市（區縣） 姓名 準考證號 密.封線內.不. 準答. 題 2020年中學教師資格教育知識與能力模擬考試試題 含答案注意事項：1、考試時間：120分鐘，本卷滿分為150分。 2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。 3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、學生課前予預習，帶著不懂的問題去上課，以便更有針對性地注意聽講0這種注意方式屬于（ ）。A有意注意 B.無意注意C無意后注意 D有以后注意2、教育可以“簡化”文化，吸取其基本內容，教育可以“凈化文化”，消除其不良因素，這體現了教育對文化具有（ ）。A.選擇功能B.發展功能C.傳遞功能D.保護功能3、教育具有自身的特點和規律，對政治經濟制度和生產力有能動作用，這說明教育具有（ ）.A、歷史性 B、階段性C、社會生產性 D、相對獨立性4、“寓德育于教學之中，寓德育于活動之中，寓德育于教師榜樣之中，寓德育于學生自我教育之中，寓德育于管理之中?！边@體現了（ ）A.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程B.德育過程一個促進學生思想內部矛盾斗爭的發展過程C.德育過程是組織學生的活動和交往，統一多方面教育影響的過程D.德育過程是一個長期的、反復的、逐步提高的過程5、李老師對自己的教學力十分自信，認加自已能教好學生，這主要反映了他的哪種心理特征（ ）。A.教學責任感 B.教學幸福感C.教學理智感 D.教學效能感6、在教育目標的分類中，美國教育學心理學家布魯姆就學生學習結果劃分的三大領域是（ ）。A.知識、技能和技巧 B.知識、理解和應用技能 C.認知、情感和動作技能 D.認知、應用和評價功能 7、加涅認為學習過程的基本模式是（ ）。A形成刺激和反應之間的聯結過程B信息加工的過程C構造“完形”的過程D主動形成認知結構的過程8、中學生小張認為遵守交通法規是人人應盡的責任和義務。根據阿爾伯格道德發展理論，小張的目標導向處于（ ）。A、懲罰服從取向 B、相對功利職向C、尋求認可取向D、社會契約取向9、進入初中后，小磊為了贏得在班級的地位和滿足自尊需要而刻苦學習，根據奧蘇伯爾的理論，小磊的學習動機屬于（ ）。A.認識內驅力B.自我提高內驅力C.附屬內驅力D.生理內驅力10、否定教育自身的發展規律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全做完政治、經濟的附庸。 這樣的觀念違背了教育的哪一特性？（ ）。A.生產性B.永恒性C.相對獨立性D.工具性11、德育過程的基本矛盾是（ ）。 A教育者與受教育者的矛盾 B教育者與德育內容和方法的矛盾 C受教育者與德育內容和方法的矛盾 D社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 12、一般說來，制約教育發展規模，速度和教育結構的根本性因素是（ ）。A.生產力發轉水平 B.政治經濟制度 C.人口數量和質量 D.社會意識形態13、小剛利用改變物體接觸面積大小或光滑程度的方法，來增強或減弱滑板的摩擦力這主要說明小剛能夠運用（ ）。A.元認知 B.描繪性知識 C.情境性 D.程序性14、羅森塔爾效應說明，能對學生產生巨大影響的是（ ）。A.教師的人格特點B.教師的教學水平C.教師對學生的期望D.教師的威信15、在一次業務學習中，關于青春期后個體自我意識的發展進入什么階段，教師們討論激烈，提出了以下四種見解，其中正確的是（ ）。A.生理自我階段 B.心理自我階段 C.社會自我階段 D.經驗自我階段16、真正為課程論建立起心理學基礎的人是（ ）。A、夸美紐斯B、亞里士多德C、赫爾巴特D、盧梭17、詹姆士和朗格提出了（ ）。A.丘腦情緒理論B.情緒的認識一評估說C.情緒的機體知覺理論D.情緒的動機一分化理論18、“人的發展是個體的內在因素與外部環境在個體活動中相互作用的結果。”這一觀點屬于個體發展上的（ ）。A、內發論B、外鑠論C、多因素相互作用論D、活動論19、教學是一種交往過程，是（ ）。A.認知過程B.教師主導學生主體C.教師與學生雙主體D.學生主導教師主體20、小華認為 法律或道德是一種社會契約，根據柯爾伯格的道德發展理論，小華的道德判斷屬于（ ）。A.前習俗水平 B.習俗水平 C.后習俗水平 D.