項目編號：深圳市南山區教育科技項目申報表南山區教育局制二一七年一、課題基本情況課題名稱互聯網+背景下小學低年段“自媒體”平臺口語交際訓練研究關 鍵 詞自媒體平臺 口語交際訓練 小學低年段選題類別信息技術與教育教學深度融合研究涉及學科小學語文 研究類型B 應用研究A.基礎研究 B.應用研究 C.綜合研究 D.其他研究主持人性別民族出生日期所在單位松坪學校小學部行政職務無職稱一級教師最后學歷本科最后學位學士研究專長閱讀 寫作辦公電話電子信箱手機號碼研究起止時間 2016 年 09月 至 2017 年 09 月課題組主要成員（篇幅不夠可加行加頁）姓名性別出生年月專業職務研究專長學歷學位工作單位預期成果C系列研究論 文DD研究報告A.專著 B.譯著 C.系列研究論文D.研究報告 E.工具書 F.電腦軟件G.專利等其他知識產權字數（千字）15二、課題設計論證本課題提出的背景，選題意義及研究價值（對教育教學的促進作用）；本課題相關文獻綜述、核心概念界定；本課題研究目標、研究思路、研究內容、研究方法、實施步驟。（限3000字以內）一、本課題選題意義及研究價值隨著現代社會的飛速發展，改革開放逐漸深入，人類社會已經成為一個高信息化的時代。各個領域之間的交流日益合作頻繁，人與人之間的接觸交流也更加親密，作為人類最基本的便捷交際工具的口語必然要擔起社會交際的重要任務。比如我們發現在面對面的人際圈，溝通中，人們多數采用口頭語言溝通的方式，利用會談、討論、演講、對話等進行口頭語言溝通，可以直接及時地交流信息溝通意見，口語表達能力的重要性顯得越來越突出。長期以來，語文教學中重讀寫、輕聽說的現象一直很嚴重，口語交際的重要性得不到應有的重視。但是隨著社會的發展，課堂改革的深入，對語言，包括口頭語言和書面語言的重要意義都有了越來越深刻的認知，口語交際能力在語文教育中的地位越來越重要。對于語文這門課程來說，葉圣陶老先生有過權威的解釋：彼時同人之意，以口頭為語，書面為文。文本與語，不可偏指，故合言之。可見，發展學生的語言是反映語文學科本質特征的主要任務。語文課程標準（2011版）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”小學語文口語交際能力的意義首先在于小學口語交際教學承擔了小學語文教學的首要任務，小學語文教學的首要任務是“指導學生正確合理地理解和運用祖國的語言文字。”具體地說就是聽、說、讀、寫所學到的語言，而口語交際正是充當了學習語言的重要任務。心理學研究成果表明，學齡前和小學階段是語言發展的關鍵期，而在整個小學階段，低年段學生的語言發展尤為重要，是語言發展的關鍵期。促使學生具備良好的口語交際能力，就必須充分重視、培養低年段學生的口語交際能力，必須將學生口語交際作為基礎教育課程改革中語文教學改革的重要組成部分。特別低學段語文口語表達訓練在語文教學中必須充分重視，且要落在實處。本人在教學崗位連續擔任13年的小學語文教學工作，深知教學中口語表達的教學存在很多問題，教學方法單一、缺乏互動性、評價目的性不強、內容枯燥、課時設置不合理等等，導致教學效率低，教學效果差，學生口語交際能力弱，表達能力差等普遍現象，讓口語表達的教學僅流于形式，不能很好的為學生的言語表達技能發展提供良好的平臺。鑒于此，引發本人對口語表達言語技能的重視，特申請本學年擔任一年級語文教學工作，深入認識學生口語交際能力的問題及進行相應的策略研究。二、本課題相關文獻綜述本人在中國知網上搜索相關文獻，發現國內關于小學生口語表達教學相關研究與閱讀教學、寫作教學、識字教學相比起步比較晚，相關的研究也比較有限。王桂榮在撫順市小學語文口語交陸軍教學現狀研究（遼寧師范大學，2012）提出小學語文口語交際教學的存在的一些問題，針對教學際對口語交際的認識不深刻、理論薄弱，口語交際內容單一、刻板，不貼近學生生活，教學方法枯燥，缺乏互動性提出解決的對策及相應的方法和途徑。