初中政治科目“學困生”的成因與對策調查報告防城港市上思縣公正鄉(xiāng)九年制學校：李海霞 初中思想品德課是我國基礎教育的一門重要學科，是一門為學生終身發(fā)展奠定基礎的必修課程，是素質教育之靈魂。然而，近年來許多政治教師發(fā)現(xiàn)在思想品德科目中學困生越來越多，他們對學習思想品德不感興趣，上課沒有積極性，甚至厭學。于是上思想品德課成了上“睡覺課”，導致課堂教學效率低。那么，造成初中思想品德學困生的原困是什么？作為政治教師，我們應如何激發(fā)、提高初中學困生學習思想品德課的興趣，使他們有獲取知識的要求，積極主動地學習，從而提高課堂教學效率，提升教學質量呢？無論是哪所學校，也無論是什么科目，老師們都要面對一個嚴峻的事實：或多或少都有一些學科基礎差的學生。面對這些大多非智力因素造成的學生，我們如何才能激發(fā)起他們的學習興趣和信心，從而謀求學生、學校及教師自身的發(fā)展呢？對此本人作了一些探索。 一 政治科目學困生的成因 政治科目學困生的成因有以下幾方面：（1）學習目的不明確，缺乏學習動力；（2）對政治科目的學習不夠重視，不懂也不問，怕被人認為笨，長期的積累造成了基礎知識的薄弱；（3）學習習慣不良，沒有良好的學習方法；（4）概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒有解決的問題，不愿去思考；（5）學習不踏實，怕苦，不是知難而上，而是見難就退，缺乏堅強的意志；（6）單一呆板教學方式，沉悶嚴肅的課堂氣氛、枯燥的說教、機械地接受，使學生感到十分厭倦，學生學習完全被一種無奈情緒所驅使，學生對思想品德課學習失去興趣，產生厭學情緒。（7）學習基礎較差，成績不理想，對學習缺乏自信心。加上常遭老師的批評和訓斥，致使其自尊心、自信心受損，以致產生自暴自棄、不思進取的思想，最終放棄學習的機會。 以上這些原因，嚴重影響學生的學習態(tài)度，影響了學生的學習成績，還容易形成不良個性品質，導致學習困難，成為思想品德課的“學困生”。要改變政治科目學困生，必須要先搞清楚學困生的成因，然后再對癥下藥，慢慢地對其進行長時間的心理和學習方法上的誘導，使他們逐漸放下思想包袱，擺脫心理陰影，從而慢慢地回歸到學習的正常狀態(tài)中來。 二 幫助學困生提高學習質量的措施 為提高學困生的學習質量，在教學過程中，我采取了以下一些做法： 1精心備課，明確目標 初中政治課程標準的教學目的是這樣規(guī)定的：“初中政治的教學目標，是通過思想政治課的教育、教學活動，一方面使學生掌握這一學科的基礎知識和基本技能，另一方面在學習過程中要培養(yǎng)學生使用科學的學習方法還要培養(yǎng)學生形成良好的思想道德品質、樹立正確的價值觀.”從中明顯看出，重視科學學習方法的培養(yǎng)，是課標強調的重點，也是近年來政治教改的熱點。新編教材在加強政治應用方面也作了改進，把培養(yǎng)學生用政治的意識貫穿在教材編寫的始終，在教材各章的章頭圖或閱讀材料中注意提供有實際背景的問題，及把政治知識應用到相關學科和生活、生產實際中去。教材的正文一般都注意從實際引入概念，從實際提出問題，例習題也增加一些實際的內容，這樣在引導學生解決實際問題的過程中提高分析問題和解決問題的能力。在完成“實習作業(yè)”和“探究性課題”的研究過程中，認真?zhèn)湔n，針對學困生的接受程度，花很大的精力對教材進行加工和處理，讓每一個學生都能領會到政治是來源于實踐又作用于實踐，引發(fā)其產生“心欲求而未得，口欲言而不能”的心理，使其在思想上重視政治的學習，明確學習的目標，從而提高學困生學習政治的自覺性。 2實行“低、小、多、快”，樹立學習信心 學習困難的學生，主要是他們在學習過程中基礎知識薄弱及解決問題時反復失敗造成了對政治課學習的信心不足。但他們也同其他的學生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責任，至于學得好不好是學生的責任”的觀點，應從自己教學方面尋找提高課堂教學質量的因素。