讓學(xué)生的個(gè)性輕舞飛揚(yáng)千教萬(wàn)教教人說(shuō)真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。回顧以往兒時(shí)的課堂，只能算是教師的“獨(dú)白”、“訓(xùn)話(huà)”。面對(duì)教師的“獨(dú)白”，學(xué)生或是噤若寒蟬，萬(wàn)馬齊喑；或是一味迎合，言不由衷。課堂上，多的是教師的明確表態(tài)，少的是教師的真誠(chéng)傾聽(tīng)；多的是教師的激昂陳詞，少的是教師的熱情鼓勵(lì)。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)靈動(dòng)的、鮮活的生命體。筆者進(jìn)入課堂前，就提醒自己：不明確表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因?yàn)椋P者深知一旦教師發(fā)話(huà)，學(xué)生的“向師性”“可塑性”等“教育心理學(xué)”上說(shuō)的特性便會(huì)馬上暴露出來(lái)。而我們要的應(yīng)該是孩子們的“真本性”“原我性”“個(gè)性”，讓學(xué)生的個(gè)性“輕舞飛揚(yáng)”。（案例）一次習(xí)作交流活動(dòng)，請(qǐng)了幾位語(yǔ)文教師參加：請(qǐng)第一組代表交流喜歡不喜歡“人人都有自己的喜歡與不喜歡。我喜歡央視實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)欄目那個(gè)一臉壞笑的主持人崔永元。他在電視上一露臉，我就想喝可樂(lè)；我不喜歡上班會(huì)課，一上班會(huì)，我就想說(shuō)，老師，我要上廁所！”“掌聲有請(qǐng)老師點(diǎn)評(píng)！”主持人興高采烈地說(shuō)。“我喜歡這位同學(xué)的率真與坦誠(chéng)，他說(shuō)的是真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)。”老師走過(guò)去和他握了握手。第二組推出對(duì)稱(chēng)學(xué)生代表按捺不住激動(dòng)。“一次，老師讓我們用對(duì)稱(chēng)說(shuō)說(shuō)人體，同學(xué)們說(shuō)了許多，我站起來(lái)脫口而出：人的屁股是對(duì)稱(chēng)，媽媽的乳房是對(duì)稱(chēng)的。”同學(xué)們哄堂大笑，老師大驚失色。課后，老師找來(lái)家長(zhǎng)，家長(zhǎng)聞知我在課堂上胡思亂想胡言亂語(yǔ)，就和老師齊心協(xié)力教育我。我一直在想：我究竟錯(cuò)在哪里？”一位資深教師說(shuō)“孩子，你沒(méi)錯(cuò)！童真是自然的天性，是毫無(wú)裝飾的美麗，謝謝你們，打開(kāi)了個(gè)人寫(xiě)真集，讓我重拾童心，讓我回歸童真，讓我分享美麗！”教室里掌聲經(jīng)久不息 （反思）真正的教學(xué)應(yīng)該是個(gè)性化的教學(xué)，是有特色的教學(xué)。反之，無(wú)特色的教學(xué)，必然缺失學(xué)生的個(gè)性、靈性。在這種教學(xué)中，不會(huì)有師生情感的交流、心靈的碰撞；教師沒(méi)有感情，學(xué)生不會(huì)激動(dòng)；冷漠的面孔，冷冰冰的語(yǔ)言，冷清清的氛圍使課堂失去了生機(jī)和活力，缺失了生命的激情。此時(shí)，師生的心靈之扉都已緊閉，彼此都在違心地說(shuō)著大話(huà)、套話(huà)、空話(huà)、乃至假話(huà)。當(dāng)前，我們的教學(xué)中普遍存在共性，恰恰缺少了自己的東西，其實(shí)正是缺失了個(gè)性。當(dāng)“一（只）螞蟻”“一條（甲）蟲(chóng)”的標(biāo)準(zhǔn)答案即將被鎖定的剎那間，突然出現(xiàn)了一種“雜音”“一（位）螞蟻”“一（名）甲蟲(chóng)”。學(xué)生的理由是“動(dòng)畫(huà)片里不都是這么說(shuō)的嗎？”，試問(wèn)：我們能說(shuō)不可以嗎？新課程觀認(rèn)為，人即目的。課程就是為了培養(yǎng)人而建構(gòu)的。課程是師生生命與靈魂的一面鏡子，這就是課程的人文價(jià)值。每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都具有獨(dú)特性、自主性。正如人們常說(shuō)的，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。因此，語(yǔ)文教育特別需要注重尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。一、 讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上“輕舞飛揚(yáng)”捕捉個(gè)性。