自 主 探 討 精 彩 呈 現(xiàn)以雷雨為例實踐問題探討呈現(xiàn)方式衢州一中 毛香菊【內(nèi)容提要】蘇教版國標本高中語文新教材立足于學生自主、合作與探究式學習方式的培養(yǎng)，將“文本研習、問題探討、活動體驗”三種語文學習的呈現(xiàn)方式以專題為單位明確提出來。“問題探討”這種呈現(xiàn)方式從教師的角度而言是教學方式，從學生的角度而言是學習方式，雖然對象相同，但不同的探討角度所產(chǎn)生的效果是不同的。此前，對問題探討的研究多數(shù)實踐都是從教師的角度出發(fā)的，本文卻是從學生的角度從提出問題的方式、解決問題的途徑等方面對問題探討這一呈現(xiàn)方式作了另一種思考和實踐探索。 【關鍵詞】蘇教版國標本高中語文新教材 呈現(xiàn)方式 問題探討 一、 問題的提出：新的課程改革，目的之一就是促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變。長期的封閉式、被動式學習，極大地影響了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，蘇教版國標本高中語文新教材梳理、總結(jié)提出了“文本研習”“問題探討”“活動體驗”三種全新的呈現(xiàn)形式，用以引導教師的教學和學生的學習，突出語文學習的實踐活動，提高語文學習的效率，使新課標的理念在教材使用中得到具體落實，真正促成學生學習方式的改變。問題探討是一種“以問題為中心”的學習方式，它關注經(jīng)驗的學習，它著眼于培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，使學生在問題驅(qū)動下進入專題學習, 在問題探討中發(fā)展理性思維和批判意識。問題探討能為學生提供真實的情感體驗。當學生面對某一問題情景時，這一特定的事物環(huán)境能夠吸引并維持學生在實踐過程中探究的興趣，促使他們積極的運用逆向思維、創(chuàng)造性思維去尋求解決問題良方策略。從而成為積極主動的學習探索者。美國心理學家、哈佛大學教授布魯鈉認為：“應當盡可能使學生牢固的掌握科學內(nèi)容，還應當盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生在正規(guī)學校的教育結(jié)束之后，將會獨立的向前邁進。”在此之前，已有很多的語文教學工作者探究并實踐問題探討這一教學模式，但絕大多數(shù)都是從教師的角度展開思考和實踐的，那還不是真正意義上的問題探討，還沒有體現(xiàn)出問題探討的實質(zhì)，不能使問題探討這種呈現(xiàn)方式達到最佳的教學效果。要使學生成為自主且自動的思想家，就必須培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)問題、探討問題的意識，讓學生成為問題探討的真正發(fā)動者、實踐者。所以，只有從學生的角度出發(fā)，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，才能最大限度地激發(fā)學生學習的能動性，讓學生在問題探討中充分地發(fā)展理性思維和批判意識。由此可見，從學生角度探索“問題探討”這種呈現(xiàn)方式，對配合新版的蘇教版高中語文教材的使用，培養(yǎng)和發(fā)展學生的理性思維和批判意識，無疑有著巨大的意義。二、實踐過程（一）、提出問題的方式問題探討既以解決問題為學習的主要途徑，那么問題的提出就顯得很重要了，提什么樣的問題是保證學習質(zhì)量的核心，而確保問題的質(zhì)量關鍵又在提問的方式和方法，恰當?shù)暮侠淼姆绞胶头椒ㄊ羌ぐl(fā)學生思維、誘導學生產(chǎn)生有創(chuàng)造性價值的問題的保障。本著以學生為主體、從學生的實際出發(fā)的原則，我們嘗試用了以下幾種方式激發(fā)學生提出問題。