小學語文優秀教學設計優質課評選結束了，二十六位老師的精彩課例，帶給了我們許多的震撼，許多的感動，也留下了或多或少的遺憾。現將部分老師的教案推出共享，希望這凝聚著許多老師智慧和心血的設計，給您帶來絲絲春意。更希望老師們在分享的同時，提出您寶貴的意見。伯 牙 絕 弦.doc普羅米修斯 楊振娟.doc觸摸春天教案.doc凡卡.doc康艷華（觸摸春天）.doc鳳辣子.doc數星星的孩子.doc王瑾的教案.doc七顆鉆石.doc出賽教學設計.doc生命生命.doc威尼斯的小艇教學設計濟陽縣孫耿鎮中心小學 田書云教材分析威尼斯的小艇是人教實驗版小語教材五年級下冊第八組中的一篇講讀課文。它是馬克吐溫的一篇寫景散文，以形神兼備，靈活多變的文句，展示了瑰麗的異國風情與小艇的獨特作用。課文從“我”的所見所感入手，首先交代了小艇是威尼斯主要的交通工具，接著詳細介紹了小艇獨特的構造特點，然后講了船夫的高超駕駛技術，最后說了小艇與人們的日常生活息息相關。抓住事物特點并把人的活動同景物、風情結合起來進行描寫，是課文表達上的主要特點。設計理念閱讀是一種生命活動，是一種感悟，一種體驗。語文課程標準指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學中，以學生的閱讀學習為主線，通過創設情境，讀、思、畫、議等手段，使學生在讀中感悟小艇的構造特點，領悟小艇在威尼斯的獨特作用，感受文章的語言美。力圖體現“以讀為本，讀中感悟”的教學思路，實現工具性與人文性的統一。教學目標：1、認識10個生字，正確讀寫“威尼斯、小艇、船艄、船艙”等詞語。2、有感情地朗讀課文，了解威尼斯獨特的風情、小艇的構造特點及它同威尼斯的關系。3、領悟作者抓住事物特點和把人的活動同事物、風情結合起來描寫的表達方法。教學重難點：教學重點：了解小艇的特點和船夫的駕駛技術。教學難點：學習作者是怎樣抓住事物特點進行描寫的。教學過程：一、導入新課：師：同學們都喜歡旅游，今天老師帶大家去國外走走。看，這是意大利東北部美麗的水上城市威尼斯（板書）。她的周圍被海洋環繞，有401座橋梁橫跨在117條縱橫交叉的河道上，連接118個島嶼，有水城、橋城、百島城之稱。美國著名作家馬克吐溫也慕名前往，游覽之后，他寫下了威尼斯小艇（板書）這篇佳作。今天就讓我們借著威尼斯的小艇這篇課文，一睹威尼斯獨特的風光。生：齊讀課題二學習生字詞。師：同學們課下已經預習課文了，課文中的詞語都認識嗎？師：請一位同學來讀讀。 生讀：師：哎，請你再讀一遍（船）師：一起讀。生：船艄意圖：關注學生易錯的字音。師：繼續讀（指名）縱橫交叉(ch)師：同學們有不同讀音嗎？（引導學生發現并學習多音字）ch（交叉）ch（劈叉）生叉ch師：叉是多音字，叉這個字還有兩個不常用的讀音課下查一下字典。意圖：這個字有四個讀音，教師只關注了常用的兩個，留下了兩個讓學生查字典，意在培養自覺使用工具書的習慣。師：唉，同學們，從字面上也能知道詞語的意思。這里有兩個四字詞，誰想猜猜它們的意思。生猜：縱橫交叉 操縱自如意圖：根據字面猜想詞語的意思，也是理解詞語的好方法，有助于高年級學生積累方法，為推想詞句的意思打下基礎。師：讓我們再一起讀一讀吧。（齊讀）三、整體感知師：生字詞同學們都認識了，那下面就讓我們再快速地瀏覽一遍課文，說說課文講了哪些內容。（說說課文能容）生：小艇的樣子船夫的駕駛技術小艇與人們的關系（師隨機板書）意圖：梳理課文內容四、重點段落品悟。1、品讀第二自然段，了解小艇的構造特點。師：作者在眾多事物中選擇了小艇來寫，那是一只怎樣的小艇呢？我們一起去看看！請大家認真讀第2自然段畫出描寫小艇特點的句子。（初步認識小艇）師：誰來說一下。生：像、像。師：對，像獨木舟，像師：再仔細讀一讀描寫小艇的句子，想一想小艇的_特點像獨木舟。生：長、深、窄。板書，特點。師：像獨木舟多有趣的樣子，你再來讀讀吧。 生：讀。師：二三十英尺長，1英尺0.3048米，二三十英尺相當于10多米長呢，比我們的教室還長。（感受小艇的長）師：誰再來讀讀這句話 。（讀出自己對小艇長的感受）師：這小艇可真長。（師評價朗讀）師：那什么特點像新月？生：（翹）像師：多美的形狀啊，你再來讀一讀。（生讀）（感受小艇的外表美）師：小艇在你的朗讀中更美了。師：同學們看老師換種寫法也能寫出小艇的特點。師：出示句子，與原文比較比較，你有什么體會？出示：威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深。船頭和船艄向上翹起。行動輕快靈活。生：讀后交流。（體會比喻句的作用）師小結：是呀，正是這幾句比喻的運用，文字更生動了。我們仿佛看到了那構造獨特的小艇。師：讓我們再美美的讀一讀吧。（帶著體會讀出自己的感受，感受到小艇的美，比喻句的妙用）意圖：1.通過重點詞句的品悟，了解課文寫了小艇什么特點，作者是怎樣比喻的。這是學生“得意”的過程；2.通過對比閱讀，體會比喻的作用，感受文字的美。這是學生“得言”的過程。3.在品讀中逐步形成對小艇形象的完善。學生腦海中的小艇，是通過內化文字一步步形成的，也許不如畫面美，也許比畫面更美。