超習俗水平21、“一題多解”的教學方式主要用于訓練學生的哪一種思維？（ ）。 A.直覺思維 B.發散思維 C.動作思維 D.集中思維 二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、技能是習慣。2、直觀教學是教學手段，也是教學目的。3、學習動機與學習效果成正比。4、學習教育心理學的目的就是為取得教師資格證。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、簡述動作技能培養的選徑。2、簡述壓力產生的來源。3、何謂德育目標，制定德育目標的主要依據有哪些？4、簡述埃里克森的人格發展階段論。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、材料：下面是有關中學生的幾個生活情境：情境1：一天放學后，高一學生張欣因送生病的同學，回家時間比平時遲到了一個多小時，當張欣一推開家門時，著急的媽媽便過去說了她幾句，話里沒有任何指責的意思，只是囑咐女兒不要回來太晚了。但是，張欣頓時暴跳如雷，“你不相信我！”她叫到，“你們總是告訴我該做什么，你們根本就不相信我！”她的情緒非常激動，頭也不回地走出家門。情境2： 初二學生王芳非常喜歡好朋友麗麗，在她眼里，麗麗簡直就是個完美的人，她不容同學說麗麗的壞話?？墒怯幸惶欤斖醴悸犝f好朋友麗麗把自己告訴她的秘密告訴了別人，便匆匆找到了麗麗，對著她大聲呵斥，指責她是一個騙子，再也不信任她了。情境3： 初三數學模擬考試試卷發下來了，岳勇取得了他上初三以來最好的成績，他非常高興，興奮不已，真想大聲歡呼。但當他得知本次考試中大多數同學都考得不好時，他控制了自己內心的激動，表現出若無其事的樣子。(1)結合材料，分析中學生的情緒發展的主要特點。(2)如何引導中學生進行有效的情緒調節？2、小明轉學到A學校，剛來時學習成績不好。進校后學習成績由中下一直往下掉，常不交作業、上課打瞌睡，學習主動性、積極性都不高。他的父母都從商，家境比較富裕，父母并不溺愛孩子，同時對學習的要求并不高，只要求有進步。小明靦腆，不愛參加文體活動；很想有一個好的人際關系，但因為一開始給周圍同學的印象不好，因此得不到同學們的認可，導致人際關系不好；有時被欺負，因為比較膽小，所以也不敢說。(1)該同學哪些基本需要沒有得到滿足?(2)從需要的關系分析他成績下滑的原因。(3)請分析如何幫助他擺脫困境。第 5 頁 共 5 頁參考答案一、單選題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1、A2、【參考答案】A【答案解析】教育可以對文化進行“簡化”并消除不良因素而非全盤接受，體現了教育對文化的選擇功能。3、D4、C5、D6、C7、B8、C9、B10、C11、D12、答案：A生產力發展水平13、答案：D程序性知識14、C15、答案：B心理自我階段16、C17、C18、答案：C19、C20、答案：C后習俗水平21、B二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）1、【參考答案】錯誤。技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化地去進行某種動作的需要和特殊傾向。所以技能不是習慣。2、錯誤。直觀教學指教師根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學是教學手段、教學方式而不是教學目的。3、(1)這種說法是不正確的。(2)教學的一般任務包括：總體而言，在一般情況下，學習動機與學習效果的關系是一致的。學習動機越強，有機體對學習活動的積極性就越高，學習效果就越佳，表現為學習動機可以促進學習，提高成績。對一項具體的學習活動而言，學習動機與學習效果的關系并不是那么簡單。只有當學習動機的強度處于最佳水平時，才能產生最好的學習效果。“耶克斯一多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學習效果。第一，動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果(工作效率)隨著動機的提高而上升;隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降的趨勢。