新課程背景下初高中物理教學銜接問題研究廈門市教育科學研究院 陳宗榮【摘 要】實施新課程后，初高中物理教學銜接問題尤為突出。本文對新課程背景下初高中物理臺階的特點和成因進行分析，對比中學物理新舊課程內容和學習方式的變化，初高中物理教材教法的差異，從教學內容和教學方法上提出解決新課程背景下初高中物理教學銜接的策略?！娟P鍵詞】新課程 初高中物理 臺階 教學銜接一、廈門市中學實施新課程后物理學科存在的問題12007年教育部義務教育階段質量檢測反饋做為一個沿海發達城市和首批國家級初中課改實驗區，廈門市初中學生在理科（數學、科學）質量檢測中明顯弱于其他地市，結果令人難以置信。2首屆初中課改畢業生（等級制考試）參加2007屆高考理綜情況相對其它學科排名較后，引起教育行政部門高度重視，提出如何提高初中理化生教學質量的思考，具體包括中考方案改革，加強理化生實驗會考，開展理化生教師實驗技能競賽等。3高一物理老師對課改后升學的高一新生的評價實驗素養（探究能力）明顯提高，課堂討論表達能力較強，活動能力提升，邏輯思維能力較差，定量運算能力較差（不會解題、不會考試）。4高中實施新課程后的銜接問題初高中物理學習本身就存在一個較大的臺階，即存在一個銜接問題。兩年前，人們以為由于高中新課改沒有與初中同步進行，使得銜接問題更加突出。沒有料到的是實施新課程后高中物理課時數減少，且教師教學理念還沒有轉變，充滿應試意識，課堂教學方法與新課程理念脫節，盲目拓展加深教學內容，淡化科學探究，忽視學生主體作用。初中教學中好不容易培養起來的優點不能成為高中物理學習的有利因素，無法得到進一步的提升。二、初高中物理教學銜接問題形成的原因分析我市初中物理課改已基本成熟，而高中物理則剛完成第一輪新課程實踐。由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。許多學生因無法適應高中物理的學習而影響高中學習的情緒，甚至無奈地放棄理科，選擇文科。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，渡過學習物理的難關，就成為物理教學所必須面對的重要問題。初高中物理教學銜接存在的問題主要表現在以下幾個方面：（一） 因初高中教材的難度差異較大而形成的銜接問題。高中教材有別于初中教材的特點是：1知識量增大。學科門類高中與初中差不多，但相應章節高中比初中的每課時要完成的教學知識量大大增多。2理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些要求初步了解只作定性研究，而高中則要求深人理解作定量研究，教材的抽象性和概括性大大加強。3系統性增強。高中教材由于理論性增強，常以某些基礎理論為綱，根據一定的邏輯把基本概念、基本原理、基本方法聯結起來。構成一個完整的知識體系。前后知識的關聯是高中物理教材的一個表現。另外，知識結構的形成是另一個表現。因此高中教材知識結構化明顯升級，而初中物理教材在知識的嚴謹性與系統性上要求較低。4綜合性增強。學科間知識相互滲透相互作用，加深了學習難度。如分析計算物理題要具備數學的函數解方程等知識技能。5能力要求提高。閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力需要進一步的提高與培養。初中物理一般只學習一些宏觀世界中的簡單物理現象及簡單的物理學原理，而高中則主要研究宏觀世界、微觀世界中的物理現象的一些本質的東西。（二） 因初高中能力要求差異較大而形成的銜接問題。初中物理重在定性研究，所研究的問題具有較強的直觀性，而且多數是單一的、靜態的。教學要求以識記為主，學生只要能回答“是什么”即可。而高中物理研究的對象就比較復雜且抽象，通常要用定量的方法進行分析、推理和論證。教學要求重在運用所學知識來分析、討論和解決實際問題，由現象追溯物理規律，由物理過程尋求定量關系。這就要求學生應具有較強的分析、推理、概括和想象等思維能力，有較強的數學運算和文字表達能力，以及有與之對應的良好的學習方法、學習習慣和思維品質。