從百草園到三味書屋教學設計 一、設計思路： 語文教學中存在一種弊端，就是“滿堂灌”。一般的語文教師象“廣播員”，照本宣科，從頭講到尾，學生聽得懨懨欲睡。好一點的語文教師象“相聲演員”，口若懸河，講得天花亂墜，學生聽得津津有味。其共同點是，把一篇課文，掰碎了，嚼爛了，喂給學生，而學生卻不會自己吃，吸收能力，消化能力都很差。這是長期以來語文教學“少慢差費”的根本原因。 要改變這種狀況，必須實施素質教育，實行“啟發(fā)式”，注重培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。啟發(fā)式不等于提問式、問答式，關鍵在于要著重訓練學生的思維能力，讓逐步學生學會自己思考、自己分析、自己解答。因此，在語文教學中，不僅要讓學生知道這篇課文寫了什么，而且應該讓學生知道是怎么寫的，更重要的是要讓學生知道為什么要這樣寫。 本教案就是按照這個思路進行設計的。在教學過程中，要抓住重點，深入淺出，細致分析，整體把握，一定要避免把課文搞得支離破碎，不得要領。第一部分要詳講，第二部分可略講。 二、 導語設計： 每個人都有自己的童年。每個人的童年都一定會由許多趣事，令人回味無窮。你能講一講你的童年趣事嗎？（指名幾個學生回答）下面讓我們來學習魯迅先生的從百草園到三味書屋一文，看看他是如何寫自己的童年趣事的。朝花夕拾這個集子的名稱就很有藝術性，“朝”本來是指什么，這里指什么？（早晨，童年）“夕”本來指什么，這里指什么？（晚上，成年或老年） 三、解題思路： 首先，看看這個題目有沒有主語？（省略了“我”） 其次，根據(jù)題目，可以知道“我”的活動范圍在哪里？（“百草園”和“三味書屋”） 再次，想一想，作者會從哪幾個方面去寫。（找?guī)讉€學生回答） 從題目的示意中可以看出三點“可能”：第一，可能告訴我們百草園是怎樣的一個園子，魯迅先生小時候在百草園的生活是怎么樣的；第二，可能告訴我們?nèi)稌菔窃趺礃拥模斞赶壬r候在那里學習情況如何；第三，還可能告訴我們，他是怎么樣離開百草園到三味書屋的。 我的老師和從百草園到三味書屋都是寫作者小時候的事情，時代背景有何不同？（一個是解放初，一個是清朝末年） 四、朗讀設計： 先范讀（如有錄音帶就放錄音帶），后指名幾個學生分別朗讀（重點段落要讓學生反復朗讀。）。體會上面的猜測對不對，以加深對審題的認識。并思考如下問題：課文分為幾部分？你對“百草園”的印像如何？（朗讀完后，找?guī)讉€學生回答。對第二個問題不要求答案一致。） 五、講讀設計： (一）分析“百草園”部分。 “百草園”其實是一個很普通的荒涼的園子，似乎連花也沒有一株。但是，我們讀了以后并不覺得荒涼，而是覺得十分有趣，這是為什么？下面我們來看看魯迅是怎么寫的，為什么要這么寫。 、課文中哪些自然段寫“百草園”？（） 、從哪些方面寫的“百草園”？有什么變化？（按四季變化來寫，先寫春、夏、秋季，后寫冬季） 、第一自然段寫了些什么？ 開門見山點題。 為什么用“相傳”二字？（不肯定，可能是小孩子自己取的名字） 為什么會賣？（因為他家后來破落了，一家人離開了故鄉(xiāng)） “那時”、“現(xiàn)在”兩個詞，在這里的作用是什么？（交代了時代的變化） 那時，我的樂園；現(xiàn)在野草。 “似乎”與“確鑿”連用，不矛盾嗎？（真不相信，“我的樂園”怎么只有些野草呀？！所以作者用了“似乎確鑿”。越是不相信它有這么大的變化，越是說明“我”對百草園的熱愛和懷念。） 百草園里“只有一些野草”，為何“卻是我的樂園”？下面看看作者是如何描寫“樂園”的。 、哪幾個自然段是寫春、夏、秋季的百草園的？（）寫了些什么？ 先朗讀第二自然段，分析第二自然段。 這一自然段中心句是什么？（單是無限樂趣。這也是本文的“文眼”所在。） 寫了些什么？有什么變化？ “不必說也不必說”（略寫，但很生動）： 記敘的次序和方位怎么樣？