如何提高中學生英語閱讀能力在英語教學過程中，我們經常會發現學生單詞記得牢，句子結構也學得不錯，但是學生的英語閱讀能力卻不盡如人意，在考試當中丟分較多。如何幫助學生進行有效的閱讀，是我們需要探討的一個話題。現在我結合自己在英語閱讀課教學中的實際操作辦法，談一談自己的一點感悟。一、激勵學生自主探究閱讀興趣是最好的老師，要教會學生自主性探究閱讀，首先要激發學生自主探究興趣。傳統的閱讀教學模式大體是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老師對一些語言點進行梳理解釋。久而久之，就習慣于老師提問題,學生被動的回答問題，學生下課以后根本不知道老師講了些什么問題。而實施自主探究式閱讀，就是要學生在閱讀課文中自己深入探究發現疑問，解疑釋疑。這一變化，是讓學生由原來的被動學習轉變為主動學習，讓學生成為閱讀中的主體。所以上閱讀起始課時，就有必要向學生講明學習探究閱讀的意義，說明英語閱讀的重要性，讓學生懂得“學會學習”、“終身學習”的道理，懂得了道理，有了深刻的認識才能培養濃厚的興趣，有了興趣才能投入其中，仔細觀察，深入思考；才能調動各種智力因素進行積極思維；才能增強克服困難的信心和決心。自主探究是一種重要的學習方法。學會自主探究閱讀，對于拓展思維，培養良好的讀書習慣、提高閱讀能力是有很大幫助的。二、在閱讀教學中確立學生的主體地位1、教師更新觀念：要確立學生的主體地位，首先需要教師更新教育觀念，把以教為重心逐漸轉移到以學為重心，把以研究教法為重心逐漸轉移到以研究學法為重心，并做好教與學的最佳結合。以學為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，養成良好的學習習慣。讓學生自主學習，成為學習的主人。2、充分發揮學生的主體地位：學生是學習的創造者，學生的變化是學習的主要目的，因此在英語閱讀教學中，要充分發揮學生的主體地位，要引導學生明確英語學習的目的。學生們只有把英語學習的目的與自己全部生活的目標聯系起來，才能把英語學習真正作為自己生活的一個組成部分，也才能真正增強自己的主體意識。有了強大的英語學習動力，才主動地投入到英語學習當中去。在閱讀教學過程中，要鼓勵學生大膽地對文章提出問題或是對內容質疑，學生提出的疑問可能僅是一些簡單膚淺的問題，老師要鼓勵學生把自己的問題寫下來，讓同學們大家分組討論合作探究解決，教師及時給予支持鼓勵，以增強學生學習的信心。3、“授人以漁”保證學生主體地位的實現：在英語閱讀教學中，教師要時刻提醒自己：“授人以魚，不如授人以漁”。除了學生討論之外，教師還應該給予學生閱讀技巧上的一些指導，讓學生在閱讀過程中，提高閱讀效率，節省時間，以期更快，更有效地進行閱讀。在日常的教學當中，始終貫穿培養學生英語閱讀能力這一思想，有計劃有目的地進行閱讀的訓練，增大閱讀量，并持之以恒。三、教給學生閱讀中的一些解題技巧學生在英語閱讀當中，只是一味地強調數量，而忽視質量，也是非常不可取的。所以在閱讀當中，還應該教給學生一些閱讀理解當中解題的技巧。1、兩遍閱讀法在拿到英語文章時，要先通讀全文，在通讀全文時抓住文章的general idea，要學會抓住文章的關鍵性詞語主題句或是結論性的句子。如果在這個過程中遇到不明白的句子或是生詞，用筆劃出來即可，只要不妨礙抓住文章的概略內容，可暫時不管。第二遍閱讀要逐句細讀，根據問題，找出能回答問題的關鍵詞，對文章的生詞要善于通過上下文的意思，和某些句子的語法結構進行分析，猜出其生詞的含義。這種通讀與細讀相結合的方法是閱讀中最普遍的方法。2、略讀法(skimming)略讀又稱跳讀(readingandskipping)或瀏覽(glancing)，是一種專門的，非常實用的快速閱讀技能。所謂略讀，是指以盡可能快的速讀閱讀，如同從飛機上鳥瞰(birdseyeview)地面上的明顯標志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。換句話說，略讀是要求有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概，從而加快閱讀速度。據統計，訓練有素的略讀者(skimmer)的閱讀速度可以達到每分鐘3000到4000個詞。在略讀過程中，一般可運用以下技巧：以一般閱讀速度，閱讀文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意，背景情況，作者的文章風格，口吻或語氣等；閱讀段落的主題句和結論句。抓住主題句就掌握了段落大意，然后略去細節不讀，以求得略讀速度；根據文章的難易程度和這到的目的，不斷靈活地調整閱讀速度；注意轉折詞和序列詞。轉折詞如however,moreover,inaddition等，序列詞firstly,secondly等；根據文章的難易程度和要回答的問題，不斷靈活地調整閱讀速度；若無需要，不必閱讀細節。