這對于只有形象思維或有一定的抽象思維但尚處于經驗型的高一學生來說，無疑是要求上一個高的“臺階”。（三） 因初高中物理課時差異而形成的銜接問題。在初中由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課堂容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，對各類習題的解法教師有時間進行舉例示范，學生也有足夠時間進行鞏固。而到高中，由于知識點增多，靈活性加大，課堂容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。進入新課程后學生所要學習的科目增加了，大部分學校的物理科的課時被減少為原來的一半，使得初高中物理因課時原因引起的銜接問題更為嚴重，這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。（四） 因初高中學習方法變化而形成的銜接問題。在初中，教師講得細，類型歸納得全，練得熟，考試時常見題多，一般均可對號入座取得好成績。因此學生習慣于圍著教師轉，不注重獨立思考和對規律的歸納總結。到高中，由于內容多，時間少，教師不可能把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，這就要求學生要勤于思考，善于歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而剛入學的高一新生往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。（五） 因初中結業和升學考試的形式與高考的差異而形成的銜接問題。由于物理學科在我市中考中采用等級制，成績只作為升入不同達標學校的等級資格，不計入具體錄取總分，所以在初中教學中無論是教師的教還是學生的學，在量和質上都大打折扣。而新高考方案出臺前的高考中物理科雖然作為理科綜合科中的一員，但因為區分度高，在理綜乃至整個高考總分中的拉分作用為廣大師生所認同，在高考中占據十分重要的地位，導致高中物理教學的難度一直居高不下。（六）新課程背景下初高中教材新要求的比較。對初中新課程標準和舊教學大綱進行了比較研究，可以發現，初中新課程標準與初中舊教學大綱主干知識大致相同，主要表現在： 1 舊教學大綱的教學內容基本按學科結構展示。新課程標準的內容標準分為科學探究和科學內容兩部分?？茖W內容則按主題的形式呈現，即：物質，運動和相互作用，能量。除電磁學現代通訊為新增加內容外，主干知識基本一致，只是結構和呈現方式的變化。新教材中的從水之旅談起編排順序按吸放熱進行，而不是按傳統的物理現象進行編排，主編的意圖是為了突出物理的本質。2 舊教學大綱與新課程標準都注重基礎知識和基本能力的培養，強調物理學在應用上及教育上的重要性。三維目標中知識與技能仍是最重要的教學目標。3 舊教學大綱與新課程標準都注重培養學生學習物理的興趣， 實事求是的科學態度， 良好的學習習慣和創新精神。不同點主要表現在： 1 新課程標準從理念上對義務教育階段的物理教育有了基本定位，即：提高全體學生的基本素養。在學習方式上有了觀念上的轉變，強調了學科間的滲透。在目標上，確定了義務教育階段物理課程的總目標，重視了科學探究的教育作用，強調了過程和方法的學習， 強調了課程在情感態度與價值觀方面的教育功能，加強了科學、技術、社會的教育。2 新課程標準在內容上，將科學探究與科學內容放在并列的位置，充分強調了學習過程與學習方法的重要性。淡化了學科中心，為教材多樣化、學習方式的多樣化創造了條件。3 新課程標準具體內容產生幾種類型變化：（1） 刪減了部分內容，如：液體壓強公式；浮力產生的原因；抽水機和水泵；串并聯電路的等效電阻（總電阻）、串聯電路中的電壓關系、并聯電路中電流關系； 并聯電路中的電功率的關系電功的公式；電荷量、兩種電荷的相互作用、電流的定義式；判斷通電螺線管極性的“右手定則”； 平均速度的概念及用尺和鐘測平均速度；“合力”、“合成的概念”和“非平衡力的概念”等。