賣火柴的小女孩第二課時教學設計【教材分析】這篇課文是丹麥作家安徒生寫的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個凄美的故事最打動人心的地方。作者開頭描寫了小女孩的處境：大年夜的街頭又冷又黑，天下著雪，小女孩還在街頭賣火柴。接著，寫了小女孩為了暖和自己，五次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到的種種幻象暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飛走，最后講小女孩被凍死在街頭。選編本課的主要意圖，一是引導學生整體把握課文內容，切實關注課文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發學生閱讀安徒生童話的興趣。在第一課時的教學中，學生們已經熟讀了課文，了解了課文的大意和敘述順序，分析了文章的第一部分。【教學目標】知識與技能目標：有感情的朗讀課文，把握課文內容，了解小女孩五次擦燃火柴所見到的景象。過程與方法目標：通過對比、想象、朗讀等多種方法，了解作者虛實結合的表達方式，體會這樣表達的效果。 情感、態度與價值觀目標：感受小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心和對貧富懸殊的社會現實的強烈不滿。【重點】了解小女孩五次擦燃火柴產生的幻想。【難點】了解作者虛實相間的寫法。【教學過程】1、 情境導入課件播放小女孩大年夜在街上頂著風雪賣火柴的情景，配一段抒情的音樂。師：在一個風雪交加的大年夜，家家戶戶都準備了豐盛的晚餐，孩子們都坐在火爐旁，一邊欣賞美麗的圣誕樹，一邊想象著家人送給了他們什么禮物。也是在這樣一個大年夜，一個賣火柴的小女孩孤零零地走在大街上，她在賣火柴。一整天了，她一根也沒賣出去，她又冷又餓，可是她不敢回家，怕她爸爸會打她。她只好縮在一個墻角第二天早上，人們看到了這個被凍死了的小女柴。可是奇怪的是，她的臉上居然掛著笑容，這節課，就讓我們再次走進童話故事，去關心這個可憐的小女孩的命運。（這里可以激發學生的興趣，讓學生快速地進入情境）板書題目。2、 學習目標 師：通過上節課的學習，我們已經知道了本文的體裁是童話，那么什么是童話呢？誰來說一說？指名回答。 師：通過上節課的學習，我們還知道了這篇童話講了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？誰來說一說？指名回答。師：上節課我們學習了那么多內容，那么本節課我們的學習目標是什么呢？出示學習目標，指名讀目標。師：老師還希望同學們在這節課上能夠發展合作學習能力和語言表達能力。二、圍繞“幸福”，理解“幸福”。1、出示下一張幻燈片。師導：在別人幸福地歡度新年的時候，女孩卻悄無聲息地凍死在街頭。可是奇怪的是她死的時候，臉上卻帶著笑容。安徒生在這篇童話結尾時寫道：誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福。下面就讓我們一起來看看小女孩是怎么幸福的。2、出示下一張幻燈片：自學提示： 快速閱讀第510自然段，思考下面問題： （1）在饑餓和寒冷中，小女孩一共擦燃了幾次火柴？（2） 每次擦燃火柴在幻想中她都看到了什么？學生快速閱讀，獨立思考并在小組內交流答案。指名匯報。教師及時鼓勵并對學生的回答做出評價。3、 具體分析“幸福”。（出示下一張幻燈片）a.分析第一次擦燃火柴的部分。師：下面就讓我們走進課文，具體分析一下小女孩的五次擦燃火柴后的幻想。首先請同學們默讀第五自然段，思考交流：你從小女孩擦燃火柴看到火爐體會到了什么？你認為這一段應該怎么讀？學生默讀、思考、交流、匯報。學生交流時老師巡視并參與。老師和大家交流看法。引導學生說出小女孩之所以會在幻象中看到火爐，是因為她在現實中非常的寒冷，可見小女孩很可憐。請一位同學讀讀這部分內容。指名評讀，教師也做出評價，指導朗讀，然后再和全班同學一起讀出小女孩的驚喜和后來的失望。比較句子：（幻燈片出示）哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐燒得很旺，多么舒服啊！哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！請學生觀察這兩段話有什么不同。指名匯報。師：是啊，老師也發現了：在我們描寫一個事物的時候，描寫得越細致，讀者讀的時候就會覺得越生動、越形象，希望同學們在今后作文的時候注意這一點。 b、分析第二次至第五次擦燃火柴的部分。幻燈片出示自學提示：運用“一讀、二思、三交流、四感情朗讀”的方法，學習第二次至第五次擦燃火柴的情節（610自然段）。 （1）從中選擇你們感興趣的部分進行學習。 （2）小女孩擦燃火柴看到什么？從中體會到了什么？ （3）感情朗讀。學生根據自學提示學習。（這里可以培養學生的合作學習能力和分析能力）分組匯報。在學生匯報的時候，教師邊用課件播放相應的烤鵝、圣誕樹、奶奶、和奶奶飛走等圖片，邊和學生共同分析課文。引導學生分析出：她幻想到烤鵝是因為她特別地餓，曾經在商店的櫥窗看到過那些好吃的東西，尤其是那只烤鵝，是她最想吃的。所以幻象里出現烤鵝時她非常高興，幻象消失后她很失望。幻想到奶奶是因為她很孤獨，很缺乏關愛，而奶奶是世界上唯一關愛她的人。所以她特別害怕奶奶會消失，她趕緊擦著一大把火柴想要把奶奶留住。在幻象里，她如愿以償地和奶奶一起飛走了，所以她死的時候臉上帶著笑容。每一部分分析完課文之后，都指名朗讀，接著指名評讀，及時給學生鼓勵。老師指導：小女孩的感情一次比一次激動，讀的時候感情一定要到位。尤其是小女孩看到奶奶時的語言，要讀出舍不得奶奶的急切之情，要讀出小女孩對奶奶訴苦的感覺。C、分析小女孩死去的部分。課件播放小女孩死去，很多人對她指指點點的圖片。師提問：這是一個什么樣的小女孩啊？學生回答。師：可是她的臉上為什么留下了笑容呢？學生思考，指名回答。師：是啊，就是因為當時小女孩幻想到和奶奶飛走了，她才會面露笑容地死去。讓我們一起讀讀文章的最后兩個自然段吧。學生齊讀。分析兩個“幸福”。師：安徒生寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”小女孩明明很可憐，為什么安徒生會說她幸福呢？學生思考、交流這兩個“幸福”的意義。指名回答。學生回答時老師板書：幻境 幸福 現實 痛苦 3、 分析文章的寫法特點師：這種“幸福”與“痛苦”是一種什么寫法呢？學生回答。引導學生說出“對比”。師：作者寫小女孩出現的幻象是什么寫法呢？學生回答。引導學生說出虛寫。師：作者寫小女孩現實中的痛苦生活是什么寫法呢？學生回答。引導學生說出：實寫。 師：這種寫法叫做什么寫法呢？學生回答。引導學生說出：虛實結合。師：作者用對比和虛實結合的寫法來寫這篇文章，并且把故事發生的時間定在大年夜，這樣寫有什么好處呢？學生思考，指名回答。教師小結并板書：虛實結合 對比 合理想象 對小女孩的同情 四、拓展延伸 師：是啊，賣火柴的小女孩真的是太可憐了！同學們，如果小女孩來到我們中間，你會對她說些什么，做些什么呢？ 學生交流，指名回答。教師及時對學生進行肯定的評價和鼓勵。 五