蘇教版小學語文五年級下冊司馬遷發憤寫(史記)評課稿 司馬遷發奮寫評課稿 一、走進文本，讀出個性化的體驗和感悟。 新課程理論強調課堂教學必須以學生為主體，以學生的發展為本，讓學生自主參與教學活動。 在課堂教學中，陳教師充分發揮教師的主導作用，做學生學習的引導者和組織者，注重培養學生自主閱讀的習慣和能力。 為了實現這預定的教學目標，他注重引導學生走進文本，并加強了對文本的讀法指導，圍繞“讀薄、讀厚、讀活”的讀書方法讓學生科學而又理智地走進課文，潛心讀書，把課文讀懂、讀透、讀深，體現了文本化、個性化的原則。 為了檢測學生自主閱讀、個性化體驗的效果，陳老師注意激發學生的閱讀和理解的自信心，給學生打造一個利于他們進行交流和研討的平臺。 課堂發言中的答案有些盡管還不盡如人意，但是，讓學生能夠有這么一個不受教師干預的環境，自主地表達自己的想法，還是難能可貴的。 二、深入文本，突出質疑、探究的學習過程。 把課文作為閱讀教學的例子，讓學生通過閱讀和研究學習閱讀的過程與方法、體驗閱讀所帶來的喜怒哀樂、重視閱讀經驗和知識的積累，已經成為教學語文教學和研究工作者的一種共識，客觀上也成了評價閱讀教學的一條原則和標準。 陳老師在這節課的教學中，不僅注重學生的獨立閱讀、理解，更在鼓勵質疑和探究上面做了一些有益的探索，這對于我們是有一定的借鑒意義的。 在這個教學片斷中，教者把教學的著力點放在了讓學生質疑和探究上，引導學生成功地把握文本的細節和血脈進行閱讀理解。 陳老師通過形式多樣的朗讀引導學生深入文本，挖掘內涵，進入內心世界，讓學生在閱讀中體會司馬遷的內心痛苦、矛盾，感悟司馬遷忍辱負重、發憤自強寫歷史巨著史記的頑強精神。 在教學過程中陳老師成功地創設了質疑與探究的情境，營造合作與交流的學習氛圍。 通過巧妙設置疑點激發好奇心理質疑、解疑討論、爭辯點撥、提升等教學過程，實現了自己預定的教學目標。 三、跳出文本，突出學生情感、智慧與品德的升華。 建設開放的語文課程，是第八次課改賦予語文教學改革的一個重要任務。 反思過去的語文教學，之所以受到了各種各樣的非議，其中有一個重要的原因就是“把語文課教死了”。 所謂“死”，是指老師們在教學時就教材教教材，曾有人形象化地比喻教材就像如來佛的手掌，教師和學生就像在那手掌中翻筋斗的孫悟空。 所謂“活”，則是要從文本出發，而又不拘泥于文本的桎梏，做到入乎其內而又能夠靈活地出乎其外。 仔細地回味陳老師的課堂教學，正是在這個意義上體現了他的個性特點。 跳不出文本的教學過程，只能是一個教學生讀死書的過程。 本節課是教者敢于創新，大膽跳出文本，引導學生聯系生活實際，展開想象，放飛思想的一次實踐。 盡管教者引導學生跳出文本的教學過程是短暫的，但給學生的收益卻是很大的。 它激活了學生的智慧，培養了學生正確的人生觀與價值觀，讓學生的情感、品質播種在知識的土壤上，讓學生初步感知歷史與現實的距離。 使學生在現實地體驗與感悟、思索與想象中碰撞出知識、智慧、品德、志向的火花。 雖然陳老師的課堂教學過程還有一些值得商榷和研究的地方，諸如像教學流程設計的緊湊性