但這是學生個人感悟，是學生品文析句，思維想象的結果。師：同學們這么奇特的小艇想不想坐上去？那就坐上去吧，輕輕地閉上眼睛。師配樂朗讀，創設情境。讓學生在想象中感受小艇的美觀舒適。2、品讀第四自然段，了解船夫的駕駛技術。師：這么美觀、舒適的小艇要想行動自如，還離不開船夫的駕駛技術。師:認真讀一讀第4段，看看哪個詞最能體現船夫的駕駛技術。（通過關鍵詞來說明船夫的駕駛技術）生：操縱自如。 預設：（找不到，提醒最能體現的）師：有幾個動詞體現了操縱自如，你發現了嗎？生：擠、穿過、急轉彎（隨機板書）（抓住動詞體會船夫的駕駛技術）師：擠字用的特別好，你再來讀一讀。師：不管多窄，他總能用盡辦法擠過去，一個擠字仿佛讓你看到了什么？（體會用詞的準確）生：想象說。師：說得多好哇。師：誰能像他一樣再說說一個穿過，仿佛也讓你看到了？生：答。師：多了不起的船夫，你再來讀讀這句話。（在感悟中讀出情）師：來往船只非常多，速度特別快，河道十分狹窄，可船夫卻能平穩的穿過，真是技術高超的船夫啊！我們怎能不佩服呢？誰再來讀讀。指名讀。（訓練有感情的讀）合作讀：這么多人想讀，那我們合作來讀一讀，把這六句話分4層來讀，|（分層次來讀體會船夫的駕駛技術）意圖：引導學生抓住幾個動詞，想象畫面，體會船夫的“操縱自如”，在品讀中表達對船夫的敬佩之情；體會作者用詞的精妙及構段的形式。3、速讀最后兩段，概括兩段內容。師：船夫的技術真了不起，看人們都來坐小艇了，快速默讀最后兩段，你體會到了什么？（生讀）師：你來說。生：人們的生活離不開小艇。師：所以作者說小艇是重要的交通工具。（聯系到課文開頭說明小艇的重要作用）師：作者在第一段中就告訴了我們小艇是主要交通工具大街上的汽車。（板書）五、回顧全文，了解課文結構特點。師：同學們快速瀏覽課文看看段與段之間是什么關系。（板書提示）（學習課文的結構形式）生：（總分）師：你真會讀書，是呀，下面的部分都是圍繞第一段來寫的，這就是總分的關系。在寫文章時，我們也可以運用這樣的方式使文章條理、脈絡清晰。（了解總分的作用）師：同學們游覽了威尼斯，觀賞了小艇，你有什么收獲？生（談）師：在寫作方法上有什么收獲。（回顧本課的寫作特點）1抓住事物的特點，運用比喻。2動靜結合。意圖：揣摩文章的表達順序，回歸整體。六、作業：寫自己喜歡的物品或家鄉的景物，運用所學的寫作方法寫出特點。 尊嚴教學設計濟陽縣索廟小學 李云一、設計理念：尊嚴是小學語文四年級下冊的一篇閱讀課文，本文語言樸實、短小而蘊含人生哲理，讀后令人回味。是一篇有助于學生獨立閱讀、感悟、理解并從中明白一定道理的好文章，可以讓學生在吸收優秀文化的同時，培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，幫助學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。教學時，應營造相應的教學氛圍，激發學生的情感，引導學生在讀中理解，在讀中體會。（好文章是讀出來的，味道是品出來的，只有認真讀、認真品，文章所蘊含的東西在我們的腦子中才會豐富、生動。）因此，在課堂教學中，要引導學生抓住重點詞句，進行品讀。通過抓住人物的語言、動作、神態等來體會年輕人是怎樣維護尊嚴的是教學重點，為了達到這個教學目標，通過提問，讓學生先融入課文中，融入人物的角色中去，展開想象，自主體會他們可能會想些什么。二、教學目標：1、 學習生字新詞。理解“面呈菜色”“疲憊不堪”“狼吞虎咽” 等詞語的意思。2、 能初步把握文章的主要內容。3、 抓住文中描寫人物動作、語言、神態的句子，體會人物的思想感情。4、 理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。三、教學重難點：教學重點：抓住文中人物動作、神態、語言描寫，體會人物的思想感情。教學難點：理解“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”的含義。四、教學方法：朗讀法、自主合作學習法。五、教學過程：過程目標教師活動學生活動設計意圖一、復習導入，激發興趣。1、今天，我們一起學習尊嚴一課，大家和老師一起書寫課題，一起讀課題，好嗎？2、請同學們拿出聽寫本，準備聽寫：杰克遜 沃爾遜 面呈菜色 疲憊不堪 臉色蒼白 骨瘦如柴 狼吞虎咽3、對照屏幕自己訂正。4、請同學們簡述文章內容，盡量用上上述詞語。過渡：文中的年輕人只是一名窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮的杰克遜是怎樣評價他的呢？課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”1、生書寫課題齊讀課題生聽寫生自己修改生準備生齊讀。培養學生“提筆即是練字時”的良好習慣。能初步把握文章內容是中年級的能力訓練目標。二、比較異同，初步感受。師：杰克遜問什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著疑問，一起走進文章，走近哈默，去探個究竟吧！