印依妮在小學低學段口語交際教學現狀調查及對策研究（河北師范大學，2012）提出小學低年學段口語交際教學目標從交際能力和交際素養兩方面來分析，對針對鄂教版小學語文低學段口語交際內容分析，調查口語交際教學現狀，提出相應的對策。綜上所述，關于口語交際教學的研究，現狀不容樂觀，大多數仍舊停留在問題的分析層面，部分研究指出解決問題的策略，但實際不能有效指導教學，不能提高學生的口語表達能力，嚴重脫離學生的生活語言環境，特別與現在代設備“自媒體”平臺沒有這方面的研究毫無關聯。本課題研究致力于互聯網+背景下利用自媒體平臺對學生進行口語表達訓練的研究，巧妙運用方便、快捷的現代媒體平臺，拓寬學生表達的空間，為信息技術與口際交際的整合提供良好的渠道，填補了互聯網+背景下“自媒體”平臺學生口語交際訓練研究的空白。三、核心概念的界定。1.口語。 現代漢語詞典對“口語”的定義是“談話時使用的語言（區別書面語）”。作為語文教學內容的“口語”，是指在一定的交際語境中，交際雙方說出的口頭語言，是人類最初的言語形式，也是運用最廣泛的言語形式。2.交際。 “交際”一詞最早源于孟子“敢問交際，何心也？”朱熹注：“際，接也。交際謂人以禮儀幣帛相交接也。”3.口語交際。 口語交際，是人與人交往的特定的語境中，聽、說雙方運用口頭語言，傳遞信息、交流思想和感情的一種活動。在課程標準的“實施建議”部分，關于口語交際內容這樣寫到：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。口語交比分是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應要具體的交際情境中進行。重視口語交際的文明態度和語言修養。努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。”4、“自媒體”平臺下口語交際。“自媒體”概念是硅谷著名的IT專欄作家丹吉爾默在2002年提出的，就是利用網絡新技術進行自主信息發布的若干個傳播主體。包括個人微博、個人日志、微信、QQ空間、喜馬拉雅及其他的客戶終端系統。喜馬拉雅FM是國內音頻分享平臺，許多人用喜馬拉雅APP發布他們的音頻節目，同時數百萬的人通過APP收聽各種各樣的音頻節目，讓人們隨時隨地聽我想聽，搭建一個好聲音分享平臺。“薇子書院”就是由我本人創建的一個故事節目平臺，主要由我和班級的孩子們作主播，錄制豐富多樣的故事發布在該平臺上，是一個隨時隨聽的故事分享平臺。四、研究目標、內容、方法和步驟研究目標：小學語文課程標準（2011版）提出口語交際的總目標是“具有日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會運用口頭語言文明地過行人際溝通和社會交往。”根據學生年齡特點，將低年段1至2年級口語交際的目標為：1.學說普通話，逐步養成說普通話的習慣。2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。6.有表達的自信心。積極參與討論，敢于發表自己的意見。結合總目標下的低年級口語交際目標，構建低學段口語交際目標體系，借助喜馬拉雅“薇子書院”平臺，循序漸進地組織話題活動，螺旋上升發展學生口語交際能力。研究思路：1.調查研究，摸清學生口語表達的“學情”，找準口語交際教學的切入點。2.確立不同類型、不同層級的口語交際訓練目標。3.利用“自媒體”開展內容豐富、形式多樣的口語表達訓練活動，提高學生的口語表達技能，發展學生的口語表達水平。積累教學素材，探究有效的教學模式。 4.教學效果檢測與評估，撰寫課題研究報告，形成固化成果。研究內容1.對低學段口語交際中交際能力和交際素養進行分析研究，制定研究方案。2.