“135”單元導學基本模式介紹 一、“135”的含義 “1”指一個單元，它可以是自然單元，也可以是教師根據教學內容和知識的內在聯系，對常規教學中若干課時的教學內容進行整合，而形成的一個知識模塊；“3”指一個單元教學一般需經歷的3個環節和3個環節要達到的3個由淺入深、由低到高的目標；“5”指每環節的5個教學步驟。 二、“135”單元導學模式框架表三環節三級學習目標五步驟教 與 學 的 過 程 自學感悟 A級學習目標：解決現在發展區的問題。 讀懂教材基本內容，掌握基礎知識、基本技能和基本的思維方式；提出最近發展區問題（疑難問題）。學案導航 教師導入新課， 并結合自學案指導自學，讓學生明確學習的目標、內容、程序、方法、要求、時間等。 閱讀操作 學生閱讀學案和文本，熟讀精思，勾畫圈點，記下疑難；獨立完成自學案安排的任務。交流幫扶 交流各自的思考和解答，討論疑難；學長幫扶不懂、不會的同學。質疑釋疑 學生提出疑難問題；教師根據問題情況分別處理：與本課學習目標關系不大的問題留到課外解答，屬于本段學習目標的問題教師精講，屬深入理解或拓展的問題納入第二段的探究。自學驗收 對精講點撥的問題進行消化；完成預習驗收題（理科可安排書面練習，文科可口頭作答）。 探究深化 B級學習目標：解決最近發展區的問題。 解決疑點、難點、重點問題，對教材（知識）獲得提高性和深刻性的認識；知識遷移拓展；思維方法的開發提升。創境設問 教師創設情境，提出問題（預設、生成），并作必要的方法、思路方面的提示。 自主探究 學生獨立探究，書面完成探究案上的任務。合作展示 小組交流探究情況，討論疑難之處，形成一致意見；小組匯報，視情況，可口頭亦可板演。點撥體悟 教師根據匯報情況有針對性的點撥、精講；同時總結本課的重點、難點、方法、規律等；學生對精講點撥的內容回顧體悟、反芻消化。檢測評價 5分鐘達標檢測，可書面亦可口頭；教師對小組學習情況進行量化評價。 訓練提升 C級學習目標：綜合運用。 知識轉化為技能；知識的拓展與應用；知識、技能、思維方法的鞏固和升華。定時練習 學生定時獨立按時完成訓練案。 反饋學情 教師公布答案，小組內批改，教師了解情況，找出普遍問題（此步驟安排在課外則由教師批閱）。指導提升 教師針對普遍性的問題及其重難點問題進行指導，尤其要強調解決問題的核心知識、思維方法、解題方法。糾錯整理 學生糾錯，并把易錯題、典型題、核心知識、思維方法、解題方法整理在糾錯本上。個性輔導 不能糾的錯則通過請教、幫扶過關；教師、家長、學長課外有針對性的進行個別輔導。 三、“135”單元導學基本模式實施建議 “135”單元導學模式是一個以“單元”為教學單位的導學模式。三個環節是緊密相聯的，在一個單元的教學中一般都要具備，以自學課、探究課和訓練課等三種課型來完成教學任務。但如果某課以探究為主要教學方式，則只按第二、三環節的步驟教學則可，如數、理、化等學科。在課時安排上，視教學內容的多少靈活安排。三個環節可以安排在35個課時里。我校是寄宿制學校，正課與自習可連貫使用，教師靈活安排。本模式是學校各科的一個基本模式，各科要根據學科教學本質，對師生活動和每環節及其步驟的目標作出符合學科特點的說明，構建出