1、引導學生劃出含有“面呈菜色 疲憊不堪”及“臉色蒼白 骨瘦如柴”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。2、引導學生劃出含有“狼吞虎咽”的句子，體會詞語的含義及表達的感情。3、交流不同之處。師：哈默與其他人最大的不同又是什么？此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么?可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？1生劃出。2生談詞語意思。體會逃難人、哈默他們為饑餓所困，為焦渴所困，為疲憊所困的處境。1生劃出.2生談詞語意思。3體會他們對食物的渴望。預設：哈默是在勞動之后才吃食物的。橫向比較，哈默與逃難人比較。同樣的疲憊不堪，饑餓難忍，卻有著截然不同的表現。比較中突出哈默的自尊自愛。三、細讀課文，感悟尊嚴。1、 自由讀2-5自然段，劃出對哈默的動作、語言、神態描寫，注意哈默與杰克遜對話，從中你體會到了什么？把感悟寫在句子旁邊。2、 分角色讀。過渡：剛才，同學們從哈默的神態、語言、動作初步了解了哈默，下面，老師和大家一起來回顧哈默從不吃到吃的過程，再次感受哈默的尊嚴。課件出示哈默與杰克遜的對話。（師生分角色讀）3、體會人物心理。1）當食物擺在他面前時，從他的話里想象他是怎么想的？2）當聽到“沒活”時，他會想什么？3）當杰克遜要他捶背時，他又怎么想？4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？師：他因此得到了杰克遜的贊賞。課件出示：“別看他現在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”師：你理解這句話的含義了嗎？5、在你心中，哈默具有什么好品質呢？能這樣評價一無所有的哈默，你覺得杰克遜是個什么樣的人呢？6、總結：哈默自尊自強，懂得用勞動換取食物，這是一種尊嚴；杰克遜善良、尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。7、假如哈默現在站在你面前，你想對他說什么?寫一寫。師小結：哈默的成功和他做人的原則是分不開的，在逃難流亡之際，他仍堅守做人的尊嚴。他尊重自己，所以贏得了別人的尊重，他相信自己，所以，最終超越了自己。二十多年后，。1、生讀，劃出相關句子。2、 邊讀邊體會。3、同桌交流。4、全班交流。生邊讀邊體會哈默用勞動換取食物，不肯接受施舍的堅決態度。生思考，體會哈默的思想活動。交流。預設：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬。1、 生思考交流預設：1、雖然這個年輕人現在什么都沒有，但是他有尊嚴，他會成為富翁的。2、 他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。預設：自尊、自強（板書）善良，尊重別人（板書）生寫想說的話。生齊讀最后一個自然段。讓學生通過讀-找-圈-議-悟，使學生深入文本，同時培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣。縱向對比，深入體會他自尊自強的品格。對于重點句的理解，針對不同學生提出不同的回答要求，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優等生的進一步發展。讀寫結合，既鍛煉學生寫作，又加深了對課文內容的理解。以小結方式齊讀最后一段，體現教學過程的完整性。四、拓展練習。1、積累有關尊嚴的名言和故事。2、好書推薦勇敢的人哈默傳板書設計：7尊嚴 哈默 杰克遜自尊 善良自強 尊重別人教后小記：再見了，親人教學設計廟廊小學王慧一教學目標1.結合語境理解“雪中送炭”、“唯一”、“同歸于盡”等詞語的意思，抓重點語句體會其表情達意的作用。2.設身處地、入情入境地朗讀課文。讀出味道，讀得有滋有味。3.理解“親人”是雙向的。朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。4.理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。二教學重難點重點：理解重點詞句的意思，體會其表情達意的作用；能入情入境地朗讀課文。難點：體會中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。三教法學法1.巧用情境教學法，渲染情境，激發情感共鳴。這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內容、體會思想感情。本設計充分創設情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。2.運用有感情朗讀，讀中悟情，讀中悟義。“讀書百遍，其義字見。”這篇課文語言優美、情感濃郁。