中學生英語學習的心理障礙及其克服豐華中學 張雁雁 中學英語教學花時多，負擔重，整體效益差。教師教得苦，學生學得累，這一狀況困繞著許多外語老師，原因何在？師資水平不一，學生智商高低不等，外語學習環境與條件不盡如人意等等，都可能是原因之一，但中學生在學習英語時自身存在的嚴重心理障礙卻不能不引起我們的高度重視。我認為學生存在以下的心理障礙。 1、本族語和外語負遷移的心理障礙 任何人在本國生活，作為思想工具的言語和表達的言語均為本族語。但用外語思想時，則表達的言語是外語，而思維時言語的工具卻可能是外語，也可能是借助本族語，通過心譯，再轉化為外語，或外語、本族語相混合交替使用。這是學習外語初始階段的兩種基本情況。我們中學生學習外語初始階段的兩種基本情況。我們中學生學習外語主要傾向于前一種。故在學習過程中受本族語負遷移的影響是再明顯不過的了。此時的心理障礙主要表現為習慣性排他心理。 習慣是由于重復或練習而鞏固下來并成為需要的行為方式。它一經養成，就會成為人們心理品質中穩固的因素。本族語有著與生俱來的語言環境就不用說了。故學生在學習外語時再加上懶于思考、意志薄弱、興趣冷漠、信心不足等心理缺陷，就會自然形成外語學習的心理障礙。更令人遺憾的是，我們不少英語教師，自己受習慣性排他心理的影響，不習慣用英語組織教學，不善于用英語作表達言語，從而使本來就淡薄的英語學習氣氛更淡薄了，從而也助長了學生學習外語的習慣性排他心理的發展。 要克服本族語和外語正負遷移的心理障礙，首先需要學校領導重視外語教學，盡可能配制電教設施。其次英語教師自己要以積極、主動態度，創造并改善小范圍的外語學習環境。要用英語組織教學，充分利用電化教具，盡量為學生創設生動、有趣、直觀、形象的語言環境，讓學生通過視、聽、手、口等器官交替運用，時刻意識到他們是在學外語、用外語。使他們在不知不覺、潛移默化中達到用外語進行思維和表達的最佳效果。另外，在教學過程中，教師要時常提醒學生注意外語的習慣用法很大程度上不同于漢語。如：“非常像他的父親”，“像”在漢語中似乎是個動詞，而英語中是個介詞，故不應譯成He very much likes his father而要說：“He is very much like his father。”再如，“他限喜歡體育活動。”漢語中副詞修飾動詞作狀語置于動詞之前，而英語則相反，故不應譯為“He Very 1ikes sports而要說：He likes sports very much。”類似的情況很多，我們要在學生剛接觸外語時就點清，以免受排他心理的干擾而拐不過彎來。2學生年齡的心理障礙 在不同的年齡階段，學生學習外語的心理障礙過程不同，剛進入中學的低年級學生，大家都在同一起跑線上，出于對外語學習的好奇，大家都有較濃厚的學習興趣。但不久即表現出思維反映有快有慢，模仿能力有強有弱，接受程度有深有淺，漸漸在部分學生身上出現了明顯的差距。這時如教師不及時地正確疏導，幫助，學外語就成了他們吞不下卸不掉的沉重包袱。這樣在短期內即經歷了“好奇冷漠厭棄”的心理過程，這就是“焦慮失調”障礙的表現。所謂焦慮是指一個人的動機性行為遇到實際或臆想的挫折而產生消極不安情緒體驗狀態。它分為低度、中度和高度三種水平，中度焦慮有利于學生的學習。低度焦慮的學生學習沒精打采，無動于衷，態度冷漠，反應遲緩。這種 “病癥”，初一下學期，初二階段男生表現較為突出。高度焦慮的學生在日常學習、課堂提問、檢查考試時，表現極為緊張，經常出錯。主觀上要好的女生常患有這種心理障礙。上述兩種焦慮失調，造成了思維認識和創造上的閉合，導致了事實上的厭惡外語學習的心理。 