就是要抓住和挖掘課程中蘊(yùn)涵的個(gè)性。社戲一課中，雙喜聰明能干、善解人意、富有同情心，而且反應(yīng)靈敏、考慮周到、辦事果斷、又有組織才能和號(hào)召力；六一公公寬厚、淳樸、好客、熱忱；桂生的殷切熱情；阿發(fā)的無(wú)私品質(zhì)。這些無(wú)不是個(gè)性在小說(shuō)人物中的生動(dòng)展現(xiàn)。把個(gè)性喚醒。就是要喚醒和培植學(xué)生心中的個(gè)性。課程蘊(yùn)涵的個(gè)性，只有成為喚醒學(xué)生心中個(gè)性的源泉和動(dòng)力，才能實(shí)現(xiàn)其育人的價(jià)值。（課堂實(shí)踐：師問(wèn)：社戲一課中，你們喜歡誰(shuí)呀？為什么？生甲；我喜歡雙喜，因?yàn)樗钅芨伞煟赫婧茫辛吮绢I(lǐng)應(yīng)該造福于民，做有意義的事情。生乙：我喜歡迅哥，因?yàn)樗卜质丶o(jì)，不像其他小伙伴那么調(diào)皮。師：看來(lái)，人安分守紀(jì)也是一種品質(zhì)，我們這個(gè)社會(huì)就需要一批勤勤懇懇工作的人。生丙：老師，我喜歡阿發(fā)，因?yàn)榘l(fā)大公無(wú)私。師：哦，大公無(wú)私，多么好的一種品質(zhì)！）學(xué)生心中原本就有著個(gè)性的萌芽和火苗，教師的職責(zé)，就是在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中不斷地去喚醒這種沉睡的個(gè)性，不斷地去培植這種柔弱的個(gè)性，使之慢慢地滋生起來(lái)，強(qiáng)壯起來(lái)，挺立起來(lái)。交換感性的體驗(yàn)，在對(duì)話(huà)中凸顯個(gè)性。就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。筆者在執(zhí)教朱自清的春時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)一年四季中最喜歡的季節(jié)是春天時(shí)，筆者也真誠(chéng)的說(shuō)“春天生機(jī)勃勃，花紅柳綠，我也喜歡”；當(dāng)學(xué)生主動(dòng)要求上臺(tái)描繪春景圖時(shí)，筆者驚喜地說(shuō)：“你真主動(dòng)，以后社會(huì)就需要像你這樣積極的人。”當(dāng)學(xué)生說(shuō)他不大喜歡春天，因?yàn)榇禾鞎?huì)傳播很多疾病，最喜歡冬天，因?yàn)槎炻鞚嵃祝且黄儍舻氖澜鐣r(shí)，筆者贊賞地說(shuō)：“好，你們都有自己的眼光，敢說(shuō)別人不敢說(shuō)的話(huà)，不簡(jiǎn)單吶。”提供舞臺(tái)，展示個(gè)性。筆者在執(zhí)教春時(shí)，設(shè)計(jì)了一套課前準(zhǔn)備活動(dòng)：1、說(shuō)春詞（成語(yǔ)）。讓學(xué)生用自己知道的成語(yǔ)來(lái)贊美春天。2、誦春詩(shī)。看看學(xué)生們課外積累是否豐富。3、繪春圖。大家一塊動(dòng)手繪出繽紛絢麗的春景圖。學(xué)生們憑著對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)景致的感悟，以自己特有的方式來(lái)表達(dá)對(duì)春天的熱愛(ài)與贊美。使學(xué)生們的個(gè)性充分展現(xiàn)在課堂上。二、 讓學(xué)生的個(gè)性在寫(xiě)作中“輕舞飛揚(yáng)”語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫(xiě)作的總目標(biāo)是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作。”它告訴我們不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓學(xué)生放膽子去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路，不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想，口中要說(shuō)的文字寫(xiě)下來(lái)，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)。下面是一則小故事老師布置了一道家庭作業(yè)，是篇作文，題目是寫(xiě)“老黃牛”。晚飯后，云云就趴在桌上寫(xiě)開(kāi)了。她是這樣開(kāi)篇的：“我不喜歡老黃牛，身上臟臟的，不講衛(wèi)生，走起路來(lái)，慢騰騰的，很笨”“不對(duì)，不對(duì)，走題了！”媽媽站在背后大聲說(shuō)。“走題了？”