分層教學問題淺談固始縣陳集一中 朱世琴 分層教學的淵源最早大約來自孔子，不過他所說的不叫做分層教學，他叫“因材施教”。按馬克思的觀點來看就是在教學中要根據不同的教育對象采取不同的教育措施，以求取得好的教育效果。把這一原理運用到教學中去，是靈活運用馬克思主義的具體表現。這就叫做具體問題具體分析。這種做法無疑是值得提倡的。但是孔子的因材施教也好，馬克思的具體問題具體分析也好用到教學中操作起來可不那么簡單。搞不好可能會適得其反，好心辦了壞事，眼下的一些地方劃分重點校劃分重點班就是一例。結果造成的損失無法彌補的，為什么？因為在教育學生的問題上一旦違背客觀規律出現了問題，就會對學生產生很大的負面影響，這種負面影響有的是伴隨學生一生的，想要彌補則需要付出千百倍的努力而最終的收效可能甚微。那么怎樣做好分層教學呢？試討論之！ 分層教學可以促進課堂教學的有效性這是毫無疑問的。進行分層教學的首要任務是如何分層，或者說分層的標準是什么。也許有的教師會說通過考試劃出分數不就可以了嗎？這樣做固然是一個辦法，但是這個辦法難免會讓人感覺簡單草率，大有貪圖省事，息事寧人之嫌！而且事實上，一次考試就能真的評價一個學生的真正水平嗎？恐怕不是那樣吧？在國家三番五次的禁止劃分重點校和重點班的禁令下，現實中仍然有人“頂風作案”。他們這樣做的原因無非是貪省事不想費力，做一道東坡肉和拌一盤涼菜所費的功夫怎么也不會是一樣的！而教育學生何止又是做菜那么簡單呢！一考了之的結果是短期的升學率上去了，可是那些所謂的非重點班的學生卻付出了一生的代價！由于人數眾多學生們可能當時并不怎么知道學校這樣做會對自己造成怎樣的影響。抑或知道但也無能為力，這種情況更加讓人心酸！正值十來歲的花季年華，也許有的同學一時沒有很好的意識到學習和知識的重要性，就被學校人為分到差班，從此頭上就有了好像永遠也揮之不去的陰影，和隨時都會被別人看到的而自己企圖又在隱藏的那差班生的“標簽”。這樣的學生在畢業的時候不是對未來滿懷期待，充滿自信的走出校門走向社會的而是以一種自認為是“失敗者”的身份走向社會的，他們沒有自信，對自己的未來也缺乏合理的規劃，更談不上什么創造性了。這樣我們的學生進入社會成為社會的公民只能從事最簡單的勞動而絕不是復合型的勞動者，由于知識欠缺會影響技能的掌握，我們的人力資源大國還將一直是大國而不是強國。按照現在社會產品分配原則，這樣的公民其個人價值也不會有很大的實現。那么幸福的人生何在，學校對學生的一生負責的承諾何在，學校的社會責任何在？如果說這樣也算是分層教學的話，筆者認為還不如不要，為什么呢？因為這是在糟蹋我們前賢的智慧，而不是在繼承更不是在發展。 那么，用考試的辦法不行怎么才能做到有效而科學的分層呢？我想還是先來考察一下分層的標準及其合理性吧。處于實際考慮，考試和分數應是一個標準但絕不是唯一標準。這個標準能很直觀的考察一個學生的近期的知識掌握情況。假如在考察方式和考察的信度，效度，和合理的區分度有保證的前提下是可以得到比較公正的結果的。但這僅僅只是標準之一，而且這只是給學生暫時的評價。學生是動態發展中的個體，所以在眾多的標準中理所當然應該有潛在的或者說是發展性的標準，只有這樣才合乎學生的身心發展的規律才合乎公正，平等的要求。當然這種潛在的標準往往不易掌握，我們可以通過和學生“談話”來了解學生的學習的態度是否正確和學習方法是否科學，可以通過“觀察”學生的日常常態下的行為習慣來總結學生優劣現狀的原因，預測學生發展中是否存在障礙，發展是否具備潛力以及具備怎么樣的潛力。總之，對一個學生做出評價需要通過定性的和定量的兩個方面來考察。所謂定性就是用描述的方式評價，這種描述是建立在學生的學習態度和發展要求的基礎上的，生活中有大量的例子證明有的學生資質很好但學習態度不好，對自己的發展要求也不高，這類學生在學習的道路上走不遠。