在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法中衛市第八小學：張 勃一、 問題的提出1、社會的需求 時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣的使命。 國家教育部在面向21世紀中國振興行動計劃中提出了要在2010年“基本建立終身學習體系”的目標任務。“終身學習”這一概念的提出，受到了各界的廣泛認同：“終身學習是打開21世紀光明之門的鑰匙”。“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人。”“21世紀的文盲不再是不識字的人，而是不懂學習的人”。的確，“終身學習”是當今社會發展的必然趨勢。人們也越來越關注教給孩子終身享用的知識與本領，為孩子的終身發展打好基礎。而著眼學生的終身學習，著眼學生的發展，必須要讓學生積極主動地參與學習活動，在主動參與的過程中掌握學習的方法與技能。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。 2、新課程改革的要求 語文新課程標準中指出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。 3、我市當前教育現狀的需求 我們現在雖然在進行課改，但很在程度上也是“穿新鞋走老路”。綜觀當前的教學現狀，許多教學活動仍是一種單向的傳授活動，學生學習的積極性、主動性被扼殺。教師更多考慮的是教學條件差，怎樣教給學生知識，怎樣迎接考試，很少考慮到如何培養學生自主合作探究的學習意識，引導他們主動參與到教學活動中來，教給他們學習的方法，提高他們的學習能力。這樣的教育培養出來的學生，自然會殘缺自主性、適應性和創造性等作為現代人所必須具備的素質。 基于以上的認識，我們在廣泛調研的基礎上，結合我校實際情況，擬訂了“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”課題進行研究，以此在實踐中摸索、探究出有效的教學方法，提供自主探索的機會，提高學生主體參與的意識和自主學習的能力，進而優化語文課堂，推動課程改革的進一步深入和發展。二、課題關鍵詞的界定和研究范圍1、自主學習：是學生自我的導向，自我激勵，自我控制的學習，具有自我制訂學習計劃，自我確定學習目標，自我設計學習過程，自我解決問題以及自我評價等特征的學習。2、合作學習：是學生在小組或團隊中完成共同的學習任務，有明確分工的互助性學習。它有學習的團隊明確的分工，復雜的任務等因素。3、探究學習：是在學生自主學習，合作學習的基礎上以教材為基本的探究內容，為學生提供充分的表達、質疑、討論的機會，讓學生通過個人、小組、集體等各種解疑問難的嘗試活動。三、研究的理論基礎1、“工具性和人文性相統一”的語文觀語文課程標準指出，語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文是交際的工具，是思維的工具。同時語文是文化，還有傳承文化的功能。工具性是著眼語文課程培養學生運用語言文字進行評議實踐的能力；人文性是著眼于語文課程對學生進行感情的熏陶，汲取中華文明的精髓。工具性與人文性是統一在一起的，二者不可偏廢，不可分離。2、“自主建構主義”教學觀“自主建構主義”教學觀認為：知識在被學生接受之前，對學生來說是毫無權威性的，教師不能把知識作為預先決定了的東西交給學生，不能用教材知識正確性強調作為讓學生接受的理由，也不能用專家、教師的權威性壓迫學生。學生對知識的“接受”只能靠他們自己已有經驗、知識為背景來對新知識進行分析檢驗和批判，同已有知識對接，來掌握新的學習內容，獲得新的知識。學習是學生自己在教師的引導下自己構建知識體系的過程，日積月累，聚沙成塔，從而掌握豐富的文化科學知識。3、情境教育理論情境教育觀認為，就是在教育中優化環境，使學生在充滿美感和智慧的環境氛圍中與兒童的情感心理發生共鳴而契合，使兒童在現實環境與活動交互作用的統一和諧中獲得全面發展。因為這種人為優化的環境就可以做到主體能動活動與現實環境的統一，激發兒童潛能與塑造的統一，最終達到素質的全面提高與個性充分發展的統一。4、嘗試教育理論嘗試教育就是讓學生在嘗試中學習，在嘗試中成功。在現有的教學條件下，把教師的主導作用與學生的主體作用有機的結合起來，創設一定的教學條件，使學生的嘗試活動獲得成功。四、課題研究的設計（一）研究目標1、教學方面：探索出在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法，給小學語文的課程改革提供一條新路。2、學生方面：學會學習、學會探究、學會合作、學會創新，高效率地達成學習目標。3、教師方面：提升教師的教育理念和教育藝術，運用自主合作探究教學方法，提高教師的科研水平，爭取在國家級刊物上發表論文。（二）研究的內容以“感知領悟展示”為基本教學過程，以自主建構思想為核心，以教與學平臺為生長點的教學操作體系，在實驗研究中，我們重點選擇課型為呈現方式，探究符合我們小學語文課堂中的自主合作探究的教學方法。1、識字教學模式。主要在一、二年級進行研究，探索出高效、快捷、有效的識字教學模式，在中高年級也就重視。2、閱讀教學模式。閱讀教學模式為分“精讀課”和“略讀課”兩種課型。這一塊是我研究的重點，也是研究的難點。3、習作與評講模式。習作是學生綜合能力的體現，習作指導給學生起到了引路之用；習作講評對學生作后予以診斷，找出存在的問題進行梳理，在學習中提高。（三）研究的基本方法 在開展“在小學語文教學中滲透自主、合作、探究學習法”研究過程中主要采用實驗法和行動研究法，結合采用調查法、個案法、文獻研究法、經驗總結法、測試法等方法開展研究工作。（四）研究的基本原則1、目標導向原則教師依據教學目標組織教學，針對教學目標調控，按照教學目標實施檢測。2、面向全體和因材施教原則教學的整個過程中始終關注全體學生，既提出統一要求，又照顧每一個個體差異，讓每位學生都能積極地參與到學習的過程中去，都能主動地進行自主學習，合作學習和探究學習，使學生的各種技能在學習實踐中得到發展。3、客觀性原則教學中認真貫徹課標精神，根據教材的內容，針對不同學校不同班級不同學生的實際情況，設計課堂教學環節，探索適合小學語文教學的新模式。4、主動性原則學生是學習的主體。是課堂學習的主人。教學采用多種教學手段，調