中學物理規律的教學論文 摘要：物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節是物理教學的核心之一本文結合筆者自身多年的物理教學經驗淺談在物理教學中如何搞好中學物理規律的教學 關鍵詞：物理規律教學 物理規律反映了各物理概念之間的相互制約關系反映在一定條件下一定物理過程的必然性它是中學物理基礎知識最重要的內容是物理知識結構體系的樞紐所以物理規律教學是使學生掌握物理科學理論的中心環節是物理教學的核心之一怎樣才能搞好規律教學呢現結合本人多年的物理教學經歷淺談以下幾點看法： 一、創設發現問題、探索規律的物理環境 教師帶領學生學習物理規律首先需要引導學生在物理世界中發現問題因此在教學的開始階段要應給學生創設一個便于發現問題的物理環境在中學階段主要是通過觀察、實驗發現問題也可以從分析學生生活中熟知的典型事例中發現問題有時也可以從對學生已有知識的分析展開中發現問題另一方面創設的物理環境要有利于引導學生探索規律例如使學生獲得探索物理規律必要的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等等創設的物理環境還應有助于激發學生的學習興趣和求知欲望. 二、帶領學生探索物理規律 在學生有一定的需要和積極的準備狀態下教師要利用各種適宜的方法如實驗探索、理論推導等向學生闡明概念和規律的形成過程建立新舊知識的鏈接如在牛頓第二定律的教學中讓學生通過實驗探索加速度與力的關系以及加速度與質量的關系得出在質量一定的條件下加速度與外力成正比、在外力一定的條件下加速度與質量成反比的結論在此基礎上教師指導學生總結加速度、外力和質量的關系歸納出牛頓第二定律這樣學生對該規律的建立就有了一個清晰的過程才能較深刻地理解物理規律、領悟其物理含義 另一方面向學生呈現物理規律內容時不但要準確而且對一些關鍵字詞應加以突出給予適當的說明以引導學生足夠的注意和正確理解并與其他類似的或易混淆的概念和規律進行比較建立類比聯系加深對物理規律的理解 三要使學生深刻理解規律的物理意義 在規律的教學中要引導學生深刻理解其物理意義防止死記硬背物理規律的表達形式主要有兩種：一種是文字語言另一種是數學語言即公式對物理規律的文字表述必須在學生對有關問題進行分析、研究、并對它的本質有相當認識的基礎上進行切不可在學生毫無認識或認識不足的情況下“搬出來”“灌”給學生然后再逐字逐句解釋和說明只有這樣學生才能真正理解它的含義例如牛頓第一定律“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態或靜止狀態”在理解時要注意弄清定律的條件是“物體沒有受到外力作用”還要理解“或”這個字的含義“或”不是指物體有時保持勻速直線運動狀態有時保持靜止狀態而是指如果物體原來是運動的它就保持勻速直線運動狀態；如果原來是靜止的它就保持靜止狀態 對于用數學語言即公式表達的物理規律應使學生從物理意義上去理解公式中所表示的物理量之間的數量關系而不能從純數學的角度加以理解如對電場中同一點而言不能說場強E與電場力F成正比與電量q成反比因為場強E由電場和電場中該點的位置決定 四要使學生明確物理規律的適用條件和范圍 物理規律往往都是在一定的條件下建立或推導出來的只能在一定的范圍內使用超越這個范圍物理規律則不成立有時甚至會得出錯誤結論這一點往往易被學生忽視他們一遇到具體問題就亂套亂用物理規律得出錯誤結論因此在物理規律教學中要使學生明確物理規律的適用條件和范圍正確地運用規律來研究和解決問題例如動量守恒定律它的成立條件是所研究的系統不受外力或者所受外力的合力為零這屬基準條件如果系統受到外力F外或合力F合不為零其動量是不守恒的但可能有兩種情形：其一系統中物體相互作用的內力F內遠大于F外（或F合）該系統的動量可看作是守恒的其條件屬近似條件；其二選定直角坐標系后將不在坐標軸上的外力各自沿x軸和y軸進行正交分解若沿某一坐標軸（如x軸）的各個外力（含分力）的合力為零則系統在該軸方向上的動量守恒其條件屬分動量守恒條件動量守恒定律是自然界普遍適用的基本定律之一它適用于兩個物體或多個物體組成的系統；它不但能解決低速運動問題而且能解決高速運動問題；不但適用于宏觀物體而且適用于電子、質子、中子等微觀粒子此外無論性質的相互作用動量守恒定律都是適用的 第五加強應用物理規律解決實際問題的訓練和指導 物理規律來源于物理現象反過來應用于實際問題學習物理規律的目的就在于能夠運用物理規律解決實際問題同時通過運用還能檢驗學生對物理規律的掌握情況加深對物理規律的理解在規律教學中一方面要選擇恰當的物理問題有計劃、有目標、由簡到繁、循序漸進、反復多次地進行訓練使學生結合對實際問題的討論深化、活化對物理規律的理解逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律經常用學過的規律科學地說明和解釋有關的現象通過訓練使學生逐步學會邏輯地說理和表達.對于運用物理規律分析和解決實際問題要逐步訓練學生運用分析、解決問題的思路和方法使學生學會正確地運用數學解決物理問題 最后指出由于物理規律的復雜性必須注意規律教學的階段性使學生對規律的認識要有一個由淺入深逐步深化、提高的過程只有這樣才能有效地指導學生掌握