草原就是我的家一、說課內容：草原就是我的家（上海音樂出版社二年級第一學期唱游第二單元第三課）。二、教材分析：草原就是我的家是一首原汁原味的內蒙古短調民歌。歌曲為2/4拍，六聲羽調式，一段體結構。歌曲節奏較為規整，旋律明朗豪放，起伏較大，有一處是八度大跳音程，有著進行曲雄壯有力的特點，表現了小小年紀的蒙古族兒童對草原、家鄉深深的摯愛之情。三、學情分析：施教對象為二年級學生。一方面，三年級學生對音樂知識和音樂技能的掌握水平仍處于初級水平，有待于教師降低難度，循序漸進，幫助他們積累音樂經驗。另一方面，這一學段學生以形象思維為主，好奇、好動、模仿力強、嗓音自然、形體靈巧，適合采用歌、舞、圖片、表演等相結合的綜合教學手段進行教學。通過一年多的音樂學習，他們已逐步形成了一定的音樂學習習慣，善于在小組學習的氛圍中開展一系列的實踐活動，平時對于民族音樂作品也有所涉獵，并不陌生。四、教學理念： 在新課程標準指導下，本課設計堅持“以審美為核心，以學生發展為本，以興趣為動力，面向全體學生，鼓勵創造，弘場民族音樂，提倡學科綜合”的教育理念，圍繞著“草原就是我的家”這個主題，大膽地創設情境，在教學內容與教學方式上進行了“綜合”，將歌唱、聽賞、表演、律動、創作等表現形式有效地滲透和運用到教學當中，通過以音樂為主線的綜合藝術實踐，幫助學生更直觀地理解我國名族音樂的風格特點和文化價值，并且引導學生主動、合作與探究,使本課教學呈現出嶄新的面貌。結合學生形象思維，在教學設計中我以聽覺為先導、動覺為切入口，把學生從簡單的趣味性階段引向求知的樂趣上，并完成簡單的創造性活動，在活動中增強學生音樂的表現的自信心，激發學生自主探究的熱情，從而培養學生良好合作意識，引導學生用心體驗感悟音樂，用心表現音樂，發展學生音樂感受鑒賞能力、表現能力和創造能力，提高學生的音樂文化素養。 五、教學目標：1、情感態度與價值觀：通過學唱歌曲草原就是我的家，了解蒙古人民的生活情景和風土人情，激發學生對民族大家庭的摯愛之情；樂于體驗并能與同伴的合作創造中，分享成功的快樂。2、知識與技能：能夠采用不同的速度，有感情地整齊演唱歌曲草原就是我的家，并能結合生活經驗創編草原民俗。 3、過程與方法：學會用自主學習、合作參與的方法，在玩玩、唱唱、編編、演演的音樂實踐活動中學唱草原就是我的家，感受蒙古族音樂的氛圍。六、教學重難點：1、教學重點：感受蒙古音樂的風格特點，能用不同的速度、情緒來演唱歌曲。2、教學難點：唱好歌曲當中的八度大跳旋律。七、說教法：1、創設情境法：渲染蒙古風情，調動學生的想，開啟音樂思維。本節課我以美麗的大草原為主題，通過騎馬律動導入、蒙古風情欣賞，使學生仿佛有身臨其境的感覺，接著以創設“草原游覽”為情境，引導學生運用所學知識，自主選擇喜歡的草原活動進行學習，在擠奶、摔跤、射箭、騎馬、兒歌等實踐中體驗蒙古人的生活及民俗，為后面的學習做了極好的情感上的鋪墊。這些方式的運用，是以音樂為本的綜合，即以音樂為本，把其他藝術表現形式有效地滲透和運用到音樂中來，其目的是為了幫助學生更直觀地理解音樂形象。2、實踐活動法：模擬蒙古民俗，調動學生的動，體驗音樂情感。為了激發學生的學習興趣，一開始我就以本課新授歌曲為背景音樂，通過帶著學生做騎馬律動進教室，用馬蹄聲哼鳴主題旋律，既讓學生在潛移默化中提前熟悉歌曲，又把他們的心引入到了美麗的大草原上，初步感受到蒙古音樂和舞蹈的風格特點。學生對于肢體動作的表現是非常有興趣的，他們敢于模仿和表演，也是利用這點，我幾乎在每個環節都設計了舞蹈語匯，以舞蹈來輔助歌曲的完成也是非常有效的。另一方面，模仿是感知音樂重要的組成要素，而低年級學生最好的學習方法就是在認知和生活中去尋找，并通過自己的想象和創造進行實踐模仿。如哪些小樂器適合用來表現草原之聲，怎樣的動作和聲音才能表現摔跤的氣勢和射箭的速度等，學生在已有的知識結構基礎上，小組合作、積極討論，很快就可以達成共識，并能進行初步的探究學習，使課堂上異彩紛呈，草原運動、草原之聲、草原生活、草原舞蹈匯成了一曲美妙的樂章。3、旋律模唱法：范唱蒙古民歌，調動學生的唱，展示音樂風格。每首歌曲的學習都有不同的重難點，有的體現在節奏的掌握上，有的體現在音準上，只有解決了重難點，才能較好的表達歌曲所帶來的優美意境。這首草原就是我的家的難點落在唱好第三句的八度音程的大跳上，這次我打破常規，讓學生的音樂學習產生實質性的變化，改變以教師為中心的局面，讓學生自主聽辨、探究，找出難點句，然后結合字母譜教學，巧妙地將重難點和歌曲學習相結合，避免單一枯燥的說教，似水到渠成。學生學得輕松有趣，非常自然地解決了遠距離音程的演唱問題，設計合理，易于操作。