教學內容4.1 光的直線傳播（第一課時）教 者學 科物理授課班級備課時間 授課時間 教學構想光現象和聲現象研究對象都是生活中常見的一些現象。本小節主要解決三個問題：什么叫做光源？光是如何傳播的？在教學過程中可以把光和聲音作一個類比，使學生對光有更深刻的理解。本節取得良好教學效果的關鍵是指導、幫助學生觀察到清晰的實驗現象，高質量地完成有關探究活動。教學目標知識與技能了解光源，知道光源大致分為天然光源和人造光源兩類。2了解光沿直線傳播及其應用。過程與方法觀察光在空氣中和水中傳播的實驗現象，了解實驗是研究物理問題的重要方法。情感態度與價值觀1通過觀察、實驗以及探究的學習活動，培養學生尊重客觀事實、實事求是的科學態度。教學重難點項目內容解決措施重點光的直線傳播。實驗、利用光的直線傳播能解釋影子、日食、月食、小孔成像等生活和自然界中的重要現象。難點光在同種均勻介質直線傳播。教具學具媒體資源課件（來自人教版教參、優翼叢書、課堂內外光盤）、激光演示器、酒精燈、盛有水的水槽、不同濃度的糖水、蠟燭、帶有小孔的硬紙板等。教學過程設計教學內容教師活動學生活動設計理念動態修改漆黑的夜晚，我們什么也看不見；白天緊閉雙眼，還是什么也看不見。這是什么原因呢？總結：人們要看見東西，必須要有光，而且光必須進入人們的眼睛。陽光使得我們的世界絢麗多彩，光使得我們的生活五彩繽紛。本章我們將學習光的初步知識。思考并回答。從學生熟悉的實例入手，引出學習的興趣。一、光源通過多媒體給出一些生活中的物體讓學生辨認是否是光源 (如太陽、螢火蟲、放電影的銀幕、月亮、云層間的閃電、點燃的蠟燭等)思考：這些物體有什么共同的特點？結合課本中的圖，閱讀課本。然后討論交流。總結：這些物體能夠發光，能夠發光的物體都叫做光源。討論：天上的星星是不是光源？利用探月照片 強調：反光的鏡子是不能夠發光的，星星當中也只有恒星能夠發光，行星和衛星是不發光的。簡述分類標準.學生討論：恒星能自身發光，是光源；行星不能發光，夜晚的月亮看起來很亮，它是反射了太陽的光，自身并不能發光，所以也不是光源。月亮為下面學習月食的形成做好了鋪墊。二、光的直線傳播教師打開激光筆，照射到教室墻壁上，觀察到墻壁上出現一個紅色的光斑。問：激光是沿直線傳播的嗎？大家看到激光的傳播路徑嗎？想一想怎樣才能觀察到光在空氣、水中的傳播路徑？同學們剛才看了許多光沿直線傳播現象，但是光總是沿直線傳播嗎？（先進行開放性分組實驗，然后小組間交流實驗結果）方法一：用激光筆發出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以看到光在水中沿直線傳播。方法二：用激光筆發出光直接照射果凍，發現光在果凍中沿直線傳播。方法三：激光能射過拉直了的橡皮管，但橡皮管彎曲就無法射過。方法四：將激光沿白屏從空氣斜射入水中，可以看到光在空氣和水中的路徑都是直線，在空氣和水的界面上發生了偏折。通過討論得出：光在空氣、水、果凍、玻璃中沿直線傳播；但在兩種介質的界面上發生了偏折。問：在同種介質中光就一定沿直線傳播嗎？演示實驗：教師演示光在非均勻糖水中傳播的實驗。微課由于光沿直線傳播，所以物理學中就用帶箭頭的直線來表示光的傳播方向。了解研究問題的方法物理模型法.老師：用光的直線傳播可以解釋很多現象，如小孔成像。問:形成影的原因是什么?教師引導學生猜想(可類比提示:如果在流動的水中插一木桿,水能繞過插在水中的木桿向前流動,光能否像水那樣繞行呢?)實驗：在白紙上能看到燭焰的像嗎？像是正立的還是倒立的？像的形狀與小孔的形狀有關嗎？總結：夏天濃密的樹蔭下會有一個個圓形的亮斑，這是太陽通過樹葉縫隙造成的小孔在地面上成的太陽的像，所以也是小孔成像現象。用光的直線傳播還可以解釋日食、月食現象。（動畫演示日食、月食）思考：什么情況下會發生日食？什么情況下會發生月食？手影游戲學生討論（水霧或煙霧來顯示光路）學生設計并進行實驗。學生通過觀察思考明白糖水濃度不均勻，光不再沿直線傳播。實驗并得出答案：白紙上出現了倒立的燭焰的像，“像”只是與燭焰相似，與小孔的形狀無關。討論交流：人是不透明的，光不能傳到不透明物體的后面，無光的地方就是黑色。光不能繞到物體后面說明光不會轉彎，也就是光只能沿直線傳播。實驗展示對于光沿直線傳播，學生有一定的感性認識，這里的重點是放在如何設計實驗，如何顯示光路，如何得出光沿直線傳播的條件。通過實驗得到光沿直線傳播的條件。通過解釋生活和自然中的有關現象，培養學生觀察物理現象、應用物理知識解釋現象的能力。總結提升通過這節課你學到了什么？總結出本節課的知識點。培養學生總結歸納