云云停下筆，不解地問(wèn)，“我還沒(méi)寫(xiě)完嘛！”云云歪著腦袋認(rèn)認(rèn)真真的說(shuō)：“我要幫助老黃牛改正缺點(diǎn)，讓它天天洗澡，養(yǎng)成好習(xí)慣，身上干干凈凈的”“這孩子，別強(qiáng)詞奪理，快重寫(xiě)！老黃牛的精神是吃苦耐勞，樂(lè)于奉獻(xiàn)，它有好多優(yōu)點(diǎn)，你可以把它比作老師、勞動(dòng)模范”云云不吭聲，半晌才抬起頭。“只有這樣寫(xiě)嗎？”云云的爸爸端了一杯茶走過(guò)來(lái)，看了看題目就笑了：“抓住它吃苦耐勞的品質(zhì)就合題了，最后再寫(xiě)上，我長(zhǎng)大了也要學(xué)習(xí)老黃牛的精神，爭(zhēng)當(dāng)一名老師或勞動(dòng)模范。”云云無(wú)奈地拿著橡皮擦去了原先的字第二天，云云的作文被老師當(dāng)作范文在班上宣讀，老師稱(chēng)贊她的作文立意高，還說(shuō)要向報(bào)刊推薦。從上則故事中，我們不難看出：云云寫(xiě)的有什么錯(cuò)？明明是緊扣了題意，哪來(lái)的“走題”？更何況，云云還說(shuō)要幫助老黃牛改正缺點(diǎn)，讓它天天洗澡，養(yǎng)成好習(xí)慣，身上干干凈凈的呢！多好的心靈！多好的作文！但云云美的思想，創(chuàng)造的個(gè)性硬是被爸爸媽媽扼殺了，而云云的老師則進(jìn)一步肯定了這種扼殺。作為新型教師的我們，應(yīng)當(dāng)掃蕩作文教學(xué)中灰色污染，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)自己的話(huà)，說(shuō)真話(huà)，還作文園地一片綠色。千人一面，千篇一律，成熟而圓滑，不是青少年的心聲。茅盾先生說(shuō)得好：“幼稚粗拙是壯健美好的前奏曲。”我們寧要“個(gè)別”，不要“一律”；寧要“幼稚”，不要“成熟”；寧要實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，不要虛偽矯飾；寧要有一說(shuō)一，不要無(wú)病呻吟。以下是筆者在作文教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì)。小荷才露尖尖角。教師要善于從學(xué)生寫(xiě)作中捕捉個(gè)性。那是個(gè)性的萌芽，創(chuàng)新的的嶄露。有位學(xué)生在習(xí)作中這樣寫(xiě)道：“真倒霉！剛好今天沒(méi)帶傘，老天爺就下起了雨，淋得我渾身上下沒(méi)一處干的。不是說(shuō)春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲嗎？我說(shuō)是老天爺撒的一褲襠的尿才是真，咸咸的，淅瀝嘩啦的”瞧！寫(xiě)得多舒展，多自由，全然沒(méi)有傳統(tǒng)理念的束縛。筆者將該生的習(xí)作向全班宣讀并指出其值得贊揚(yáng)的個(gè)性化的語(yǔ)言，同學(xué)們都感嘆萬(wàn)分：“原來(lái)還可以寫(xiě)得這么大膽、生活化啊！”個(gè)性要有生活，只有從生活入手才有話(huà)可說(shuō)，無(wú)話(huà)不說(shuō)，無(wú)謊可說(shuō)。然而，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的作文大都已變成了與個(gè)性毫不相干的東西。至于創(chuàng)意更是說(shuō)不上。為了得高分，不愿抒發(fā)自己的情感，惟恐它不那么高尚；為了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是膚淺的、片面的；為了得高分，不愿用自己的語(yǔ)言，惟恐它太幼稚，不成熟、不深刻。于是，作文中充塞著偽圣化的情感、功利化的思想和成人化的語(yǔ)言，惟獨(dú)喪失了學(xué)生自己。要改變這種狀況，必須以學(xué)生自主寫(xiě)作為主，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。海闊任魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛。教師還要善于誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造想象力。魯迅先生說(shuō)：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲(chóng)的語(yǔ)言。他想飛上天空，他想潛入蟻穴。”學(xué)生的想象之鳥(niǎo)一旦高飛，腦中會(huì)浮現(xiàn)出新穎生動(dòng)的意想。這學(xué)期，筆者給學(xué)生出了一道想象作文，命題為二十年后的我。每給一次這樣的作文。學(xué)生的想象力便得到了一次鍛