1、 自由發(fā)問這是一種在沒有任何指點或提示的情況下，學生通過個體閱讀文本，結(jié)合自身已有的人生體驗或?qū)W習經(jīng)驗，對文本及其延伸的內(nèi)涵所發(fā)出的疑問。此問雖然冠以“自由”二字，但卻是以發(fā)問的方法指導為前提的，“自由”只是指不給學生發(fā)問以限制的條件。指導學生發(fā)問，教師可以借鑒專家理論或結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗。比如指導學生運用求異性思維，即讓學生不滿足于文本中的人或事物的結(jié)局，從新的角度、以新的觀點去想象和思考，從而產(chǎn)生與文本不同的新的問題。例如，針對教材節(jié)選的雷雨，讓學生運用這種思維，不滿足曹禺先生已定的劇本情節(jié)，就產(chǎn)生了“如果當時周樸園只娶魯侍萍，結(jié)果會怎樣？”“如果魯侍萍收下了那張五千元的支票，將會有什么樣的結(jié)果？”“如果魯侍萍一開始就表明了自己的身份，周樸園還會對魯侍萍表達自己的溫情嗎？”等等一系列問題。這些問題雖然完全是從另一個角度去分析人物或事件，但它們同樣能夠深刻地凸現(xiàn)人物的性格特點或文本的主題。其他還有發(fā)散性思維、延伸性思維等等多種方法。自由發(fā)問因其給學生極大的自主的空間，所以有利于學生思維的拓展。2、 設置情境情境設置的目標是優(yōu)化環(huán)境，一種充滿美感和智慧的環(huán)境氛圍，能使學生主體的能動活動與現(xiàn)實的環(huán)境獲得統(tǒng)一，使學生的情感、心理發(fā)生共鳴和契合，從而使學生的情感和思維獲得較大限度的激發(fā)。情境可以是用語言描述的情鏡，也可以是借助音像制品展示渲染的畫面來設置情境。讓學生置身于具體生動的場景中感受精彩、生動、直觀的畫面，讓更生動鮮活的畫面感染自己，激發(fā)自己的情感和思維，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的感受和疑問。例如學習雷雨一文，經(jīng)過學生初步討論，再讓學生觀看電影雷雨“逼繁漪喝藥”、“周萍和四鳳真相身份大白”等幾個片段，在學生對劇情和劇中人物有了更直觀的感性認識后，再讓學生提出問題。這時學生提出的問題就更多且更有深度了。其中重復率較高的有：“魯侍萍認出周樸園后，為什么不怒罵或大聲呵斥周樸園，以釋放三十年的心頭之恨之怨？”“如果不死，如果不是同胞兄妹，周萍是否會成為第二個周樸園？四鳳是否會成為第二個魯侍萍？”“周樸園為什么要逼繁漪喝藥？繁漪得的是什么??？”“繁漪為什么會愛上周萍？繁漪是一個怎樣的女人？”等等，這些問題從一個學生的內(nèi)心被激發(fā)出來，又刺激著其他學生，然后感染更多學生的情緒，使他們情感和思維的火花產(chǎn)生碰撞，激起了更深更廣的思考，從而達到最佳的探討效果。3、 目標誘導無論是無指示性教學還是目標性教學，無論是課前預設的還是課堂生成的，一堂課都必須有一個重點的學習目標。要順利的實現(xiàn)這個學習目標（從學生角度而言為學習目標），教師必須巧妙地設計，使學生發(fā)揮潛在因素，以帶動他們的創(chuàng)造性思維。教師仍然要從學生的角度出發(fā)，以牽引學生的情感和思維，誘發(fā)學生主動發(fā)問為前提。在課堂中，知識的掌握，能力的發(fā)展，情感的培養(yǎng)，都是在教師的誘導下，由學生自行產(chǎn)生疑問，提出問題，教師巧妙深化，請君入甕，最后讓學生在自然而然中進行探究學習，完成教師預設的教學目標。比如學習雷雨一文，為了達到引導學生學習分析文本個性化語言這一預設目標，就讓學生分角色朗讀，由一名男生和一名女生分別扮演周樸園和魯侍萍。朗讀表演完后，讓其他學生點評 ，要求分別說說兩個角色的表演中哪句話讀得好，哪句話讀得不夠好，并具體說說理由。