新舊教材教學內容的調整：刪除的內容降低要求的內容力學（1） 合力的概念，同一直線上二力的合成，非平衡力的概念；（2） 氣體壓強與體積的關系；（3） 浮力產生的原因；（4） 抽水機和水泵。（1） 力的概念；（2） 力的圖示；（3） 滾動摩擦；（4） 大氣壓強規律。電學（1） 電量的概念；（2） 串、并聯電路的等效電阻（總電阻）；（3） 電功的公式；（4） 保險絲的規格及選擇；（5） 裝配直流電動機模型。（1） 電荷的相互作用；（2） 電流的概念；（3） 超導；（4） 磁鐵的吸性和指向性。熱學（1） 影響液體蒸發快慢的三個因素；（2） 熱力學溫標。光學凸透鏡成像的條件。其它（1） 火箭；（2） 放射性現象。新修訂的課標將對電路部分的要求有所提高。（2） 降低了部分內容的學習要求。（3） 對科學探究、物理學的應用、興趣培養的要求提高了，但對抽象思維、計算能力的要求降低了。綜上所述，新舊課程無論從教育理念、教學模式，教師的教學行為和學生的學習方式等方面，都存在一定的差異。從初中新課程過來的學生，他們的學習興趣、動手能力、思維的活躍都有明顯的優勢。但是，這些學生抽象思維能力、解題能力、計算能力較薄弱，掌握的知識欠扎實，在知識上也有一定的欠缺，尤其是電學部分，許多公式沒學過。高中相應部分知識內容要求掌握的程度在表中用數字、標出。其具體含義是：對所列知識要知道其內容及含義，并能在有關問題中識別和直接使用，與課程標準中“了解”和“認識”相當。對所列知識要理解其確切含義及與其他知識的聯系，能夠進行敘述和解釋，并能在實際問題的分析、綜合、推理和判斷等過程中運用，與課程標準中“理解”和“應用”相當。知識內容要求力的合成和分解功和功率功能關系、機械能守恒定律及其應用物質的電結構、電荷守恒靜電現象的解釋庫侖定律歐姆定律電阻定律電阻的串聯、并聯電源的電動勢和內電阻閉合電路的歐姆定律電功率、焦耳定律初中刪去和降低的知識對應的高中知識點：通過對比分析我們發現，在初中刪去的很多內容到了高中成了知識點的最高要求即II級要求，有些成了一般要求，以電學中部分內容為例：初中刪去了電學中串、并聯電路的等效電阻（總電阻）；不要求計算串聯電路的等效電阻、并聯電路的等效電阻、混聯電路的等效電阻。而高中考點電阻的串、并聯，串聯電路的分壓作用，并聯電路的分流作用等都屬于高考的最高要求II。原來初中講了串、并聯電路及總電阻公式的計算方法，這是重點知識也是難點知識，在初中要學習一個月左右的時間，到了高中就可直接學習電阻串、并聯知識，只需六課時左右。而現在高中則要先補初中刪去的知識再講高中知識，合起來要一個月左右。若仍按原來的課時去講將會使大多學生感到吃力，并逐漸喪失學習物理的信心和興趣。這部分知識不學好，會影響后面閉合電路的歐姆定律的運用，大多電學實驗原理難于完全理解，相關電磁部分也會受到影響，造成初高中電學學習難于銜接。三、初高中物理教學銜接的實施方法（一）教學內容的銜接1了解高中物理教材與初中物理教材之間的銜接，準確把握教學起點高一物理教材的內容是力學部分，力學部分也是初中物理教材的重點內容之一。學生在初中學習時涉及到的力學知識點有：運動的描述（機械運動、參照物）、運動的快慢（速度、勻速直線運動）、長度、時間及測量（國際單位制、誤差）、力（力的作用效果、力的示意圖、力是物體間的相互作用）、牛頓第一定律（慣性）、二力平衡、重力、摩擦力、杠桿、壓強、液體的壓強（連通器）、大氣壓強、流體壓強與流速的關系、浮力、浮力的應用、功、機械效率、功率、動能和勢能、機械能及其轉化。在高一物理教學時教師在了解學生初中學習的知識點的基礎上還要了解相應知識的學習層次，在此基礎上決定高中物理的教學起點。如；有的知識在高中不再講授，如杠桿、液體壓強、浮力等在初中已經有明確的說明，并且這些內容將來也不屬于高考考核范圍。但是作為知識基礎若在教學時有所涉及可舉例加以說明。