運用“四位一體”思路探究Go for it教學策略火高錄 鄭金燕摘要：教師要從思想上、行動上轉變觀念、轉變角色和功能，首先要熟知教材內容及編排特點。其次，對教材進行合理的科學的創造性的整合運用，才能使自己成為學生學習的組織者與指導者。整合教材不是對教材隨意取舍，而是為了提高學生的學習效率、發展學生的某項或綜合能力，即，聽、說、讀、寫、譯的能力而進行的有效組合。教學中以單元為整體，把教材內容分為詞匯、語法、聽力、交流、閱讀和寫作五個課時教學，集中訓練，有的放矢，效果明顯。關鍵詞：教材整合 五步教學 策略探究新課程標準要求，教師要從思想上和行動上轉變觀念、轉變角色、轉變功能。也就是說變英語教師為英語教育工作者，做一個教育教學上的組織者、設計者和指導者；變以老師為中心為以學生為中心。在現行的go for it這一教材的教學中如何落實這些轉變呢？筆者認為，首先要了解本套教材的編排模式和結構特點。此次，要根據自己的教學需要對教材進行創造性地整合使用。一、教材特點（一）本套教材采用任務型語言教學（Task-Based Language Teaching）模式，融匯話題、交際功能和語言結構。每個單元都列出明確的語言目標、主要的功能項目與語法結構、基本詞匯（Go for it 八年級下冊學生課本，前言）。整個教材呈現了如下特點：編寫模式體現了語法知識結構呈現的有序性；教學內容的真實性 ；教學活動的多樣性；教學任務的連環性。（二）文化背景知識的呈現由淺入深，注重培養學生對中西方文化差異的敏感性和學生對文化差異的鑒別能力。（三）有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略。二、教學策略以突出學生主體地位、發展學生自主學習能力為指導，根據學生的實際情況和教材本身的編排特點，對教材進行適時、適度的整合使用，以便更好地服務學生。下例“五步教學法”的嘗試就是對教材內容的整合使用，（一）詞匯教學 （period 1）。記單詞對學生來說比較枯燥，容易對它失去耐性 ,但教材中的單詞逐年在增加，單詞記不住、記不牢永遠是學生難解的心病。只有改變傳統教學中靠講解和機械操練掌握詞匯的方法，注重培養學生自學的能力（如，根據讀音、構詞法、聯想法識單詞的能力），通過教師認真示范、情景設計等途徑，才能使學生盡快熟記詞匯。這正如王逢鑫教授說的，“科學記憶有賴于讀音規則、拼寫規則和構詞法”（王逢鑫，轉自基礎英語教改論壇（初中教師卷第三集），19頁）。如，我在八年級教學中設計教學環節時，以單元為一個整體，第一課時只學單詞，把單詞分為黑體字、非黑體字、短語三個部分進行教學，并讓學生根據音標、構詞法等在小組內討論學習。除了這種分類的方法之外，還可以根據詞匯的特點采用例句法、演示法、討論法、同義詞法/反義詞法等。為了減輕學生課外負擔，盡可能做到當堂學習當堂消化，發現問題及時補救。 （二）語法教學（period 2） 。對于缺乏語法環境的農村學生來說，通過語法教學，培養學生的語法意識，讓學生在掌握了一定的語法規律后通過運用練習（造句、翻譯等），轉化成自己的知識，繼而形成語言運用能力，這一方法很有必要。語法教學放在每單元的第二課時，并把語法教學分為短語或習慣用語、時態或句型、課文中的重點句子三個部分，目的是為后面的聽、說、讀、寫打好基礎，以便掃清學生在聽力訓練、閱讀訓練時理解上的障礙。詞不離句、句不離篇。語法教學不能只讓學生記一些條條框框。我首先引導學生從課文句子中概括、總結，再舉例、造句、仿寫等方式運用到句子中。教學中，我所采用的方法主要是操練，由簡單的機械操練（連詞造句、仿寫句子）逐步過渡到聯系生活的有意義的練習（有短語或句子結構提示的書面表達）。（三）聽力教學（period 3）。聽力教學放在第三課時，把section A 和section B所有的聽力部分安排在同一課時，這樣便于訓練學生的聽力能力。通過前兩課時的學習，學生對內容的理解有了一定的基礎。本套教材設計了大量的聽說材料，這些聽力材料是學生學習過程中的一個難點。只有通過進行大量的聽力訓練，才能培養學生良好的聽說習慣。在教學方法上，我常常采用“4L”法（即Pre-listening, Listen attentively, Post-listening and Re-listening. ）。