針對我校的情況，借鑒了其他老師成功教育的基本模式，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學方法，取得了很好的教學效果。 3重復訓練，鞏固雙基 學習是漸進的過程，需要學生不斷領悟，才能有“水到渠成”的效果。而許多學困生有一個共同的特點就是練習不注重基礎，不認真，只求數(shù)量，不講究質量，解題時喜歡討論，不愿意獨立思考，從而掩蓋了知識上的缺陷，解題后熱衷于對答案，缺少解題評價，不重視解題后的反思，對教師批改后的作業(yè)不認真分析，不愿訂正，造成了能力訓練不到位。而教師對學生的嚴格訓練是學生成才的重要保證。針對學困生的這種情況，對他們適當、科學的“重復訓練”是必要的，并且能夠提高他們的記憶能力，延長他們的記憶時間。從心理學角度上說，超額學習能阻止短時記憶的遺忘，重復可以看作鞏固原有知識的過程，如果沒有重復記憶痕跡，記憶會隨著時間的流逝而衰退。練是硬道理，教學過程中，在傳授新知識前，對前面相關內容的復習就是一種重復練習，這時應注意學生的反饋，給予肯定或糾正，從而更有效地促進學生學習，提高自信心。但重復練習并不是簡單的機械重復，應根據(jù)學生智力上的差異，給學生不同的重復練習，難度、進度的適時調整以便達到預期的效果。重復練習對學困生是相當有益的，但要注意防止過度，切勿急于求成。 4目標教育，設定目標 鼓勵學生設定他們自己的目標，計劃他們自己的未來，如果他們知道了自己要達到什么水平，那么他們的奮斗目標也就明確了，就如人們所說有了偉大的目標就會產生偉大的動力。學困生的普遍水平都很低，在教學中除了“低、小、多、快”的課堂教學方法，我還實施了目標教學。一種是階段目標，根據(jù)學生原有的水平和實際，指導學生在上次測試成績的基礎上適當提高 1%5%，通過階段的努力，使大部分的學生都能達到自己的目標，這時就如貝蒂 B楊斯在自我尊重的六個關鍵要素中寫到：當學生達到他們的目標時，動力和能力就會猛增。再結合這次測試和階段的學習，與學生共同分析成功的原因和存在的問題，應采取解決的措施并制定下一階段的目標及行動方向。另一種是課堂目標，課前給出目標，然后通過一節(jié)課的教學使學生明確應掌握的知識，并實現(xiàn)目標。如此反復地進行，不斷提高學生的自信心，讓他們以積極的態(tài)度投入到學習中。 5認識學生，發(fā)揮主觀能動性 家長因望子成龍、望女成鳳的心理，對子女的要求較高，而教師因評職指揮棒也對學生的學習成績要求很高，這就造成了學生的心理壓力過大（當然適當?shù)膲毫κ潜匾模貏e是學困生。記得美國學者高登斯多克斯曾說：“80%的學習困難與壓力有關，解除那個壓力，你就能解決那些困難。”因此在幫助學困生的過程中，我們教師不要有立竿見影的思想，不要只在“差”上做文章，而要正確認識學生，要對他們的學習習慣、生活環(huán)境、成長發(fā)展過程、父母期望程度，摸清“差”的原因，在此基礎上充分信任學生，引導他們正確認識自我，幫助他們在生活的坐標中尋找自我，以得出比較公正的結論，產生自我轉化的內動力，從而發(fā)揮他們的主觀能動性，提高學習效率。政治的學習和從事科研一樣，決不是一帆風順的，其間充滿艱難險阻，在他們主觀能動性發(fā)揮的前提下，培養(yǎng)他們堅忍不拔、百折不撓去戰(zhàn)勝困難的決心和毅力，逐步提高他們的學習意志。 6加強學習方法的指導 學生學習成績差的一個很重要的原因是學習方法沒有很好的掌握。作為一位教師，要想提高學習學困生還要關注學生的學習過程。有許多同學上課的效率很低，原因何在？從長期的觀察中可知，這些學生上課幾乎沒有認真聽講并做好筆記，一個原因是跟不上進度；另一原因是，這些東西只要考試前搞突擊，背幾天就能應付考試；第三個原因是，教師講解書中的例題時，總認為書本上寫得清清楚楚了，看了就懂，無需再聽，還不如看些別的。究其原因是學習方法不得當。曾有一句話說：“看了，忘了；聽了，有印象了；做了，會了”。可見，聽與做是很重要的，這就要求我們教師的引導，課堂上關注他們的行為，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正、指導。