其中一個學生這樣點評：“哦，侍萍?。ǖ吐暎┰趺词悄?？一句讀得淡而無味，不夠低沉，體現(xiàn)不出周樸園當時的真實心境。”教師就趁機問他：“周樸園當時是什么心境？”答：“驚慌的。怕丑事外揚?！庇謫枺骸绑@慌時語言有什么特點？”答：“短促的，低沉的，想掩飾的。”然后請另一名學生點評并要求連貫說出理由。該生便連貫表述如下：“魯侍萍的朗讀有點漂浮。魯侍萍的語氣應是平靜沉著與激動憤怒相交織，因為三十年的苦難已讓她學會承受，也許可以處變不驚了，但周樸園意外的出現(xiàn)還是讓她無法自制，因為她畢竟愛過周樸園（這從樸園，你找侍萍嗎？侍萍在這兒一句可看出）”。其實，教師所問的問題是學生心里早有并已自我解答了的，只是誘導他表述出來而已，而學生的理由陳述就是通過他們對自己審問進而思考后獲得的。這樣做的目的是讓學生認識到這種個性化的語言是因人物處于具體的情境中而產(chǎn)生的、它能真實而鮮明地表現(xiàn)出人物的性格特點。如此，以求完成這一課堂教學目標。（二）解決問題的途徑1、 獨立思考獨立思考是指學生個體針對他人或自己提出的問題未經(jīng)教師或同學的任何點撥而獨立進行的解答。獨立解答以個體為單位，所以平時更須注重思維的方式和方法的指導。如指導學生根據(jù)自己已有的人生經(jīng)驗來思考；從作品的時代背景或文章要表現(xiàn)的主旨的方向去思考。學習雷雨一文，在學生自由提出問題之后，可以先讓學生獨立思考，然后代表個人發(fā)表意見。如在解答“周萍是否可能成為第二個周樸園”時，有學生說“完全可能，因為他的父親就是他的榜樣”，有的說“不一定，因為周萍討厭他的父親，不會做和他父親一樣的人”，有的馬上就說“周萍對繁漪的態(tài)度就已經(jīng)使當年周樸園對魯侍萍的歷史重演了”。這些都是學生們根據(jù)自己的人生經(jīng)驗分析出來。有的學生則會根據(jù)人物的性格及當時的人物的心境展開思考作出合理的解答。如在挖掘魯侍萍“你不要怕，他永遠不會知道的”一句的潛臺詞時，有說“我也不想讓他知道，那對我沒什么好處?！保ɡ碛墒囚斒唐家才屡率虑轸[大自己在丈夫和孩子面前會顯尷尬）。有說“你怕魯貴找你麻煩嗎？誰讓你當年做出這種事情的？你想太平無事嗎？沒那么簡單！”（理由是此時魯侍萍對周樸園痛恨至極，即便是不告訴魯貴，也要當場氣氣周樸園）。還有說“我當是做了個惡夢吧！”（理由是這樣能表現(xiàn)出魯侍萍既悲憤又壓抑的感情）。雖然由于時間的限制和其他一些原因，有些同學的回答會簡單膚淺些，但因獨立思考能使學生的思維角度變廣，見解多元，能真實地展示出學生個體情感和思維品質(zhì)，所以，對引導學生形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)極為有利。這種方式是實現(xiàn)學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提，是問題探討過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)。2、 合作探究這是自由提問后緊接著做的事情。學生自讀文本后分小組進行學習，學生在學習小組內(nèi)提出問題，通過成員相互交流，解決了絕大部分難度不大的“小”問題，最合留下“有一定難度且較有價值”的“大”問題作為班級討論交流問題。對這些問題的探討，可以在小組討論的時候就形成初步的看法，然后由一名成員代表小組的意見在班上對“大”問題發(fā)表看法，接著讓班上其他同學在課堂上參與交流，進行更深入的探討。如雷雨通過小組合作探討解答后，最后留下的在班上交流的幾個“大”問題是：“如果不死，周萍會成為第二個周樸園嗎？四鳳會成為第二個魯侍萍嗎?”“為什么劇本的人物結(jié)局的命運都如此悲慘？”“周樸園對魯侍萍有愛嗎？”“周樸園是一個怎樣的人？”等將近十個問題，然后全班就這些問題進行班級交流，每個問題都可以有五個以上的學生發(fā)表看法彼此可以開展辯駁。