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文檔簡介
把作文的發言權還給學生 作文教學是中小學語文教學的重要內容,寫作能力是學生語文水平的一種體現。 葉圣陶先生說:假若有所表白,這當是有關于人間事情的,則必須合于事理的真際,切乎生活的實況;假若有所感興,這當是不傾吐不舒快的,則必須本于內心的郁積,發乎情性的自然。這種要求可以稱為求誠。葉老的這段話道出了作文與生活的關系。然而,目前中小學作文教學卻陷入了一切為了升學,一切為了考試,一切為了分數的泥潭而不能自拔,從而導致作文主體的失落,學生話語權的丟失。有的學者指出,現在的語文課是大人教小孩說話,是把大人的話語強行移植到學生心里,而不是指導他們怎樣把自己的思想、感受、情緒等,借助語言這個載體傳達給對方,這樣自然就造成了學生自己真正想說的找不到合適的語言來表達,不想說的卻能說出來,甚至是頭頭是道,但這些往往都是假話、空話、套話。這不能不說是作文教學的失敗,不能不說是語文教學的悲哀。因此,我們應該提倡學生 為自己寫作以我手寫我口,以我口抒我情。在作文教學中,我們可以采取如下策略,把作文的話語權還給學生。一、作文指導:淡化寫作技巧,強化生活感悟與積累 受考試功利性的影響,專事章法、技巧的范文加點評一類的作文指導書應運而生,作文指南與作文技巧等書籍充斥書店。許多學生在尋找金手指,渴望能點石成金,但結果是學生看得愈多愈不會寫作。因此,作為語文教師必須有清醒的頭腦,從自己做起,拒絕作文指南一類的 垃圾書,指導學生走向生活,從生活中找到寫作的樂趣,找到寫作的技巧。 生活是寫作的源泉,作家創作要靠生活,學生寫作也要靠生活。一篇好的作文,事實上就是生活積累的結晶。可以說學生的生活充實到什么程度,才有可能出現什么樣的作文。學會觀察、了解生活,從生活中尋找寫作的素材和激情,是解決當前學生寫作時無話可說、閉門造車的惟一辦法。問渠那得清如許?為有源頭活水來。學生的寫作源頭。應是兩個,一個是現實生活,另一個是書本世界。現實生活為學生的語言交際活動提供了情境和基本的發展動力。兒童最初的語言能力是從現實生活中習得的,在生活中所進行的這種觀察表達,反映了個體語言學習的內在規律,正是現實生活中所呈現的豐富情境和存在的種種矛盾、沖突,引發了學生語言交流的動機,促進了其思想的發展以及語言能力的提高。切斷生活的線索,使語言學習變成純粹的符號識記與單純的思維訓練,這不僅不利于學生寫作興趣的培養,而且還有礙于學生思維能力的發展。書本世界也是一個豐富多彩的社會,廣泛涉獵和閱讀,不僅可以開闊學生的視野,而且為學生的寫作活動提供了范例,可以起到潛移默化的作用。把記錄現實情境的沖動和書本提供的語言實例結合起來,就形成了學生個體的感悟。 現在中小學生閱讀中出現的 淺閱讀現象不可小視,它表現在兩個方面:一是重應試做題,輕閱讀積累,閱讀量達不到要求;二是重報紙雜志閱讀,輕名著閱讀,閱讀的層次達不到高度。前者是急功近利,本末倒置;后者是淺嘗輒止,只為消遣。 二作文命題:淡化一元立意,強化多元與開放 高考指揮棒,直接影響了作文教學與訓練。長期以來,作文教學往往是考什么,學什么;不考試,就不學,這種功利、短視的行為,不僅影響了高中階段的作文教學,而且還影響了小學、初中階段的作文教學。從這個意義上說,高考作文也是整個中小學作文教學的指揮棒。 我國的高考作文,從題型上看,大致有三類,即命題作文、材料作文、話題作文。盡管每一種新題型的出現都是對前一種題型的創新,但從命題立意的指向看,往往是單一的、一元的。近幾年流行的話題作文,確實擴大了學生思維的空間,留給了考生很大的選擇余地,但基本上還是立意至上,往往是大話題,窄立意,學生豐富多彩的個性無法表現出來。我們常常在教學中告誡學生審題立意只能這樣,不能那樣,這實際上就是一種價值判斷。誠然,在作文寫作的過程中,教師要注意引導學生樹立正確的價值觀和積極的人生觀,但并不等于作文的常規訓練時時處處都要與之相對應。這樣的價值判斷就成了中小學作文教學中的包袱,時時刻刻都要把它背在身上,從而導致學生只能說假話、大話,內心復雜多變的情感則被簡單一致的外衣所包裹。