4、表揚激勵法：鼓勵個性發展，調動學生的創，表現音樂文化。 教師施教的藝術不僅在于傳授本領，更在于激勵、喚醒和鼓舞。本課通過引導學生自編動作，與同伴的合作表演，互相講述對方的優缺點等形式培養了學生自主學習的能力。在此過程中，教師時而提出要求、建議、意見，時而給他們的行為給予表揚與肯定，時而對他們的困難及時給予幫助，淡化指導，讓學生始終主動、有效地學習，充分調動學生的積極性展開良性競爭與展示，在一種興奮地狀態下逐步達到各自忘我的境界。在實施評價反饋的過程中，也以小組為單位進行交流點評，有助于學生養成整體評價的習慣，體現了教學民主。八、說學法：1、 即興法：音樂課程行動綱領力求以即興創作為抓手，培養學生的創新精神和創造能力。（本節課設計：利用四幅草原圖片的提示和引領，讓學生充分體驗蒙古族民俗，激蕩起每個學生內心跳動的情感，開啟學生的音樂思維。有了情感的鋪墊，學生便可以結合已有的經驗，從模仿入手，以兒歌、騎馬、擠奶、摔跤、射箭、配音等方式調動學生動口、動手、動腳，引導學生用自己的身體詮釋、再現蒙古民俗，既發展了學習興趣，又拓展了創造性思維與實踐。）2、模仿法：音樂新課程標準中提倡我們根據低年級學生的身心特點，從音樂基本要素入，通過模仿積累經驗，為提高學生音樂素質，激發學生音樂表現和創造能力奠定基礎。（本節課設計：抓住二年級學生好模仿，模仿力強的特點，讓學生模仿騎馬、射箭、摔跤等草原之聲，模仿擠奶的勞動場面等，引導學生在積極的模仿過程中不斷感知音樂形象，提高其音樂素養。）3、體驗法：音樂新課程標準提倡我們引導學生在聆聽、演唱、表演音樂過程中充分體驗音樂，使學生在音樂審美過程中獲得愉悅的感受與體驗，讓學生在積極體驗的狀態下感受音樂，學習音樂，表現音樂，提高學生音樂技能，激發學生的音樂興趣。（本節課設計：通過聽覺體驗、動覺體驗、情感熏陶這三方面開展學習。首先，教師利用形象化的媒體圖片及充滿激情的語言打動學生，把他們帶入美麗的大草原，使學生產生嘗試探求的欲望；其次，引導學生運用肢體語言學學草原上的各種活動，使內心感受與外物行動和諧統一，在集體創作的過程中獲得心理滿足、愉悅的體驗；再次，通過仔細聆聽范唱再次喚起情感，在優美的旋律和形象的歌詞指引下進一步感受、理解和思考音樂傳遞的情感。）4、合作法：音樂新課程標準要求我們利用音樂藝術的集體表演形式和實踐過程，培養學生良好的合作意識和在群體中的協調能力。（本節課設計：在設計體驗蒙古生活場景的過程中，我摒棄了以教師傳授為主的填鴨式教學方法，轉變為在教師引導下的自主合作學習的方式。這不僅是一種教學活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教學情感和精神氛圍。其間我運用了一些直觀的教學手段，如圖片的提示和語言的引導讓學生在小組合作中積極主動地參與操作實踐，從中獲得集體表現草原場景的機會，也可以極大地吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，體驗到了成功的快樂。）5、滲透法：音樂新課程標準要求我們將其他藝術表現形式有效的滲透和運用到音樂教學中，通過音樂為主線的綜合實踐幫助學生更好的理解音樂。（本節課設計：以音樂為主線，將音樂與兒歌、舞蹈、運動、生活和民族知識綜合起來幫助學生更好更直觀的理解音樂。同時開發形體姿態中的育人因素，唱、跳、編、演、賞相輔相成，為學生創造了生動愉快的學習環境，提高學生整體素質，在潛移默化中培養學生愛好音樂的情趣。）九、教具準備：運用了多媒體課件、視頻、四張蒙古墻貼畫和若干打擊樂器，視聽結合，讓學生更直觀地了解蒙古民族。十、教學過程：（一）、律動導入：1、師：來！騎上我們的小紅馬，出發！生：吁駕！說明：師生做“騎馬”律動進教室，隨后加上馬蹄聲“噠”作為練聲哼鳴助興。（背景音樂草原就是我的家）2、師：瞧！我們一起學做神氣的小騎兵來到了哪里？（媒體出示蒙古大草原） 生：蒙古大草原！ 師：是啊，在這片遼闊而美麗的大草原上，住著一個勤勞勇敢又能歌善舞的“馬背民族”，這就是蒙古人民的家鄉。今天，小朋友們想不想親自踏上這塊土地，看看蒙古人民的生活勞動，了解蒙古的風土人情呢？生：想！ （二）、情境創設，合作學習。1、師：那就讓我們分小組一起到草原上的四個景點去參觀學習。（出示墻貼畫）A：夸一夸（要求：拍一拍，讀一讀）4/4 草 原 牛 羊 真呀 真正 多！蒙 古 服 飾 真呀 真美 麗！大 蒙 古 包 賽呀 賽百 努！（注釋：賽百努的意思就是好）B：學一學（要求：看圖片學幾個擠奶的動作）C：敲一敲（要求：為小騎