對于這一年齡的心理障礙，教師首先不能一味怪罪學生，若一味責怪學生，只會造成師生之間的對立情緒。要幫助克服這一心理障礙。教師首先要努力使自己的課上得生動有趣，并激發和保持學生的學習興趣。在教學活動中，積極調動他們的教學參與意識和探索意識。善于尋找他們的“閃光點”。對他們每一細小的進步及時加以肯定，使他們體驗成功的快樂，激勵他們的斗志，使他們不甘落后，奮起直追。 隨著年齡的增長，學生低年級時容易在外語學習上流露出一種喜歡自我表現的心理特征，逐漸演變成非常態性自我克制，到了高年級，則表現出一種自我封閉心理狀態，有疑不問，有問不答，有口不開；不讓別人了解自己的心理活動，與他人保持一定的距離；不愿跟老師講話，從而導致外語學習上的最終落伍掉隊。這種由“自我表現自我克制自我封閉”的過程，就是“內省不當”心理障礙的表現。 所謂內省，即追求、尊重、反思自我價值。是自我意識充分發展的心理活動，它有淺層和深層之分。內省不當，就會過高或過低估價自己，把自己放在不恰當位置上，結果固步自封，作繭自縛。內省得當，能正確自我評估，進行良好的自我心理調節，在學習上則表現為虛心好學。取長補短，相得益彰。 有這種心理障礙的學生，高中階段占多數。為了克服這種心理障礙，我們教師要從融洽師生情感入手。人是有情感的。青少年學生的情感尤為豐富。教師對他們要動之以情，曉之以理，從而啟開他們的心扉，讓他們體會教師對他們的善意和真誠的愛，把教師當作知心人，在情感上覺得教師可親可敬；在心理上有親近感，信任感，并由此折射到所教課程上，真正達到“親其師，信其道”的目的。3學生個性的心理障礙 (1)畏難自卑型：這種學生認為自己不是學習外語的料，遇事膽怯，缺乏競爭意識、缺少克服困難的信心和勇氣。他們學習的原動力始終不足，只要稍遇到同學和教師的冷遇、諷刺、挖苦和批評，便覺得自己天生腦子笨，不開竅而自暴自棄。 (2)急躁外傾型：這種學生急于求成，易沖動輕率而不慎重，粗心而不踏實，淺嘗輒止，不求甚解。稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，煩躁不安，情緒一落干丈。 對患有不同個性心理障礙的學生，教師要對癥下藥，具體分析不同個性學生存在的不同的積極因素和消極因素，根據教學目的和內容，采取適合其心理、生理特點、知識狀況和接受能力的不同的措旋和方法，也就是既做到“一把鑰劈開一把鎖”，又做到“順勢助長而移性”，從而強化他們的心理機制，發展他們的個性。4學習動機的心理障礙 (1)短視心理：有些學生受家庭、社會影響，認為學外語無用，中學畢業后考不上大學，等于自學；有的對升入大學缺乏信心，于是對英語學習也采取放任態度。 (2)趨利心理：高中生其趨利心理更為強烈，其淺層表現形式為對分數的追求，其深層表現則與個人的前途問題相聯系。趨利心理常以某種具體利益能否達到作為行為的標準，因此反映在英語學習上，表現為情緒忽高忽低，成績上下波動，甚至會因某一具體利益無琺達到或沒有達到而最終放棄學習。對患有這一心理障礙的學生，因其層次較為復雜，需要教師循循善誘。一方面要引導學生正確認識學習外語的社會意義，把學生外語與實際工作、四化建設，遠大理想和家鄉的發展聯系起來，激發他們社會性的學習動機，并想方設法使其獲得外語學習上的成功，得到積極情緒的體會；另一方面，又要引導他們冷靜地審。視自己學習外語的心理行為。認識學習外語的艱難性和曲折性，并有目的、有計劃、有針對性地設置關系和難題，鍛煉他們的意志，促使他們克服內外干擾，增強他們克服消極因素的內在動力，努力向正確的方向轉化，提高外語學習成績。 當然，中學生學習英語的心理障礙還可列舉若干。心理障礙