這種作文命題中的霸權,生產了一批貼金式的作文,從而導致學生作文話語權的丟失。比如,2001年全國高考作文題看起來有意思,寫作形式也很自由,甚至可以編寓言,似乎很活潑、自由、輕松,但真正要動筆時你就會發現:年輕人為什么只把誠信拋到了水里,卻沒有拋掉其他?顯然作文的命題傾向太明顯,選擇性太單一,發揮的空間太小。因此,筆者認為。與其讓考生千篇一律說假話,還不如讓考生各抒己見,說真話。如果改一改這道題,可能會有利于考生的思考:一個年輕人跋涉在漫長的人生路上,到了一個渡口的時候,他已經擁有了健康“美貌誠信機敏才學金錢 榮譽七個背囊。渡船開出時風平浪靜,也不知過了多久,風起浪涌,小船上下顛簇,險象環生。老艄公對年輕人說: 船小,負載重,客官你必須丟掉六個行囊,留一個,d可以安全到達。看年輕人哪一個都舍不得丟,老艄公又說:有棄有取,有失有得嘛!年輕人想了想,把六個背囊丟到了水里,只留下一個。如果你是年輕人,你會丟掉什么?留下哪一個行囊?為什么? 另外,所謂文以載道和文道結合,應該說是對的,但把作文訓練當成了思想教育,注意了 道卻扼殺了文,是我們要小心提防的。作文不是政治課,要在重視語文課工具性的基礎上來引導道。首先要達到寫作的基本要求,具備寫作的基本能力,然后再來談道;作文訓練主要是能力,其次才是道。因此作文中的文與道,要分清先后和主次。由北京大學、復旦大學等全國重點大學與萌芽雜志社聯合舉辦的新概念作文大賽,打破了舊的作文應試模式,進行了創造性的探索。具體體現在一真二新上。真。,即真實、真切、真摯。新,即新思維、新表達。新思維指的是創造性、發散性思維,即打破舊觀念、舊規范的約束,打破僵化、保守;新表達指的是不受題材、體裁的限制,使用屬于自己的充滿個性的語言,反對套話,反對千人一面、眾口一詞。可以說新概念作文。給我們吹來一股強勁的改革之風,把學生身上的鐐鎊徹底解除了,讓我們看到了作文教學改革的前景和曙光。三作文訓練:淡化限時寫作,強化自由與放膽 我國自古就有放膽文一說,倡導初學寫作時應先寫放膽文,后寫作文評分信度低一直是個老大難的問題。作文評分主觀性強,誤差大,因而影響了閱卷評分的準確性。同一篇作文,見仁見智有之,尤其是高考和中招語文考試,作文分數涉及考生的前途命運。這種情況,不僅引起了教育界有識之士的重視,而且受到了學生和家長的質疑。在長期的作文教學中,一個簡單的道理與事實,被眾多的語文教師所忽視,這就是寫好一篇作文,要涉及學生多方面的基礎知識和能力。一次作文訓練不可能解決所有的問題,但事實上我們每次作文都是拴方位地要求學生。一次作文, 打80分以上的總是少數,多數是在幻80分之間。有一位臨近參加高考的學生說,在他的回憶中,高中三年的作文分數沒有一次是超過80分的,他厭惡作文, 害怕作文,對作文失去了信心。一個學生三年下來從來沒有一篇作文超過80分, 這就不能全歸罪于學生的基礎差了。我們的語文教師,看不到學生的閃光點,總是對學生的作文求全責備,從而導致學生對作文望而生畏,喪失了寫作的熱情, 失去了寫作的興趣。從這點來說,語文教師是有責任的。我們應該把作文的能力進行分解,一次作文只訓練一個能力點, 每次訓練只求一練一得。寫評語時, 只評一點不及其他,學會大方一些,敢于給學生打高分。 同時,寫作文評語也要講究藝術性,我們在面對某一篇作文時,不能把它看成是一篇單純的文章,而應該把它當做一個具有獨立人格和豐富情感的人。事實上書面的文字就是學生心靈的外化,透過文字可以洞察學生的所思所感。因此評語不是簡單的幾句評價,而應是教師與學生心靈的對話。教師的評語應倡導:多一些肯定,少一些否定;多一些欣賞,少一些指責。這樣才能使學生從評語中求得真知,獲取信心,產生興趣,找到動力。 另外,作文批改中缺少交流與反饋也是一個問題。長期以來,學生作文教師批改,天經地義;優點缺點,教師說了算。這種作文批改中的專制,極大地挫傷了學生寫作的積極性。學生拿到自己的作文,看到老師給的評語,有時是有冤無處
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