記敘的對象又有什么區(qū)別？ “不必說”：方位地面上。次序由低處到高處。對象植物。 “也不必說”：方位空中。次序由高處到低處。對象動物。 “碧綠的”、“光滑的”、“高大的”、“紫紅的”是什么語法成分？（定語） “鳴”是什么用法？（動詞作形容詞用，作狀語） 動詞跟名詞的搭配有何特點？（非常恰切：鳴蟬長吟；黃蜂伏；云雀竄。） 本段著重寫的是什么？（泥墻跟無限趣味。緊扣題目。） 這樣寫有什么好處？（以點帶面，局部代表全局，整個百草園更是趣味無窮） 寫了些什么？（動物，植物，我的活動）有什么趣味？ “低唱”、“彈琴”是什么修辭手法？（擬人） 在泥墻跟一帶的描寫與前面最大的區(qū)別是什么？（插寫了“我”的動作） 寫這些有什么好處？（少年的“我”對大自然里的東西的熱愛） 有什么特點？（細膩的動作描寫：翻，按，拔，摘） 你讀了這一段是不是覺得有趣？再讀一遍。 第三自然段是過渡，承上啟下。 第四、五自然段寫了什么？（聽長媽媽講故事和得到的教訓） 第六自然段寫了什么？（寫“我”的心理活動） “覺得做人之險”是他小時候的想法嗎？（不是，是指年的黑暗時代，魯迅所處環(huán)境的險惡） 寫“美女蛇的故事”有何深意？（實際上是用“舊事”來諷刺“時事”，向敵人猛投一槍） 、冬季的百草園怎么樣？（比較的無味） 真的“無味”嗎？（不下雪就無味，下雪就有味：拍雪人，塑雪羅漢，捕鳥。著重寫捕鳥的過程。寫得生動有趣。） 第七自然段寫的什么？（捕鳥的經(jīng)過）有什么特點？（動作描寫） 哪些詞描寫捕鳥的動作？（掃開，支起，撒，系，牽著，走到，拉。） 這些動作能否顛倒？（不能。因為它是捕鳥的連續(xù)性動作） 捕鳥是否有趣？（再讀一遍） 那么寫百草園突出了什么特點？（有趣樂園） 第八自然段寫了什么？（潤土的父親）有什么作用？（對兒時生活的懷念，對勞動者的智慧的崇敬） （二）學習“三味書屋”部分。 、朗讀這一部分，并思考：這一部分主要是寫什么？（讀書生活） 、第九自然段寫了些什么？（要去讀書了） 這一段的作用是什么？（過渡） 哪些詞句表達了“我”對百草園依依不舍的懷念之情？ “不知道”表明什么？（小孩不懂事） “最嚴厲”表明什么？（封建時代書塾令人生畏，對兒童沒有吸引力） 三個“也許”和兩個“我的”表現(xiàn)了什么？（對百草園依依不舍的懷念之情，正反映了“我”對自由自在的無拘無束的生活的熱愛。） 、第十自然段寫了什么？（學校，環(huán)境竹門，匾，畫） 這些陳設使我們有什么感覺？（陳設古舊、氣氛沉悶、冷清） 突出寫這些有何用意呢？（這樣一個環(huán)境，正好和百草園的情景形成鮮明對比。越是寫三味書屋的陳設古舊，氣氛沉悶，就越是突出了百草園生活的樂趣。） 你覺得那里的學習生活會怎么樣？（很枯燥，很單調(diào)） 、第十一自然段寫了什么？（老師和我的態(tài)度） 、第十二十六自然段寫了什么？（學習情況） 學習方法怎樣？（極其死板） 學生向老師提問題，老師是什么態(tài)度？（很不高興，有怒色） 教師的態(tài)度說明什么？（這是對封建學校學習方法的真實寫照。那時的學習方法是極其死板的。） 學習內(nèi)容是什么？“只”表現(xiàn)了什么？（非常單調(diào)） 學習內(nèi)容說明什么？（無用、乏味、難懂、庸俗） 、第十七二十三自然段寫什么？（我在學校的表現(xiàn)） 在這樣的環(huán)境中，“我”做些什么？ （一是到后園里玩，一是畫畫兒。） 作者寫這些是什么意思？（對這種學習生活的不滿和反抗） 描寫后園用了哪些動詞？（爬，折，尋，捉，喂） 、為什么要把百草園和三味書屋放在一起寫？（互相映襯，鮮明對比） （三）討論：為什么作者把一個荒涼的園子寫得這么生動有趣？（魯迅在這篇有名的散文里，以生花的妙筆，充分地描繪了自然的樂趣，把一個荒涼的普通的百草園寫得花團錦簇，有聲有色，刻畫了天真無邪的兒童心