3、尋讀法(Scanning)尋讀又稱查讀，同略讀一樣，尋讀也是一種快速閱讀技巧。尋讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息，如人物、事件、時間、地點、數字等，而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。運用這種方法，學生就能在最短的時間內掠過盡可能多的印刷材料，找到所需要的信息。節約時間，提高效率。例如，在車站尋找某次列車或汽車的運行時刻，在機場尋找某次班機的飛行時刻，在圖書館查找書刊的目錄，在文獻中查找某一日期、名字、數字或號碼等，都可以運用這種方法。尋讀既要求速度，又要求尋讀的準確性。具體地說，尋讀帶有明確的目的性，有針對性地選擇問題的答案。4、標注記號法在掌握了文章的大意后，再根據所提出的問題，進行仔細的細節閱讀，要認真理解每個句子以及題目的含義，在理解句意基礎上，對一些關鍵詞、重要詞組、或是一些比較重要的句子，適當地標注記號，以便解題時容易比較，對提高答題的速度和準確率也是很有幫助的。5、比較分析法這種方法是閱讀理解中解題的關鍵所在。在理解全文的基礎上，要善于將題目與原文中有關句子進行比較、分析，要善于找出相同點與不同點，尤其是不同點，這往往是答題的關鍵。有的時候有些題目是可以在原文中找到答案的。這種方法使用于說明、議論類的文體。四、怎樣對學生進行閱讀方法的訓練以上的幾種閱讀方法，可根據閱讀的題型和問題進行選擇，要提高學生的閱讀能力，還必須在平時多加練習。怎樣在平時的訓練中掌握以上的閱讀方法呢？1、讓學生平時養成泛讀的習慣大多數中學生由于學業壓力等種種問題，往往只注重完成課堂上或是課本里老師所強調的內容，而對于課外閱讀英語，大多數學生覺得是一個沉重的負擔，殊不知課外的泛讀對于學生來說至關重要。大多數中國學生生活在一個沒有英語語境的環境中，如果在課外還不加強閱讀的話，光靠學校里的幾個小時，是遠遠不能達到英語學習的效果。這里講的泛讀是指學生在課外廣泛閱讀大量及不同領域的書籍、報刊、文章，要求讀得快、理解和掌握書中的主要內容就可以了。除此之外，每學期教師要幫助學生精選一本課外讀物，并確定一個明確的讀書定額，定額要結合學生的實際，切實可行，可多可少。例如讀一本小說，每天讀4頁，一個學期以20周計算，就可以讀完一本中等厚度的書(每本書約80頁)。教師也可以根據實際情況布置一些課外閱讀。2、教學生帶著問題閱讀文章一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。在平時的閱讀課訓練當中，要有意識地培養學生的閱讀技巧，根據文章的難易程度以及訓練方向，精心設計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物(who)、地點(where)、時間(when)、原因(why)以及如何解決問題(how)。如果是議論類的文章，讓學生了解作者的態度和觀點以及中心論點，然后根據這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章，要學生注意說明了事物的什么特征，據此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。3、要讓學生學會自己提問在閱讀教學中，也要注重創新能力培養。一般都是教師根據課文或文段舉例提出問題，讓學生回答。在我進行閱讀教學中，我先示范提出一兩個有關文章的問題，并闡述提出問題的依據和方法，說明這些題目的設置是作為閱讀效果的檢查題，然后指導學生按此方法來相互提出問題。讓學生進一步了解到提問的方向和依據。開始學生提出的問題可能較為膚淺，教師應給予鼓勵和認可，讓學生增強信心，為以后提出更加適合的問題打下基礎。這樣培養了學生的發散性思維，鼓勵學生朝不同的方向思考，用開闊的思路提出疑問，并能達到閱讀效果，學生課堂上的閱讀積極性也更高了。4、指導學生形成自己的閱讀方式要在閱讀實踐中，指導學生摸索出適合自己的閱讀方式。讓學生在練習中摸索出各種題型的解題技巧和方法，善于從文章當中的某些詞、句子做出推理和判斷，因為每篇短文都有作者自己表達意思的內涵。如果遇到難以決定的句子和單詞，要從文章的另一方面提出問題，作者為什么要這樣寫，文章的話為什么要這樣表達，從而推出文章的中心思想和意思，以此來輔助答題。5、培養學生使用工具書的習慣平時的閱讀當中，學生要有目的地進行閱讀訓練，如果遇到不認得的生詞或短語，要自己通過查找工具書或字典來弄明白，并且用一個小本子將他們記下來。大家知道，語言的學習是靠積累的，只有在平時的學習中認真閱讀，積累豐富的課外知識和解題技巧，才能在閱讀的應試中以不變應萬變。閱讀理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明確文中所說的事實和細節，