構建學生學習的動力機制研究橫店高中政治教研組 趙何財摘要：隨著教育體制的不斷改革，適應現代化建設的人才的要求，使得傳統的應試教育變得越來越不適應，因此素質教育提上了議事日程，“素質教育”一詞成為教育界人士乃至政府領導者口中的常用語。然而素質教育究竟該怎么進行，由于受到“升學率”等因素的制約，直到現在并沒有找到切實可行的方案來。本文擬從教育動機入手，構建學生學習的動力機制，探討素質教育中學生主體地位的實現問題。關鍵詞：素質教育 成就動力機制 學生主體人的知識不如能力，能力不如素質，素質不如覺悟。現在我們希望學生能夠自主學習，理應先從學生的覺悟談起，也就是學生首先應有一個動力問題，被動地接受知識，只能說是為學習而學習，這樣的教學也只能是培養書呆子的教學，根本沒有把學生作為學習的主體來看待，相反，卻是把學生作為一種接受知識的機器來看待。談到覺悟，自然而然地要涉及到學習主體的動機問題。關于學習動機，幾乎每個學習心理學家都有論述，比如赫爾（Hill）的驅力還原動機觀，斯金納（Skinner）的反饋動機觀等等。其中奧蘇貝爾（Ausubel）對這個問題的闡述比較充分，有很強的借鑒意義。我們也易于實踐操作。本文主要關注的是成就動機，即學生希望、試圖獲得好成績的心理傾向。在奧蘇貝爾看來，成就動機主要由三方面的驅力（drive,即動力）構成：（1）認知驅力；（2）自我-增強驅力；（3）附屬驅力。其中第一種屬于內部動機，后二種屬于外部動機。下面我們來一一論述。（一）認知驅力認知驅力，就是指學生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問題的心理傾向。簡而言之，即一種求知的需要。它源于學生的好奇心理，以及探究、操作、理解和應付外部環境的心理傾向。認知驅力是成就動機中最重要、最穩定的部分。但是，在目前的教學環境中，它并不是輕易就能培養成的。我們在教學實踐中，常常發現對學科有濃厚興趣的學生，在學習時更有毅力，學習更富有成效，而且在問題解決過程中比其它學生更渴望得到解決辦法，事實上也往往得以解決。在實際的教學過程中，我們發現這一類學生很容易集中注意力，在學習過程中常常伴隨一定的興奮感，心理上獲得一定滿足。這反過來又引起學生更大的熱情，來增強努力、注意和學習準備，促進認知過程，形成良性循環。這就是我們常說的：興趣，是最好的老師。那么，我們如何提高學生的認知驅力呢？創設具有吸引力的學習情境，不失為一個好辦法。我們通過現代媒體，給學生提供一個富有情趣的學習背景，或圖文并茂，或聲畫并茂，自然可以喚起學生的積極響應。另外，對于學習自主性較強的學生，我們還可以采取這種方式：讓新的學習內容與學生的認知結構之間有適當的距離，用皮亞杰（Piaget）的建構主義學習理論解釋，就是打破學生原有認知圖式中的平衡，促使學習主體主動作出反應，主動調節原有圖式或重建新圖式，直至達到新的平衡。這在教學實踐中是非常有效的。（二）自我增強驅力自我-增強驅力，反映學生要求憑自己的學習才能和成就獲得相應的社會地位的愿望。它既指向獲得眼前的學業成績和名次等等，也指向未來的學術或職業生涯，因為將來能獲得什么工作，一定程度上取決于他們的學業成績。隨著學生年齡的增長，這種動機日益明顯，這與我國現時的社會文化要求是密不可分的。樹立美好的理想，希望憑成就贏得褒獎，獲得社會地位的心理傾向，以及對事業的抱負，歷來被認為是個性成熟的標志。因此，除了鼓勵學習的內部動機之外，還必需從個性成熟的角度來培養學生的自我增強的動機。目前，人才競爭的日益激烈，社會就業形勢的巨大壓力造成了學生心理上一種普通存在的焦慮擔心因學業失敗而失去社會地位和自尊。這在前面提到的調查中也有體現，絕大多數學生承認自己在學習過程中有危機感。 實際上，僅憑學生的認知驅力和對獎勵的期望，并不足以使學生始終為學業付出艱苦的努力。所以，擔心學習失敗以及與此相聯系的懲罰失去地位和自尊，即保持適度的焦慮，這對于學生為維持學業成就而長期努力來說，也是一種必需的動機。雖然有時候我們否認這類動機的作用，但我們必須尊重這樣一個事實：不少學生是為分數，學位和文憑而學習。目前看來，考試仍然是教師的法寶之一。因為考試一方面給學生提供成功的喜悅和希望，另一方面也使學生品嘗到失敗的威脅，從而引起擔憂和焦慮，并進一步轉化為學習的動力。 但是，物極必反，如果這種焦慮過大，心理負擔過于學生沉重，使學生完全成為分數的奴隸，我們就會得不償失，適得其反。所以，我們還要把握其中的尺度和分寸。（三）附屬驅力附屬驅力，指學生為得到家長、教師或他人的贊揚而學習的心理傾向。