構建口語表達訓練的目標體系： 對低學段口語交際教學活動進行分析，以傾聽、表達和應對交流能力這個三個方面培養學生的表達能力，以在口語交際過程中交際的情感和態度為交際素養的培養目標，形成情態培養目標。利用教材內容，圍繞教學的教學目標，選擇符合目標的交際話題，形成訓練內容目標。 以“自媒體”喜馬拉雅“薇子書院”為平臺，以閱讀活動為契機，以繪本故事為主體，聽故事、講故事，培養學生傾聽的能力和習慣，有梯度地訓練學生口語交際的初步能力，形成能力訓練目標。 以“故事媽媽”“讀書分享會”“你說我說大家說”等欄目形式，建構班級立體口語交際課程模式，形成活動形式目標。 3.利用“自媒體”開展內容豐富、形式多樣的口語表達訓練活動，提高學生的口語表達技能，發展學生的口語表達水平。積累教學素材，探究有效的教學模式。以低年段口語交際目標為綱領，以課堂教學為基石，以自媒體喜馬拉雅“薇子書字”平臺為線上活動，以“故事媽媽”“讀書分享會”“你說我說大家說”線下活動相結合，構建口語交際三維課程體系，培養學生傾聽、表達和應對交流能力，養成良好的交際習慣。4.反思與總結。研究方法： 1.文獻研究法。檢索與口語交際主題相關的文獻，包括期刊論文、報刊專著，分析總結目前已在口語交際方面取得的成果，了解相關問題的研究現狀及發展趨勢，為進一步深入研究該課題提供更多的思考與依據。2.觀察法。結合課文課堂口語交際教學，適時了解學生口語交際表達能力，通過在情境中觀察學生的表現，找出口語交際存在問題及相應對策。3.實踐法。以自媒體喜馬拉雅“薇子書字”平臺。讓全班每個學生輪流講故事、聽故事，通過具體的實踐操作讓孩子做故事的主人，講述故事，正確流利進行口語表達。 4.行動研究法。研究步驟1.由課題主持人劉偉偉組織小組成員開展互聯網+背景下“自媒體”平臺對小學生低年段口語交際言語技能的策略研究可行性的論證。2.初定自媒體平臺管理模式，明確本課題的研究目標及研究的具體事項與任務。3.課題組成員根據具體分工，制定出個人的實操研究方案，課題組根據每個成員的具體方案定出最終的實操研究方案。4.根據實操方案的安排，劉偉偉老師每天在“薇子書院”平臺講故事，提出傾聽要求，梳理小結，指導學生利用“自媒體”講故事，開展口語表達初級訓練，以激勵評價促進學生積極主動性，豐富評價形式及內容，形成系統的口語訓練體系。5.小組成員及時匯報在實操研究中出現的各種問題，由本主持人根據實際情況請教有關專家，尋求解決問題的辦法。同時，要爭取學校領導的大力支持。6.中期成果展示。7.學年結題評審。三、完成課題的可行性分析已取得的相關研究成果，前期的項目進展；主要參加者的學術背景和研究經驗；完成課題的保障條件（如研究資料、配套經費、研究時間及所在單位條件等）；經費使用計劃安排。（限2000字以內）1、已取得的相關研究成果，前期的項目進展：2、主要參加者的學術背景和研究經驗、組成結構：3、完成研究任務的保障條件：課題組爭取獲得上級部門和學校領導、教師、家長的大力支持與推廣，開展問卷調查、師生交談、獲得一手資料，通過知網搜索查閱文獻資料，閱讀相關論著，進行記錄，對平臺作品進行評析，建構良好的評價方式。與家長聯手，將家長教育和學校教育緊密結合，宣傳推廣學生取得的能力效果。4、經費的使用原則：統籌安排，按需分配，計劃使用，用在刃上，手續齊全，力戒超支。購買相關資料（書籍、圖片）30；延請專家、研討會和評審會30；成果匯集40.四、預期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號研究階段（起止時間）階 段 成 果 名 稱成果形式負責人12016年9月-2016年10月松坪學校低年段學生口語表達調查報告調查報告劉偉偉22016年9月-2016年12月低年段學生口語表達訓練的目標體系建構論文劉偉偉32016年10-2017年9月利用“自媒體”開展內容豐