有的內容高中不再討論可以直接運用，如：力的作用效果、力的示意圖、二力平衡、機械效率、功率等。另外還有一些基本儀器的使用（彈簧秤、天平、秒表、溫度計、滑動變阻器、電壓表、電流表）。其它的內容在高中將繼續學習并進一步擴大和加深。高中物理教師只有準確地把握教學起點，才能收到有的放矢事半功倍的教學效果。2重視解決初中教學不到位的知識點產生的負遷移問題由于物理教學的階段性，學生在初中接觸到的有些物理知識是有局限性和不嚴密的，然而這些知識卻會使學生形成思維定勢。例如初中階段學到的物體對接觸面的壓力，經常遇到的是水平狀態的情形，結果使不少學生有“壓力等于重力”的片面認識，這對他們進一步學習高中物理產生了負遷移。另外日常生活中的一些錯誤的感性認識往往頑固地存在于學生的頭腦中，盡管他們經過了初中物理的學習，但并沒有真正地排除這些錯誤的認識，隨著時間的遷移，正確的東西遺忘了，錯誤的認識又會浮出水面。如對牛頓第一定律的學習，初中教材的敘述是“一切物體在沒有受到力的作用時總保持靜止狀態或勻速直線運動狀態”。而對于力和物體運動狀態改變的關系，并沒有確切表述，所以學生對“力不是維持物體運動狀態的原因，而是改變物體運動狀態的原因”的理解不到位。很多學生受生活經驗的影響，跟亞里士多德犯了同樣的錯誤，認為“有力才有運動”。到了高中，學生在對這一知識點的學習過程中再次產生了困惑，教學中需要反復強化對這一知識的理解和掌握。高一教學應以初中知識為“生長點”，教材的呈現除難易適當外，還要根據學生的知識基礎和認知水平采取螺旋式的方法，降低知識的梯度和學生接受知識的難度。也就是讓教學內容在新授、章復習、單元復習、期中和期終復習等不同階段“重復”出現，使知識逐步擴展和加深，最終達到或超過課程標準要求的水平，決不可急于求成。3高中物理教學中建議補充以下三方面知識內容（1）物理知識方面（以力學為例）：要根據銜接教材中的內容與高一教材的結合程度分散到各章節中去。在高一原課時計劃的基礎上，勻變速直線運動規律、彈力、摩擦力、力的合成與分解、受力分析包括整體法和隔離法各增加1課時。正交分解法、三角形法的應用利用習題課進行解題思路和解題規范的示范講解。對初中物理中有關的章節進行重點復習。如八年級物理第六章力與運動、第九章機械與人及其中的機械能。高中物理以定量計算居多，初中物理則以定性了解居多，因此在復習時尤其要關注相關的計算題。“間斷點”一定要及時補上，同時要注意缺多少補多少，否則會加重學生學習負擔，甚至會影響學生學物理的積極性?！斑B結點”知識要著重研究新舊知識在層次上的差異，把握好延伸范圍和深度。例如從“路程”到“位移”；從單一的“摩擦力”到“哪個物體所受的摩擦力及其大小和方向的確定”；從標量的加減運算到矢量的加減運算等等，都必須明確講解，并逐步打破學生學習物理知識缺乏科學依據的思維定勢。（2）實驗素養的銜接與培養：學生來自不同初中校，行為規范及能力水平差異較大，必須及時進行實驗素養的銜接與培養，包括實驗規范教育、實驗方法如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型、減少誤差的一般方法、常用儀器的使用方法，實驗數據的處理（表格法、圖像法等），有效數字等。（3）適當補充一些必備的數學知識為學生解題掃除一些障礙：例如斜率的概念、三角函數、數列求和、利用一元二次方程求極值、弧度概念、極限思想等等，其中有些是高中數學要學但還未學到的知識點。在高一運動學的教學中，學生初次接觸圖象，應講清圖像的斜率、面積、截距等物理意義，詳加分析，細加討論，讓學生揣摩、體會幾何圖象在物理中應用的重要性。在學習和掌握力的合成和分解時體現了數學能力的培養和要求。學生要善于把數學知識運用于計算合力、分力的大小及方向，這對剛進入高一的新生來說無疑也是一大臺階。至于要應用三角函數、正余弦定理、相似三角形等數學知識解題的能力的培養，應選擇典型例題進行分析、對比和總結。在解決具體問題時的數學能力如運動學中圖象的運用能力，更是一種較高能力的要求，需要具備較高的物理思維能力。