學生與團隊管理概論該科出題類型：單項選擇、多項選擇、判斷和簡答。所占分數：11至13分第一章 學生管理與團隊管理【重點章】1、（多、簡）學生管理的特點：學生管理的復雜性；學生管理的全面性；學生管理的教育性；學生管理的周期性（多）【一個周期包括計劃、執行、檢查、總結等】；學生管理的溝通性。2、（單、判）學生常規管理的意義：中小學常規管理有利于中小學學生行為規范的養成，能夠促進他們德智體等方面全面發展，是學生工作得以順利進行的保證。（多）學生的常規管理，按照其管理的不同性質、內容，可以分為：對于品德常規的管理、學生學習常規的管理、對學生教育活動常規的管理、學生學籍常規的管理及學生生活常規的管理五項。3、（簡）德育是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，并滲透在智育、體育、美育和勞動教育中。做好學生的德育管理包括以下內容：加強組織領導（判、單）建立一種以學校德育為主體、以家庭教育為補充、以社區教育為依托的三位一體的教育管理體系。；健全學校德育管理系統；提高管理者的素質；加強校園文化建設；改革學生的德育評價制度建立激勵性、發展性評價機制；充分發揮校外資源的影響作用。4（單、判）加強以學生主動學習為中心的教學活動，是提高教學質量的根本保證。新課標提出，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與想法。對學生的學習進行管理，目的是為了提高學生學習的積極性和科學性。（多）學生學習的管理主要從以下幾個方面開展：首先要摸清學生的學習情況；其次，管理者要建立學生的學習和生活檔案；再次，要充分調動學生學習的積極性，提高學生學習的動機；最后，教師還要樹立正確的師生觀和良好的教學、服務態度。（多、簡）對學生學習進行管理的基本要求：重視學生的學習過程；增強學生的自信心，培養學生的創新意識教師在引導與管理學生學習的過程中，一定要使學生處于一個輕松、愉快的學習氛圍。；對學生學習做出積極的評價（單、判）促進學生身心的全面發展，并不是一個尺度的使每個學生在每個方面都得到統一、平均的發展。要求管理者對于學生學習的評價首先要尊重學生在學習過程中的個性差異，并努力去關注、研究學生的這些差異，以便找到個性化管理的科學依據。5、（多）學生管理的方法：一、班級管理法：包括說服教育法；榜樣示范法；活動教育法；情境陶冶法；實踐鍛煉法、二、自我管理法實現學生的自我管理主要包括以下幾個方面：加強學校民主建設，促進學生自我管理；搞好學生組織建設，強化學生自我管理；加強社會實踐環節，完善學生自我管理。三、思想教育法（判）只有師生關系融洽，在學生管理工作上，才能得到學生的密切配合，一切難題便迎刃而解。四、行政管理法：依據學校行政工作的計劃和學生實際情況，對學生進行教育、獎罰、評價的管理辦法。五、制度管理法6（多）學生管理的目的：學生管理是以“育人”為目的的活動；學生管理要促進學生身心的全面發展。7、（判、多）學生管理原則是學校管理者在管理學生過程中所必須遵循的指導思想和行為準則。學生管理原則主要包括：社會主義方向性原則；整體性原則；激勵性原則；民主性原則；教育性原則；規范性原則；程序性原則；社會協調性原則；有效性原則做到管理教育與解決實際問題相結合。8（簡）學生管理的任務：制定合理的學生管理目標；建立規范的學生管理制度；加強學生的思想道德管理。9、（判）團隊成員共同擔負團隊的責任。10、（判、多）對于任何一個成熟的團隊來說，都有五個基本要素，簡稱“5P”。即目標團隊必須先有目標，才有團隊。在班級管理中，正確的管理目標是班級日常管理的開始。、人員、定位、職權和計劃。從一般意義上講，團隊可以分為以下四種類型：問題解決型團隊；自我管理型團隊；多功能型團隊；虛擬型團隊。11（多、簡）團隊構建的要素：共同愿景涉及人物：彼得圣吉團隊的共同愿景是指被團隊成員接受和認同的組織意愿和愿望。