而那些資質并不是很好，但是學習態度很好，對自己的期望也很高的學生多數都能最終在學業上有所成就。因此，分層也主要以此為據。定量就是通過可操作性的測評進行評價。而且這兩方面的比重也是需要斟酌的，筆者認為從發展性角度考慮定性的評價應該占的比重大些，但是這種定性是在認為每位學生都有潛力和可塑性的前提下進行的，這種做法和心理學上的“皮革馬利翁效應”差不多。認為每位學生都有優點，每位學生都能通過自己的努力得到發展。這就是積極的定性評，是和把一棒子打死的消極的定性評價相區別的。中國自古就有“浪子回頭金不換”的箴言，是在提醒教育工作者把學生看成不斷發展的個體，而不是一成不變的或者是暫時不行就永遠不行的個體。只有這樣分層也才有真正的意義。為我們以后的工作打下基礎。 把好分層關以后，接下來就是具體的分層教育的工作了。對于暫時認為是優等的學生，和暫時認為是差等學生的教育在此時做出區別也才有意義。注意我這里的優和差的前面都有“暫時”二字，意思是說這兩類學生是在不斷相互轉化的。優的可能變差的，差的也可能變優的。即便是在這兩類學生中間也有必要做出更細的分層，最好具體到每位學生，真正做到因材施教。例如，有的學生語文差，有的學生數學差，語文差的學生有的是作文差有的是閱讀差，數學差的學生有的是數學思想差有的是運算方法差。每個學生的具體情況不一樣，就需要有針對性的具體的方法。這是對一類學生的分層教學，對另一類學習態度差，對自己發展要求不高的學生要采取另一類教學措施。對待這一類學生，教育者首先要做的就是讓學生樹立起正確的學習態度和遠大的發展目標。當然要達到這一目的不是一件容易的事。要想解決這一問題，就要弄清楚造成這一問題的原因是什么。那么，原因何在呢？ 一是因為學習中沒有成就感對學習失去信心固然也沒有興趣，必然對學習產生抵觸的情緒。這種情況居多數，因為沒有人天生的就拒絕學習，拒絕接受新的知識和技能，求知欲是人的一種天性。了解到了原因，只要采取有針對性的措施并且堅持下去，多數學生是能夠轉化的。具體的做法是，逐漸培養起他們的成就感，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”給他們能夠接受的任務讓他們去完成，正面鼓勵為主，不斷強化取得的成果，培養他們的自信心和學習興趣。至于樹立遠大的發展目標則主要靠案例教學，用鮮活的事例去感染學生，最好使用那些各種條件不如后一類學生的實例來教育學生，這樣的說服力會更大。選取的實例要貼近學生不然也達不到教育效果，實例要重點突出尤其是能夠引發學生共鳴的部分。而且最好是正反面相結合選取實例。 第二個原因是學校學習和實際生活兩張皮，具體表現是在校一個樣在家一個樣，實際生活和內心世界相背離，我們可以看到一些學生表面上再看書學習實際上卻神游于無物，表里不一。這種習慣一旦形成貽害無窮。如此一來學習態度是無論如何也端正不起來的。而且，他們整天生活在現實世界和內心世界的沖突之中被眼前的瑣事所糾纏別說是十幾歲的學生就是大人如果意志一旦不清楚也很難沖破現實去追求理想的。由于受到現實世界的牽絆他們對自己的發展要求就不會高，也談不上有什么遠大的理想，更不會為了自己的理想去奮斗。學生也是社會的一份子，必定會和社會發生這樣或那樣的聯系，受到來自社會的影響也是正常的。我們無法人為的把學生與社會隔離，那種希望學生不受來自社會的任何影響純屬一廂情愿。我們所能做的就是使學生有一雙慧眼，能夠分辨是與非，真與假，善與惡，美與丑。基于此我們所采取的措施是想辦法走進學生的心里，讓學生愿意和教師傾吐自己的心聲，愿意在遇到麻煩時征求教師的意見。同時還要了解學生的家庭情況，家庭的影響會在學生的身上留下烙印，也可以為我們對學生的言行做出合理的解釋。比如，近些年的留守兒童現象，留守兒童有什么特點，會出現那些