第二節！注意停頓哦。誰接著讀第三節。（同學們這節中感嘆號和問號在向你們招手呢！注意這兩句的讀法。最后一節，想讀的同學請起立，我們一起來。【設計意圖】先用自己喜歡的方式讀文，然后聽課文朗讀感受詩歌的節奏，再次朗讀讓學生讀出詩歌的節奏，是讓學生在讀聽讀，這樣一個反復誦讀的過程中對詩歌有整體印象，并對詩歌的朗讀有了進一步的體驗。三、重點理解，朗讀感悟（一）美讀第一節。1.師示范讀第一節。（課件展示：第一小節）2.師：聽的這么認真，你好像看到了什么呀？我們一起說生1：朵朵白云 生：紅彤彤的晚霞 生3:東升的太陽 生4：西落的太陽（師板書：東升 西落）3.師：同學們真會都詩！咱們快來看看太陽照耀下的美景（課件）。引導學生通過欣賞落日晚霞圖，用聲音傳遞美。生讀出美感，師做出評價。師：可是，看著太陽落下你們有什么感覺？預設生：難過、不舍 師:把你的這份難舍之情讀出來！生讀出難舍之情。4.師：原來美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫。咱們一起來試試！把你腦海中的美麗用聲音讀出來！全班齊讀。【設計意圖】以讀促悟，想象入境。在學生初步感知課文后，我范讀詩歌的第一節。這樣，在學生先讀的基礎上范讀，避免對學生進行機械的朗讀技巧的指導，為整節課奠定了一個情感的基調，又能啟發學生展開豐富的想象，體會詩句所描寫的意境。再通過欣賞圖片，感受詩中所描寫的內容。學生在通過聽、賞、感悟過程中感受“美麗的圖畫就是優美的詩句，優美的詩句也能變成美麗的圖畫”，讓他們在欣賞中想象、回味，這樣學生的朗讀就有了感性的基礎。也為第二小節的學習做了鋪墊。（二）品讀第二節。1.帶著想象讀詩。太陽帶給我們如此美麗的世界，真讓人舍不得回想起一整天，她為我們做了多少好事呀?。◣煱鍟鹤龊檬拢┱埻瑢W們自由朗讀第二節，邊讀邊想，你仿佛看見了什么？聽到了什么？（1）預設生：我看見花開的更美了。小樹也長高了！）這是怎樣的一種美，你能描述得具體些嗎？生： 師：你就是小詩人站在花叢中、來到小樹旁請你讀。（2）在太陽的一灑一拔中鮮花和小樹會說些什么？讓我們走近每一棵樹，每一朵花去傾聽她們的聲音（教師范讀）能告訴我你聽到了什么？小樹，小花會對太陽說些什么呢。生： 師：帶上你的感激，請你讀。師：小花變美了，小樹長高了，他心里也會感到 師：帶上你的快樂，你來讀。（3）師：除了看到太陽為鮮花、小樹做的好事，你還看見了什么？（預設生：我看見小朋友在海邊開心地游玩）師：最有意思的就是太陽陪著咱們玩了。誰去過河邊、海邊或者江邊戲水？-你是怎么戲水的？生：師引導學生用快樂的心情讀最后兩行，體驗快樂的感覺。(指名讀、齊讀) 2.品出情感。同學們，太陽帶給鮮花、小樹、小朋友僅僅是快樂嗎？嗯，她還帶來了暖暖的愛呢！這樣的愛流淌在詩歌中，要靠同學們去發現！請你去默讀這一節，想想從哪個字，哪個詞你發現太陽的這份愛？（學生默讀）預設：師隨學生說的詞相機板書預設生：陪著 （引導：你看到文字背后的情感！在小朋友的眼中太陽就是她的預設生：從“看”字我也感受到太陽對我們的愛護?。ㄊ茄剑≡谖覀冮_心玩耍的時候太陽耐心的陪著我們，聽著我們爽朗的笑聲！你有什么感覺呀？生： 預設生：從灑字看出，太陽對我們很關心?。ㄒ龑В耗愕难酃夂芟∫幌伦泳妥プ×诉@個字！這里為什么不用照、不用射，不用潑，不用壓，偏偏用灑呢？為什么？）預計學生可能會說很均勻、很輕的預設生：我還從拔字也看出了太陽對小樹的愛護！師：是怎么拔的？生： 師：其實都不是，那是太陽在源源不斷的為小樹輸送養分呢?。驹O計意圖】兒童詩是兒童生活的詩意存在。因此，我在教學中抓住重點詞引導學生通過想象豐富詩歌形象，在感悟詩歌意境的基礎上，架起詩歌與學生生活之間的橋梁。調動學生的生活體驗，實現心靈的對話，情感的共鳴。也為“我當小詩人”做好鋪墊。如對第二節當中的“灑”“拔”“陪”“看”擬人化的動詞的理解我就是通過做動作、想像、體會等形式進行啟發，使學生感受到用詞的準確，和學會運用擬人的寫法。3.我當小詩人說一說。同學們，一個灑、一個拔、一個陪，一個看都讓我們感受到和太陽相處的快樂，更讓我們理解了太陽暖暖的心。想想她還會做哪些好事呢？