；共同的目標共同目標是團隊凝聚力的源泉，也是團隊能否成功的關鍵。樹立共同目標一定要以成員的個人目標為基礎。團隊里的每一位成員都應有機會參與團隊目標的設定。；合理配置成員；培養良好的團隊文化。第二章 班級管理與班主任工作【重點章】1、（單、判）率先使用“班級”一詞的是文藝復興時期的著名教育家艾拉斯莫斯。17世紀捷克教育家夸美紐斯對班級授課制從理論上加以總結和論證，并在其大教學論一書中提出了自己的假設，即“一個教師同時教很多學生是可能的”。在中國，1862年清政府開辦的京師同文館，產生了班級授課制的最早雛形。1901年的“廢科舉，興學堂”，開啟了以班級授課制為基本形式的現代教育。2、（多）班級管理的構成要素一般有：教育者包括班主任、任課教師、學校領導、團隊工作者等。；受教育者即各級年齡相近、知識層次和能力相同的學生。；班級活動環境；班級教育與管理的內容；班級規范。3（多、簡）班級管理的特點：目的的教育性；內容的廣泛性；對象的不成熟性。班級管理的意義與作用：班級管理是學校工作的基礎；班級管理是教育活動的保證；班級管理是班集體建設的必要條件；班級管理是營造學生成長的重要環境。4（多）班級管理目標的制定一般要經歷如下五個環節：分析現狀；研究信息；把握理論；體察民心；確立目標。制定班級管理目標的原則：保持一致性和體現針對性；包含全面和突出重點；難度適宜和易于評價。5、（多、簡）班級管理的內容：一、班級德育管理：班級德育管理的方法：組織法；激勵法即班級管理者利用精神和物質刺激，使學生產生追求班級德育目標的心理，并發掘自身潛力向著目標奮進的一種方法。；規章制度法。二、班級學習管理：包括營造學習環境；制定學習計劃；培養自學能力和學習習慣。三、班級文體活動管理四、班級常規工作常規工作是班級管理的經常性工作，是為了保證學生學習、生活和各項活動的順利開展的相關工作。管理6（多、簡）班級管理的過程：班級管理計劃的制定；班級管理計劃的實施；班級管理的總結班級管理的總結是班級管理者對計劃的完成情況和整個計劃實施過程的終結性評價。7（多、簡）班級管理的方法：一、 了解學生了解學生是管理好班級的前提。的方法：觀察法；書面材料分析法；談話法；調查法。二、 說理法【說理是班級管理者通過擺事實、講道理來幫助學生分析問題認識問題，從而使他們不斷成長的方法。】：利用威信，教育學生；既要入題、入理，又要入情、入心；因材說理。三、 自我管理法：提高學生對管理活動的認識；引導學生自我教育和管理；引導學生參與政策；建立以學生自我管理為主的新機制。四、 其他方法：情感激勵法；實踐鍛煉法；創新管理法。8、（多、簡）構建班級文化班級文化對學生的行為具有重要影響，它對學生的行為具有驅動力、同化力和感染力。的意義：營造班級文化，有利于學生的全面發展；重視班級文化，可以為學生樹立典型化的人格榜樣；構建和諧班級文化，有助于學生自主能力的發揮。9、（單、判）一般來講，班級文化可分為“硬文化”和“軟文化”。所謂硬文化是一種顯性文化，可以摸得著、看得見的環境文化，也就是物質文化。而軟文化是一種隱性文化，包括制度文化、精神文化和行為文化。（多）班級文化的特點：教育性；凝聚性；制約性；自主性（判）沒有自我教育的教育不是真正的教育。10（多）班級文化的主要內容：班級物質文化；班級行為文化班級文化中最活躍的因素。；班級制度文化；班級精神文化。11（多、簡）班級文化建設建設班級文化，打造班級特色，首先是確立班級目標；其次是擬定班訓；第三是提出班級口號。的策略與管理：精心裝點教室，營造積極向上的物質文化氛圍；建立健全規章制度，構建班級制度文化；打造班級精神，構建班級精神文化。12（簡）班主任班主任是學校辦學思想的貫徹者、班級的直接建設者、組織者、領導者和教育者。的職責：組織和建設良好的班集體是班主任的首要工作；促進學生的全面發展與個性發展是班主任工作的中心任務；協調校內外各種教育力量是班主任工作義不容辭的責任；組織與開展班會活動是班主任重要的日常工作。