如探討“為什么劇本的人物結(jié)局的命運都如此悲慘？”一問題，學生有“魯侍萍本身是個苦命人，結(jié)局當然不可能好”“周沖太單純了，還沒有一點人生閱歷，就要經(jīng)歷這么一個大難關，確實不能順利的?！薄爸芷际潜驹撍赖摹薄坝錾喜粣圩约旱闹軜銏@，繁漪的人生本已是死路一條，瘋和死是一碼事！”“人人都沒有出路，說明那是一個沒有人性的社會”等多種解答，最后便通過這些“大”問題的探討將對人物命運的探討與作品 “反封建” 的主題相結(jié)合起來，提升了學生的思維品質(zhì)和鑒賞水平。3、 課外補充這個課外既可以是時間上的課外，也可以是解決問題所運用的課外知識。時間上指課堂內(nèi)因種種原因無法解決問題，課外可以通過各種途徑繼續(xù)探討；另一種就是指在課堂上教師事先準備好課外的一些內(nèi)容對課堂內(nèi)容進行補充，以幫助解決問題。 雷雨中對“周樸園到底是一個怎樣的人”這一問題，最后爭論很激烈，有說“周樸園還是有柔情的，有愛心的，他對魯侍萍的紀念行為不是一天兩天，若不是對魯侍萍（即便是年輕時的）有很深感情，是斷不可能這樣做”的。有說“周樸園對又老又窮的魯侍萍冷眼惡語，冷酷無情，又用淹死兩千兩百多個小工的手段發(fā)家，是個及其殘忍自私的沒有人性的資本家，這樣的人該讓他死”的。雙方各不相讓，這時教師可以用一些課外資料作為學生思考的輔助材料，如將作者曹予對周樸園這一人物的分析的文字用ppt展示出來：“周樸園也是一個人，不能認為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性?！眱A聽一下作者的心聲，然后調(diào)整自己的思考，再作出回答。最后對“周樸園是個怎樣的人”這一問題就形成了下列基本論述：“周樸園在未認出魯侍萍時情緒反應強烈，內(nèi)心痛苦，可以想見，他的愧疚與痛苦是真實的，他對魯侍萍的感情是真實的，他不是一個無情無義的男子。但故意淹死兩千兩百個小工，又足以證明他又是個十惡不赦的壞人。所以，周樸園是個既有常人的愛恨情感，又極度自負、偽善且狠毒的資本家?！睂λ接懙膯栴}是否必須達成一個共識，答案是否定的，因為很多時候?qū)W生個性化的解答都有他們自己獨特的角度，有他們獨到的見解。當然，也可通過課外時間讓學生自己或師生共同進行資料的補充拓展，以求幫助學生理解文本并培養(yǎng)學生運用理論或事實依據(jù)分析問題和解決問題的能力。三、教學效果及反思（一）實踐效果1、改變了以往教學中以教師單純提問、學生被動接受問題的教學方法，充分激發(fā)了學生的學習熱情，體現(xiàn)了學生的主體作用。體現(xiàn)了“學生是教學過程的主要的認識者，一切學習活動的有效進行都必須建立在學生自覺主動的基礎上”的教學理念。學習雷雨一文，由學生自主提出的問題總共達到七十多個，極大的激勵了學生的思考。2、有利于學生發(fā)展的、開放而又活潑的學習氛圍的形成，便于引導學生共同探討、各抒己見，構建一種師生平等、互動的學習環(huán)境。學習雷雨一文，學生討論熱烈，思維活躍，激情高漲，課堂學習氛圍活潑，極好地調(diào)動了他們的學習興趣和熱情。3、學生有了學習的主動權和寬闊的自由度，他們比較廣泛的閱讀課外書刊，鉆研課后習題，在一定程度上促進了思維的活躍性，敢于發(fā)表自己的見解和提出不同意見。通過雷雨一文的“問題探討”學習，不少學生學會了主動涉獵課外讀物，通過讀名著、上網(wǎng)查資料、課外看影像資料補充可內(nèi)不足的知識，大大豐富了所學習的內(nèi)容。4、學生在探討過程中逐漸形成對問題進行解剖的思維品質(zhì)與習慣，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地解決問題的思維能力。雷雨一文中所探討的“問題”，絕大部分都是學生自主發(fā)出、自主解答的，這使他們創(chuàng)造性的思維得到了很好的