讓我們跟隨著圖片來到洗馬河邊、梅子湖畔、萬畝茶園、歡樂校園中請你當當小詩人，學習詩歌中擬人化的語言也來說一說。交流：一天中太陽做了多少好事！同學們展開想象可以說圖片上的，也可以說生活中你發現的太陽做的好事。請你們四人小組合作，盡情的發揮你們的想象力。開始吧，小詩人們！她 她她師：哪位小詩人愿意分享你們小組創作的詩歌呀？生1：生2： 生3：（師對生說的給予相應的評價）師：經過這些小詩人一說，我們知道太陽還做了那么多好事??！【設計意圖】為了讓學生更好的理解詩歌，除了要讓學生通過誦讀活動充分展現自己對詩歌個性化的理解、體驗和感悟外，還要引領學生用詩歌的語言和形式表達自己的情感和體驗。教學中，我設計了讓學生在感悟第二節詩歌，體會到擬人的寫法后，引導學生看圖進行詩歌的創作。通過“我也來當小詩人”讓他們發現其實作詩并不是很難的事，培養學生的自主學習能力和創作能力，以提高他們的語文素養。并讓他們展示自己，享受成功的喜悅。這種“遷移創作”既可以促進、鞏固學生的積累，又可以挖掘學生的潛能，增強學生的創新意識，從而激發他們學習的積極性。（三）學習第三、四節。師：是呀！太陽就是這樣愛護著大家，給大家帶來光明、溫暖，帶來快樂、幸福可是一天過去了，太陽就要從西山落啦！看著太陽馬上就落了，馬上就走了，你的心情怎樣？生：不舍、難過帶著這種不舍之情誰來讀讀這節?。ㄕn件出示第三節）注意“?。俊痹谙蚰阏Ｑ郏欢ㄒ阉o讀出來！(生讀）咱們一起來讀讀，我問你們答（教師引讀太陽就要從西山落啦！她要去哪?生： (師板書：走向別國）師：它走向另外的國家去干什么呀？生：做好事。 師：像這種先提出問題再做出回答，這樣的句子我們叫設問，設問的特點是一問一答。生再齊說一遍。孩子們，雖然我們大家都很舍不得太陽離去，可是“在別的國家里，也有快樂的”（學生齊讀最后一節）（朗讀指導最后一句，注意要讀的輕點、慢點！男女同學分開朗讀。）課件出示：讀懂啦！理解“那里”“此時”“她”分別指什么？師：詩歌從頭到尾，作者都是用女字旁的她，把太陽當作人來寫，這樣的寫法叫做？生：擬人。同學們，小朋友和鮮花等他盼他，他們希望太陽帶給他們什么呀！預設生：快樂、幸福、安寧、健康師：孩子們，我們今天的生活是多么快樂幸福，可是在戰火紛飛的敘利亞，飽受戰爭折磨的苦難人民內心最渴望什么？生：和平（師板書和平）師：是的，此時他們最希望太陽給他們帶來和平。師再次引讀，生讀出等待的滋味。師：想想在別的國家里，僅僅是鮮花和小朋友在等她，盼她嗎？你還看到誰在等呢？預設生：小草、小鳥、小蟲、老人師：是的，花草樹木等著她、鳥獸蟲魚等著她，全世界各個角落的人民都等著她，因為他們知道太陽是他們最好的朋友！課件：孩子們，你有什么話想對別的國家的小朋友說呢？預設生：我們是好朋友、我們要和睦相處、我們是一個大家庭（師對學生的回答給出相應的評價）師：能不能讓太陽只停留在中國？生：不能師:為什么？生：因為太陽是大家的師：還有什么也是大家的？生：師：太陽是大家的，全世界的每個角落都需要太陽，所以世界是大家的。師板書：世界【設計意圖】“和平與分享”是這首詩歌想要傳遞的人文思想。但空洞的說教會使學生興趣寡然。因此利用課文中的思考題再次進行說話訓練，讓學生在暢所欲言的表達中自然而然地升華情感，點明詩歌的主題。）四、總結升華、回歸主題師：老師感覺到你們的心已經和太陽貼在一起了！最后讓我們再次走進詩中，用你的心靈、用你的深情的語言來誦讀這首詩歌，來歌頌太陽?。ㄉ錆M感情地朗讀詩歌）。師：（配樂）讓我們全體起立，用我們的心靈深情呼喚：“太陽是大家的，世界是大家的。”【設計意圖】再次敞開心靈，用深情的語言誦讀詩歌，能再一次調動起學生的學習熱情，更讓學生又一次感受到詩歌的意境美，為課文的情境創設畫上了一個圓滿的句號。同時在潛移默化中讓學生深刻感悟到“太陽是大家的，世界也是大家的”，升華了詩歌主題思想。五、作業布置課后再次有感情地朗讀詩歌并把詩歌背下來。當當小詩人仿照第二節寫一寫太陽還會做哪些好事。板書設計： 25 太陽是大家的 灑、拔、陪、看 東升 西落（做好事） 和平 （走向別國）世界【設計意圖】1.趣味性強。以往的板書大多是線條加文字，顯得有些枯燥和呆板。而這種板書加