教師根據所聽內容，利用問題、圖片、實物、游戲等進行巧妙導入，從而引發學生聽的動機。其中也包括背景知識的簡單介紹、關鍵詞解釋和聽力技能的指導。教學中最忌諱還沒有讓學生明白聽的任務，就已經播放錄音的做法，學生聽得結果只有一塌糊涂。（四）任務設計（period 4）。這一環節的中心任務其實就是完成教材中安排的部分活動（除了聽力和閱讀之外的），以訓練學生口頭表達的能力。教師要做的就是根據教材內容給學生提供明確、真實的語言信息，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。當然，設計的任務要真實，既要從學生的認知水平和生活實際出發，又要與社會生活緊密相連。這一環節，盡量避免教師代替學生或教師唱“獨角戲”現象的發生，或因為不好組織、設計而放棄。其實這一環節對激發學生興趣、活躍課堂氣氛有很大的幫助。這一環節最忌諱學生不開口或參與的主動性不夠。這就需要教師想辦法去引導，好學生不是“教”出來的，而是教師在課堂上“導”出來的（秦秀白，轉自基礎英語教改論壇（初中教師卷第三集），25頁）。（五）閱讀教學（period 5）。Go for it八年級下學期課本中，每單元都有一篇閱讀材料。“課堂教學中使用的英語教材系統性強，可以作為精度材料，應徹底搞通弄懂。”（王守仁，轉自基礎英語教改論壇初（初中教師卷第三集），27頁）。教學中我一般采用如下閱讀教學法，即初次閱讀時只回答文后的問題，再次閱讀時解決短文中的重難點句子（大部分在第二課時中已解決），并對文中出現的短語、句型結構等知識點進行歸納總結。這一環節教師是學生學習活動的組織者、引導者，因此教師必須從教育規律和學生實際出發，精心設計好自己的講解點，做到以下“五講”即，自讀之前“啟發講”、重點地方“著重講”、疑難問題“明確講”、合作互動“提示講”、總結完善“補充講”。 當然，除了這樣的精讀之外，教師應適當增加一些泛讀訓練，材料可以根據學生和教學實際情況而定。“簡易讀物對打好基礎極有用，要多讀。”（梅仁毅，轉自基礎英語教改論壇（初中教師卷第三集），23頁）（六）寫作訓練。在 “五步教學法”中把寫作訓練視為閱讀教學的延伸和補充，可以放在閱讀教學的課堂上或課后，也可以單獨作為一課時來訓練。寫作訓練是教學活動中不可或缺的一個環節，這是因為“寫作最能使人感到英語學習上的不足，最能提高對語言的敏感性和吸收能力”（黃源深，轉自基礎英語教改論壇（初中教師卷第三集），22頁）。以模仿為主要形式的寫作是比較有效地方法，它既能給學生提供落實語言知識點的機會，也能加強學生句群與篇章的意識。因此，在閱讀教學之后，可以把寫作作為一次書面作業來完成，每次都應有教師的具體指導與要求（如預先給出一定的短語、結構等），必要時還可以在自習課上對學生作品進行講評，以激發寫作興趣。作者簡介：火高錄，甘肅省天祝縣古城初級中學，中學一級教師，武威市骨干教師。 致力于初中英語教法探究，曾在英語周報、英語輔導報、中小學教育、探索與研究等雜志上發表論文“張法實驗應注意的幾個原則”、“讓課堂充滿英語味”、“讓素質教育之花全面綻放”、“合作學習新嘗試”、“英語課堂管理技巧”、“營造和諧氛圍 激發學習熱情”、“淺談合作學習中的任務設計”、 “淺談英語交際能力的培養”等10多篇論文。全國教育科學“十一五”規劃課題“提高課堂教學實效性策略研究”之子課題“課堂教學中合作與交流學習方式的探究”、武威市教育科學“十二五”規劃2010年度規劃課題“新課程實施與師生教學活動方式轉變研究”、英語“四位一體”教學法實驗研究課題“用四位一體教學法優化教學過程的探究”等課題已經結題。通訊地址：甘肅省天祝縣古城初級中學E-mail：電話號碼編：733209Topic : Teaching Strategies for Writer: Huo Gaolu Key words : Textbook Integration Five-step Teaching Exploring Strategies參考文獻：【1】王逢鑫.英語專家論壇。包天仁.基礎英語教改論壇（初中教師卷，第三卷）C. 吉林： 吉林出版社 2002【2】秦秀白.英語專家論壇。包天仁.基礎英語教改論壇（初中教師