為了形成一個良好的班集體，班主任需做到以下幾點：選拔和培養一支強有力的班干部隊伍；對全班同學提出班級建設目標；制定班規并認真地貫徹執行；培養健康的班集體輿論。13（單、判）學生既是被管理的對象，又是管理所要達到的目的。班主任應該尊重每一個學生的差異性，拒絕運用同一個標準來評價學生。確定主題是班會活動的關鍵。14、（多、簡）班主任的思想品德素質：要有堅定正確的政治方向和旺盛的進取精神；要有良好的道德品質和崇高的精神境界；要有獻身教育事業和尊重熱愛學生的高尚品質。班主任培養的途徑：開展全員培訓；實施崗前培訓資深教師指導模式、集中訓練模式、校本培養模式。；進行專項培訓思想道德培訓、技能技巧培訓、情感素質培訓【情感素質培訓強調促進班主任發展的愿望、意向以及專業自我的認可】。班主任評價的作用：目標導向作用；反饋調節作用；監督促進作用；保證作用。班主任工作的評價主要依據幾個方面：班主任的職責和任務；班主任的素質；優秀班主任的特點和條件；學生、家長、任科教師的反饋。第三章 少年先鋒隊【次重點，可忽略】1、（單、判）我國最早的革命兒童組織是勞動童子團。2、（多）少先隊的性質：革命性革命性，反映著少先隊的性質和任務。少先隊的任務是向少年兒童進行共產主義教育。；教育性；兒童性體現在少先隊通過適合少先兒童年齡特點的生動活潑、多種多樣的活動來幫助隊員學習共產主義的。必須按照少年兒童的年齡特點來開展隊的工作和活動。；群眾性少先隊是全體隊齡兒童組成的廣泛的群眾組織。；自主性所有7周歲至14周歲的兒童都可以申請入隊。3、（單、判、簡）少先隊的根本任務是：學習做共產主義接班人，準備為共產主義事業奮斗。在新的歷史時期，黨交給少年先鋒隊的任務是：團結和教育全體少年兒童不能僅僅在少年兒童中間挑選一批“先進分子”入隊，而是要把符合隊齡的全體少年兒童組織起來。；組織少年兒童參與社會活動；維護少年兒童合法權益。中國少年先鋒隊是由中國共產黨委托中國共產主義青年團領導的。少先隊經常性工作的領導機構是全國少先隊工作委員會，簡稱“少工委”。4、（簡）少先隊基層組織的“五有”建設：有組織：抓建隊率和入隊率有輔導員：抓配備率和培訓率有活動少先隊活動是實現其教育職能的基本途徑，開展活動，實施教育是少先隊的特點沒有活動就沒有少先隊的教育，活動是少先隊生命力的所在。：抓覆蓋率和活躍率有陣地：抓普及率和利用率有制度5（單、判、多）少先隊組織教育是以共青團為直接領導（經過輔導員），以少先隊員為主體，通過少先隊的組織形式，以少先隊活動為途徑的組織教育。少先隊組織教育的特點：文化教育性；管理性；集體教育性；自我教育性。少先隊組織是少年兒童自己的組織，自我教育是少先隊教育的最主要的特征和優勢。6、（簡、多）少先隊要開展好五項工作：引導少年兒童爭優創先；開展豐富多彩的社區文娛活動；為少年兒童健康成長提供服務；引導少年兒童參與社區建設；加強少先隊的社區陣地建設。少先隊文化的特征：政治性和導向性；組織性和教育性；自主性和創新性；實踐性和社會性。少先隊文化內容的層次：物質文化層次；行為文化層次少先隊集體文化所倡導的是：第一，人人都平等的行為文化。第二，人人都是主人的文化。第三，人人追求美好的文化。；制度文化層次；精神文化層次。少先隊文化的基本內容：組織管理文化；活動活動是少先隊教育的基本手段和方法。文化；禮儀文化；輔導文化；理論文化。7（簡、多）少先隊活動的原則：全面性原則；教育性原則；實踐性原則；趣味性原則；自主性原則。少先隊輔導員的工作職責（或者說是應達到的要求）：少年兒童人生的引導者；少年兒童實踐的組織者；少年兒童健康的服務者；少年兒童權益的保護者；少年兒童發展的營造者。第四章 共產主義青年團【一般重點】1、（單、判）1922年5月5日，中國社會主義青年團第一次全國代表大會在廣州召開，標志著中國青年團組織的正式成立。共青團的組織原則是民主集中制。