這既不是為了完成學習任務，也不是為了自我增強，而是希望獲得教師、家長或他人的認可。這也能使學生獲得一定地位，但這種地位不完全是由他的成就水平決定，而是由別人的認可所決定。附屬驅力強的學生，因對教師、家長具有高度的附屬感，在班上的成績一般比較好；反之，則成績較差。在教育實踐中，我們常常會發現這種現象：一些學生很在乎自己是不是老師眼中的好學生（或家長眼中的好孩子），并且為使老師產生或鞏固這種看法，而作出巨大努力。這在低年級學生中尤為突出。實際上，隨著年齡的增長，附屬驅力的強度會逐漸減弱，而且會從獲得教師、家長的贊許逐漸轉向得到學習同伴的認可，因此，與異性和其他班級學生之間的學習競爭，就成了一個強有力的動機。但如果同伴小組對學業不大重視，這種渴望就會淡化，興趣就會轉移。這就是所謂“近朱者赤，近墨者黑。”所以，無論是自發的學習小組，還是教師指導下的學習小組，都需要教師加以密切注視，加以正確引導。綜上所述，每個學生的成就動機都包含認知驅力、自我增強驅力和附屬驅力這三種成分。但是這三種成分的比重是各不相同的，這取決于年齡、性別、個性特征、社會文化、社會階層等各種因素。我們教師的調動藝術，就在于如何認識、控制和調節這些因素，使學生始終充滿學習的動機，并為形成自主學習能力營造良好的心理品質。訓練成就動機。成就動機是一種較高級的社會動機，是個體積極主動地從事某種自認為重要或有價值的工作。在日常教學實踐中，需要不斷培養學生的成就動機，構建學生學習的動力機制，而這種訓練又可分為六個階段：（l）意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關的行為。（2）體驗化：讓學生進行游戲或其它活動，并從中體驗到成功與失敗、選擇目標與成敗的關系、成敗與情感上的聯系，特別是體驗為了取得成功所必須掌握的行為策略。（3）概念化：使學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念，如“成功”、“失敗”和“目標”等等。（4）練習：實為前兩個階段的重復。多次重復能使學生不斷加深體驗和理解。（5）遷移：使學生把學到的行為策略應用到學習場合，不過這時往往只是一些特殊的學習場合，這一場合要具備自選目標、自己評價、能體驗成敗的條件。（6）內化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學到的行為策略。 很多研究證明，對成就動機進行的訓練是有效果的。它的直接效果表現為受過訓練的學生對取得成就更為關心，并能夠根據自己的實際情況去選擇所追求的目標。它的間接效果是能夠提高學生各學科的學習成績以及強烈探索問題的欲望。這些效果在原來成就動機水平低且學習成績又差的學生身上表現得更為明顯。體驗成功喜悅。實驗表明，以成就為動機的學生堅持學習的時間會更長些，即便遇到挫折，也往往會歸結于自己還不夠努力，他們一心想獲得成功；當失敗時，會加倍努力，直到成功為止。因此，在學校里，成就動機強的學生一般會取得較好的成績。實際上，成功哺育了對更成功的向往，這種向往又哺育了成功。另一方面，沒有體驗過學業成功的學生，往往會失去這方面的動機，把動機轉向他們感興趣的其它事情上去（如體育活動等）。 有些心理學家發現，學生可能以兩種方式來達到目的：（1）試圖獲得成功；（2）試圖避免失敗。例如，在一項實驗中，讓學生從兩項任務中選一項。一項任務是解謎（只有一個正確答案）；另一項任務是評判圖片（答案可以多種多樣）。試圖獲得成功者一般選擇前者，而試圖避免失敗者往往選擇后者。試圖獲得成功者在遇到挫折后，動機增強，他們往往更努力，以求得到成功；而試圖避免失敗者在遇到失敗后，動機水平降低。成功和失敗不僅可以提供當前或已完成的學習活動方面的信息（學習成功、達到預期目標的程度），而且還能對從事后繼學習活動的動機產生影響。從總體上講，適當的成功或失敗都可以增強后繼學習的動機，但對后繼學習作用的大小及可能產生的副作用，二者有很大的差別。一些研究結果表明，成功體驗對動機的激發作用大于失敗體驗，尤其是對那些學習成績較差的學生來說，進一步的失敗會導致學習動機的下降，而一次或多次的成功則會成為學習動機的“激活劑”。因此，教師在設計提問、板書、作業時，要因人而異地提出切合不同學生的不同要求，使每個學生都有成功的希望，從而獲得成功的體驗，提高他們的學習動機和學習興趣。同時，還需指出，雖然失敗的體驗也有激發動機的作用，但正如使用懲罰一樣，使用失敗體驗也需小心謹慎，因為過多的失敗體驗