高中階段的學習要對物理量和物理規律進行全面深入的定量研究，需要運用數學簡明確切地表達問題，綜合運用數學進行推理和運算。（二）教學方法的銜接1深刻領會新課程理念，關注知識和能力形成的過程。司南版教材在編寫上非常注重概念規律的形成過程,每個章節都有大量的生活實踐為背景作鋪墊，引入新知識或者重現學生已有的知識概念。教師在教學過程中要善于利用教材特點，引導學生感悟物理就在身邊，物理就在生活中。幫助學生領會到所有的物理知識的由來都不是生硬的，而且是有用的。在引導學生進行科學探究時，同樣要注意初高中學習的銜接。學生在兩年的初中物理學習過程已具備一定的科學探究能力，高中教師在指導學生進行科學探究時，要對自己的角色有一個正確的定位，既不能包辦代替，也不能放任學生“自由探究”。教師要在引導和小結方面多下功夫，引領學生在學科思想，科學研究方法上有所提升。2在初高中物理知識的銜接上，要幫助學生以舊知識同化新知識，使學生在掌握新知識過程能順利達到知識的遷移。如司南版必修2第1章第2節機械功的原理，教材的編寫意圖既是要重現初中知識，又能使初高中銜接更為順暢。高中教師應了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。3鉆研課程標準把握教學難度。據教育部考試中心副主任應書增的解讀，新課標高考大綱在新課標的范圍內只做減法不做加法。新大綱被規定在新課標的范圍之內，而各省市的考試說明以及考生選考的科目又在新大綱范圍之內。打比方說如果新課標是一個大圓的話，那么新大綱就是一個中圓，各省市的考試說明則是一個小圓，考生答題的范圍要比小圓還小?；谏鲜鼍裎覀円J真研究逐步“達標”的具體策略。認真對照課標、基于學情研究教學目標和要求，并將這個要求在課堂教學、作業、考試中統一起來，嚴格控制拓寬和加深的知識內容。對于教材中刪去的基本原理，要根據課標的知識技能要求和學情謹慎適當補充。同時要堅決地將那些課標未作要求而教材卻有呈現的知識技能從課堂教學內容中刪去。對課堂教學的評價與研討的重要內容之一，就是對課堂教學內容的重新審視，看其是否符合課標、符合學情。組織教師在新教材配套的練習中精心篩選符合課標要求和本校學生學情的練習作為學生的作業，大膽刪去過難偏深的題目。在高一年的各種考試中難度值的設置應盡量在0.7左右，使盡量多的學生能考及格，保護學生學習物理的積極性。4在課堂教學的呈現方式上加強直觀性教學。司南版新教材對直觀性教學的重視程度隨處可見，給我們的教學提供許多有益的啟發。如教材中配有大量源于生活實際和生產實踐的圖片，知識的呈現都有許多實際的物理現象為背景，幫助學生從類比中形成形象思維能力。教材對物理實驗的編排也大大加強，不僅增加了實驗與探究欄目，還有學生喜聞樂見的迷你實驗室。在實驗的設計上也重視趣味性和可操作性。老師們在教學中要充分利用教材中豐富的實驗素材，努力挖掘物理實驗的教學功能，體現物理這門實驗學科的特點。除了以實驗方式體現教學的直觀性外，還可以充分運用各種教學手段。如：掛圖、模型、幻燈、視頻、多媒體、DIS實驗等。通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，使物理課上得生動活潑，從而降低初中與高中銜接中的臺階。5加強基本功訓練幫助學生養成良好的學習習慣（1）字母、符號、公式的規范化書寫物理量符號的規范書寫很重要，一些易混的字母從學生接觸開始就要求能正確書寫。一些字母的大小寫分別表示不同的物理量，如V與v，P與p，S與s，M與m等。表達式中符號亂寫，物理意義也就混亂不清了。受力分析圖中要讓學生養成特定的字母符號表示特定的力的習慣，如G、F、N、T、f分別表示不同性質的力，用F與F來表示一對作用力與反作用力，力Fx、Fy分別表示F正交分解時的兩個分力，v0、vt分別表示初、末速度等等。解題時物理公式的書寫一定要強調原始公式，一個原始公式是某物理規律在具體情景中的數學表達，而其變形式則不具備這一功能，亂用變形式往往導致