第二，一般來講，最佳水平為中等強度的動機。第三，動機水平與行為效果呈倒U型曲線。4、錯誤。理由：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際運用中，能夠幫助教師準確地了解問題；為實際教學提供科學的理論指導；幫助教師預測并干預學生；幫助教師結合實際教學進行研究。教師資格證只是從事教學的資格證明，不能狹隘地把它作為學習教育心理學的目的。三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分)1、(1)準確的示范與講解(2)必要而適當的練習(3)充分而有效地反饋(4)建立穩定清晰的動覺 2、 壓力是人們對刺激產生的一種心理與生理上的綜合感受。壓力的來源主要有以下幾方面： 心理壓力源： (1)認知：信息太多或太少，目標模糊、不確定，時間緊，難以選擇或沒有選擇等，都會導致壓力的產生。 (2)情緒：恐懼、焦慮、悲傷、憤怒，厭倦產生的動機沖突等也會導致壓力。 (3)人格因素：易敏型人格或抑郁型人格容易產生壓力。國家教師資格考試網提供 生理壓力源：(1)生理性：睡眠缺乏、疲勞等。 (2)環境：噪音污染、空氣污染、過度擁擠等。 社會壓力源：(1)社會、科技的飛速發展，剝奪了個性的發展；(2)家庭壓力：家庭成員之間缺乏交流溝通等；(3)工作壓力：職業發展、人際溝通、人際相處等。 3、德育目標是通過德育活動在受教育者品德形成發展上所要達到的總體規格要求。制定德育目標的主要依據有：（1）時代與社會發展需要。（2）國家的教育方針和教育目的。（3）民族文化及道德傳統。（4）受教育者思想品德形成、發展的規律及心理特征。4、埃里克森將人格發展分成各有側重、互相連接的八個發展階段，埃里克森認為個體在每一個發展階段上都會面臨一個確定的主題，或是說一個特定的心理危機。 第一階段：018個月左右為嬰兒期，這一時期的人格沖突是基本的信任感對基本的不信任感，該階段的目的是發展信任感，克服不信任感。 第二階段：18個月4歲是兒童早期，這一時期的人格沖突是自主對羞怯與懷疑，該階段的目的是培養自主感，克服羞怯與懷疑。 第三階段：46歲是學前期，這一時期的人格沖突是主動對內疚，該階段的目的是培養主動感，克服內疚感。 第四階段：612歲是學齡期，這一時期的人格沖突是勤奮對自卑感，該階段的目的是培養勤奮感，克服自卑感。第五階段：1220歲是青年期，這一時期的人格沖突是同一性對同一性混亂，該階段的目的是建立同一性，防止同一性混亂。 第六階段：2024歲是成年早期，這一時期的人格沖突是親密對孤獨，該階段的目的是發展親密感，避免孤獨感。 第七階段：2450歲是成年中期，這一時期的人格沖突是充沛感對頹廢感，該階段的目的是獲得充沛感，避免停滯感。 第八階段：50歲以后是成年晚期，這一時期的人格沖突是完善對絕望，該階段的目的是獲得完善感，避免絕望與沮喪。四、材料分析(本大題共2小題，每小題18分，共36分）1、(1)青少年情緒體驗跌宕起伏、劇烈波動。具體表現在：爆發性和沖動性。情景一中的張欣在媽媽表達了關心之后“暴跳如雷”，情景二中的王芳對好朋友“大聲呵斥”，都是情緒外化的表現，體現出了爆發性、沖動性的特點；外露性和內隱性。一方面中學生樂于表達自己的情緒，當同時由于自控能力的增強而表現出一定的內隱性。情景三中的岳勇成績滿意很想大聲歡呼是情緒外露性的表現，但在同學面前能表現出“若無其事”體現了情緒的內隱性。除此之后，中學的情緒還具有不穩定性和兩極性、心境化和持久性的等特點。在開展教育活動時，要關注青少年的階段性特征。(2)采用正確恰當的方法指導中學生進行情緒調節：敏銳覺察情緒；平和接納情緒狀態；正確調整情緒；有效表達情緒；保持和創造快樂的情緒。2、(1)人本主義心理學家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。他認為人的基本需要有7種，它們由低到高依次排成一定的層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要和自我實現的需要。需要出現的順序由低到高，低級需要得到滿足后出現高級需要，需要的層次越低，其動力越強。小明的歸屬與愛的需要、尊重的需要沒有得到滿足，無法融入班集體，有種不及別人的心理壓力，得不到同學們的尊重。(2)馬斯洛把7個基本需要中的前四種稱為基本需要，后三種稱為成長需要。低級需要得到滿足后