根據(jù)本班學生的情況，采取有效的學習方法指導。對于課外學習及作業(yè)，我們也應深入了解，根據(jù)他們各自的學習情況進行有針對性的學習方法指導。7. 改進教學方法，調整課堂教學模式 課堂是轉化學困生的主陣地，課堂教學的模式直接影響到學困生的學習興趣和信心。傳統(tǒng)的那種呆板、生硬講授式教學方法、教學模式，是學困生感到厭倦，對學習失去興趣的一個重要因素。因而，教師要樹立新課改理念，不斷學習、自覺提高業(yè)務素質，轉變教學觀念； 摒棄滿堂灌、以教師為中心的陳舊落后的教學方式，樹立以學生發(fā)展為本、以學生為主體的課堂教學理念，教學活動中，教師考慮更多的是怎樣“教”才能促進“學”。教師應學習、使用一系列新的現(xiàn)代教學手段，創(chuàng)造出多種多樣的教學形式，創(chuàng)設輕松愉快的教學情境。如應用電影、電視、多媒體計算機輔助教學；采用師生互動式的“指導自學”教學、探究式教學、情境教學、網(wǎng)絡教學及合作學習等多種教學模式。要以靈活多樣、綜合的教學模式，良好的課堂教學情境，多樣化和現(xiàn)代化的教學手段，使學生處于歡樂、愉快的最佳心理狀態(tài)，打開思維的閘門，積極與老師配合，從而形成和諧的課堂學習氣氛，激發(fā)學生學習的興趣。由于各種原因，思想品德課總是被排在上午的三、四節(jié)或下午第一、二節(jié)，這往往是學生們很疲憊很困倦的時候，加之思想品德教材跟其它學科相比，顯得比較枯燥。在教學中，如果只是運用單純的講授法，“教師只教條條，學生只背條條”或只是運用某種單一的教學方法，學生很容易產生厭倦。因為人總有一種探求新事物的欲望，老生常談，老調常唱會使人產生一種厭倦情緒。因此，政治教師要不斷改進教學方法，要改變過去呆板陳舊的注入式教法, 要創(chuàng)設豐富多彩的情境，將討論式、對話式、辯論式、演講式、體驗式等教法引入課堂教學,把學生帶入探求新知的樂學情境。 創(chuàng)設教學情境可以把抽象的知識具體化、形象化,有助于學生感性認識的形成,而感性認識則是理性認識的基礎,因而在思想品德課堂中,恰當?shù)貏?chuàng)設教學情境,有利于調動學生的積極性和主動性。適宜的教學情境不但可以為學生提供生動而又豐富的學習材料,為其提供在實踐中應用理論知識的機會, 使學生在生動的體驗活動中理解所學的知識，促進學生知識、技能與體驗的連接；還能增添課堂教學的趣味性，活躍課堂氣氛，使學生的身心得到放松，讓學生在輕松愉快的教學氣氛中有效地獲得知識，促使學生樂學。如在導入新課時可講一個動聽的故事，播放一段視頻、一曲優(yōu)美的歌曲，或做一個小小游戲等可以調動學生的情感,激活學生的思維,促使學生萌發(fā)強烈的探究欲望。在教學過程中，列舉一個生動有趣的案例，巧設一些與生活緊密切聯(lián)系的，學生似懂非懂、一知半解、不確定的問題，播放一段與學習內容相關的錄像等等，往往能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的思維和參與。同時，在教師創(chuàng)設各種情境的基礎上, 組織學生進行各種各樣的教學活動，能把學生帶入“引人入勝”的境地,可以激發(fā)學生的學習興趣。如，在教學過程中讓學生通過自編自演的方式學知識的時候，學生就會對學習產生極大的興趣，從而激發(fā)起學生強烈的參與意識，使學生樂學、愛學。因為小品表演能表現(xiàn)自己，又說明了要學的道理，同時又能增添課堂教學的趣味，深受學生的喜愛。教師將所要學習的內容設計成一道辯論題，讓學生開展辯論賽，也能激起了學生學習品德課的興趣。學生們對辯論賽是這樣評論的：“我比較喜歡上課進行辯論，這樣對我們的能力提高很有幫助，在這樣的課堂上，每個同學都會被吸引住，參與進來，開動自己的腦筋，想法辯倒對方，既開發(fā)了智力，又學到了品質課上應理解的東西，我認為這樣是最好的了。”實踐證明，不斷翻新、靈活多變的教學方法會給學生一種新鮮感，一種意外乃至一種驚喜，勢必會