陳涉世家教學設計教學目標：知識和能力1、了解陳涉起義這一偉大的歷史事件。2、理解課文的基本內容。3、熟悉課文，疏通文意。4、理解使動、意動、為動用法。過程與方法1、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。2、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。情感態度與價值觀1、了解陳勝、吳廣領導的農民起義的經過及其歷史意義。2、培養學生的自學習慣和自學能力。教學重點：1、懂得文中實詞“為、當、行、次”的意思，虛詞“之、以、固”等的用法。2、初步了解文言文中一詞多義、萬分省略等到語言現象。3、領會課文運用對話表現人物性格的寫作特點。教學難點：1、學習運用自然環境描寫來烘托人物的手法，體會細致形象的描寫。2、認識陳勝、吳廣農民起義的原因、過程及其歷史必然性。3、把握本文運用對話及對話時的語氣來表現人物性格的寫法。課時安排：兩課時第一課時一、導入新課。今天我們學習司馬遷的陳涉世家。陳勝起義是我國歷史上第一次農民起義。司馬遷在史記陳涉世家中記載了這個歷史事件，對這次起義的原因、經過以及起義大軍的征戰歷程作了真實而生動、具體而完整的記述。學習這篇文章，我們會對陳勝起義這一偉大歷史事件有個具體的了解、認識。司馬遷的史記，不僅是珍貴的歷史巨著（史記是我國歷史上第一部紀傳體通史），還是寶貴的文學巨著，也是學習古代漢語的典范材料。認真學習本文，我們會從中得到不少收獲。二、教師范讀課文。三、正音。陽夏（ji） 嗟（ji）呼 適（zh）戍 度（du）已失期 以數（shu）諫故當行（hng） 陳勝王（wng） 罾（zng） 篝（gu）火 忿恚（hi） 社稷（j） 被（p）堅執銳四、朗讀課文。提出要求：字音正確，句讀恰當。學生個人朗讀與集體齊讀交錯進行。讀畢酌情講評。五、講解課文第一段。1、全班齊讀。讀前提出要求：思考回答：（1）第一段主要寫什么？（2）為什么先寫這段？2、內容學習。提問一：第一段主要寫什么？（要求用一句話作答）講解：這段主要寫陳勝年輕時給人做傭工之時，胸中已懷有大志（“鴻鵠之志”）。提問二：為什么先寫這段？講解：先寫這段主要是表明陳勝后來發動起義并非偶然，早有其思想根基。六、布置作業：1、背誦第一段。2、誦讀第二、三段，弄懂其句意，思考這兩段各寫什么。第二課時一、檢查背誦作業。二、講解課文第二段。1、朗讀。提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第二段主要寫什么？指名兩名同學分別朗讀第二段。讀畢，著重就字音、句讀酌情講評。2、內容學習。提問：第二段記述了陳勝起義的哪些史實？講解：本段記述了陳勝起義的如下史實：起義的時間、地點、發起者、參加者及其人數。秦二世元年七月，陳勝、吳廣在大澤鄉發動“閭左適戍漁陽”的九百人舉行推翻秦王朝的起義。起義爆發的原因。“天下苦秦久矣”，暴虐的秦朝專制統治給人民帶來無窮無盡的災難，造成全社會普遍的怨憤和仇恨，這是起義爆發的根本原因。“失期，法皆斬”，秦朝嚴酷的法令逼使戍卒揭竿而起，這是起義發生的直接原因。起義前的謀劃、準備。陳勝、吳廣商定假公子扶蘇、楚將項燕之名以號召天下，爭取響應，借鬼神意旨以威服士卒，籠聚人心。三、講解課文第三段。1、朗讀。讀前提出要求：（1）注意字音、句讀。（2）思考回答：第三段主要寫什么？指名兩名同學分別朗讀第三段。讀畢，酌情講評。2、內容學習。提問：第三段寫什么內容？（要求用一兩句話作答）講解：這段是記述陳勝起義的事件經過以及陳勝起義迅猛發展的概況。實詞總結（在文中只有一種解釋者不列）：為：作，當。“若為傭耕。”擔任。“為屯長。”是。“號為張楚。”作為。“為天下唱。”制，建造。“為壇而盟。”行：行列。“皆次當行。”做，進行。“乃行卜。”行進，行軍。“行收兵。”次：編列。“皆次當行。”停留，駐扎。“又間令吳廣之次所旁叢祠中。”當：值，承擔。“皆次當行。”應該。“不當立。”在，正當。“當此時。”舉：起事，發動。“舉大計”。立。“死即舉大名耳。”虛詞總結：之：往。“輟耕之壟上。”助詞。“悵恨久之。”的。“鴻鵠之志。”代詞。“二世殺之。”（代人）“然足下卜之鬼乎！”（代事）“皆下之。”（代地方）以：因為。“扶蘇以數諫故。”認為。“或以為死。”把。“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。”用。“以激怒其眾。”表界限。“徇蘄以東。”已經。“固以怪之矣。”也：表判斷。“吾聞二世少子也。”表詰問。“何富貴也？”乃：于是，就。“陳勝吳廣乃謀曰。”是。“當立者乃公子扶蘇。”固：本來。“固以怪之矣。”必定。“而戍死者固十六七”。而：表前后兩部分是轉折關系。“而戍死者固十六七”。表前后是承接關系。“奪而殺尉。”表前后是方式與目的關系。“為壇而盟”。表前后部分在時間上有先有后。“收而攻蘄”。四、討論課文表現人物性格的寫作特點。本文主要是通過語言，尤其是通過人物間的對話來表現人物性格的。縱觀全文，陳勝參與對話的共有三次，第五段中，陳勝同其他傭耕者的對話，表現了陳勝的遠大志向和對封建統治階級的反抗精神。第2段中，陳勝同吳廣的對話，表現了他們組織起義的謀略才智。他們對當前形勢的正確分析、起義策略的確定、怎樣制造輿論等都是通過對話表達出來的。第3段中，陳勝同戍卒的對話，又讓我們看到了一個敢于反抗，敢于斗爭，充滿英雄氣概的起義領袖形象。可見課文就是通過人物對話把陳勝等人的性格極為鮮明生動地表現出來了。讓學生選讀課文中有關陳勝參與對話的內容，找出最能表現他性格的語言，并加以適當的評論。最能表現陳勝性格的語言有：茍富貴，無相忘”。“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？”“壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”表現的人物性格為：句表達了陳勝極想擺脫貧困，改變現狀的強烈愿望，反映了陳勝具有“有福同享，有難同當”的樸素階級感情，說明陳勝雖然出身低賤，但胸懷大志，不尋常人。句以“燕雀”比喻見識短淺的人，以“鴻鵠”比喻有遠大理想的人。通過比喻，表現陳勝年輕時就是個有理想有抱負的人，也反映了他對同伴目光短淺的惋惜。句說明了陳勝面對秦王朝的暴政、面對死亡，毫不畏懼，決心不受命運的擺布，為建立自己理想中的國家而舉行起義，表現了他勇于反抗的大無畏英雄氣概，也是他“鴻鵠之志”的具體表現。句徹底否定了封建統治階級欺騙勞動人民的所謂天生貴種、等卑有序、貴賤有別的謊言，砸碎了長期禁錮勞動人民頭腦的封建