中國共產主義青年團是中國共產黨領導的先進青年的群眾性組織，是廣大青年在實踐中學習中國特色社會主義和共產主義的學校，是中國共產黨的助手和后備軍。入團年齡限制：年齡在十四周歲以上，二十八周歲以下的中國青年。2、（多）共青團的基本職能包括三個方面：黨的后備軍；國家政權的支柱；聯系群眾的紐帶。3、（簡）如何做好學校團組織的隊伍建設：重視團組織建設；充分發揮基層團委作用；規范團員隊伍建設；加強團干部的管理；做好思想、組織和作風建設。4（多）團干部的作用：先鋒作用；核心作用。5（多、簡）共青團活動的意義【或者說是共青團活動的重要作用】：通過活動吸引、團結廣大青年群體；通過活動增添團組織的活力；通過活動教育廣大團員共青團是黨的助手，又是學習共產主義的學校。作為“助手”的“學校”，當然要使青年受到教育，使青少年能夠在活動中增長知識，受到教育。；通過活動使團干部和團員受到鍛煉。共青團活動的要求：內容決定形式；從實際出發；適合青少年特點。共青團活動的形式：團日活動團日活動室最具有“團味”的活動。；具有特色的活動；各種文體活動第五章 學生會組織【一般重點】1（多、簡）學生會的工作思路：以學生全面發展為管理理念；建立引導型的工作方式；拓寬活動的領域和內容；強化服務意識、提高服務水準。學生會的工作原則：民主集中制原則；彈性結構原則；責權統一原則；民主監督原則。學生會的制度建設：建立匯報工作制度；建立會議制度；建立檢查考核制度；建立評比表彰和獎懲制度。培養學生會干部應重點把握以下三個環節：選拔賢能，加強學生會形象建設；獎懲結合，充分調動學生會干部的工作積極性；因勢利導，提高學生會干部的思想道德建設。2（單、判）學生會是學生自治的組織。第六章 同輩群體的認識和管理【重點章】1（單、判）非正式群體是以個體的志趣、愛好為基礎而建立起來的松散的群體關系。在學生群體中，同輩群體是非正式群體中的一種。同輩群體強調的關鍵詞應該有兩個：一是“同輩同輩一詞決定了群體的年齡層次，強調的是年齡的相近性。”，二是“意愿意愿一詞決定了同輩群體選擇的自愿性。”。從群體理論的角度看，同輩群體屬于非正式的、初級的參照群體。所謂參照群體，是指一個人期望歸屬于其中的群體。最早拉開同輩群體研究畜牧的是美國教育心理學家科爾曼。他把這一群體成為“青少年社會”，他認為，“青少年社會”形成了學校文化體系中的一種亞文化玩樂型文化。1955年，美國心理學家哈里森首次提出群體社會化理論，否定家庭環境影響的重要性。在眾多同輩群體的分類中，最著名的是美國學者克拉克的分類。他認為美國中學生群體中普遍存在著三種性質不同的同輩群體類型，這三種同輩群體分別承荷著與之相應的同輩亞文化類型，即玩樂型亞文化、學術型亞文化、違規型亞文化。我國根據中學生的交往目的和活動傾向，把學生同輩群體分為如下三種類型：娛樂型群體、學習型群體、違規型群體。2（多）同輩群體的特征：交往的自愿性；關系的平等性；群體的凝聚性；價值的趨同性。3（多、簡）同輩群體對于青少年發展的影響：同輩群體為學生的心理溝通構筑了平臺；同輩群體為學生的社會化提供了角色體驗按照三重社會理論的觀點，家庭、學校和同輩群體構成了學生社會化的三重社會，并且隨著學生社會化過程的不斷發展，同輩群體對學生的影響不斷增強，逐漸成為家庭、學校和同輩群體三個影響學生社會化的三個基本因素中最為重要的一個因素。對兒童個性有重要而深遠影響的環境因素不是父母對待兒童的方式，而是他們與同伴的共享環境，尤其是同輩群體。同輩群體是兒童學習在家庭外行事的重要場所，也是他們人格形成的重要環境。它能夠為學生提供一個獨立地進行選擇和行事的體驗。；同輩群體為學生的興趣發展創造了機會；同輩群體為學生的交往互動提供了場所；同輩群體為學生的文化融合這種文化就是同輩群體文化，又稱同喻文化。最早提出同喻文化一詞的是20世紀美國杰出人類學家瑪格麗特米德。她在未來與文化一書中提出，在現代社會，人們傳遞文化的模式發生了巨變，呈現出了“三