宜用感情朗讀貫穿全文教學，讓學生在多種形式的讀中領會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義和國際主義精神。3.重視學生自學能力的培養。課文前面的三個自然段結構層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養自學能力。四教學程序（一）情境導題，營造氛圍。師：通過上節課的學習，我們知道了“再見了，親人”這動情的字眼是1958年10月的一天，我們最后一批志愿軍離開朝鮮時發自肺腑的語言。同學們，你們聽：（放課件）火車就要離站了，志愿軍手拉著朝鮮人民的手，深情地說生：“再見了，親人！”師：火車徐徐開動了，志愿軍從窗口探出頭，揮著手說生：“再見了，親人！”師：火車漸漸遠去了，志愿軍戰士仍大聲喊著生：“再見了，親人！”（二）走進課文，品讀課文。1 教給學法，理清線索師：我們先來學習第一段。聽老師朗讀課文。想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事？除此以外還寫了什么內容？（范讀）生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。（板書：回憶）師：你是從什么詞語判斷出來的？生：我從“記得”、“還記得”兩個詞語判斷出來的。師：說得對。請同學們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說出每件事。（生讀）生：第一件事是（生照書讀出第一件事）師：誰能按照“誰、干什么、結果怎樣”的順序用幾個字概括出來？生：大娘送打糕昏倒路旁。（板書：送打糕昏倒路旁）師：第二件事大家一定能說好了。生：大娘救傷員失去孫孫。（板書：救傷員失去孫孫）師：這兩件事里，哪些句子和詞語最能看出大娘愛志愿軍？為什么？請你找出來做上記號。（生讀、劃）生：（講有關句子。略。）生：我認為最能看出大娘愛志愿軍的詞語有：帶著、頂著、冒著、穿過、送到。這說明大娘是冒著生命危險給志愿軍送打糕的，他愛志愿軍勝過愛自己的生命。生：還有“雪中送炭”也能說明。（板書：雪中送炭）師：“雪中送炭”是什么意思？聯系上下文想想，“雪中”指的什么情景？“炭”指的什么？生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給以物質上的幫助。在課文里“雪中”指的是志愿軍空著肚子跟敵人拼了三天三夜，“炭”指的是打糕。師：現在請同學們按照老師的要求讀出與“雪中送炭”有關的內容。在這篇課文里，“雪中”指的是生：（讀有關內容）師：“送炭”指的是生：（讀有關內容）師：同學們還發現了哪些詞語？生：從“背進、丟下、唯一”幾個詞也能看出大娘愛志愿軍。因為在最危險的時候，大娘首先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。師：“唯一”是什么意思？生：只有一個，僅有的。師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。這一段除了回憶兩件事外，還寫了什么內容？生：文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。（板書：勸慰）最后一句是再次說明志愿軍永遠不會忘記大娘的情誼。師：這是對大娘的高度贊揚。（板書：贊揚）請你們想象告別時的情景，說說這兩部分內容應該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀？生：這兩部分內容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。師：最后一句是什么句式？誰能改成陳述句？哪種句式好？生：最后一句是反問句，改成陳述句是（略）反問句好，表達的感情強烈。師：那么這一句應該如何讀呢？生：應該用贊揚的語氣懷著無比激動的感情讀。師：誰來將這兩部分內容連起來讀讀？生：（讀略）師：如果把文章開頭讀得輕緩些，“不，永遠不會！”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會”讀成重音，就更能表達感情了，請大家跟著老師讀一遍。（師帶讀）將這兩部分內容連起來讀過以后，你有什么感覺？生：這兩部分內容互相呼應，最后的反問句回答了前面設問句。師：哪一句是中心句呢？生：設問句是中心句。師：你說得對。（指板書）這一段是按“勸慰、回憶、贊揚”三個層次來寫的，說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。現在我們來共同回憶一下這一段的學習方法。（師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內容是：（1）找出“回憶”部分，扣住詞句理解；（2）劃分每段層次，把握段落中心；（3）反復朗讀課文，體會內在感情。）2、試用學法，理解重點師：課文的第二段在寫法和結構上與第一段基本相同，請同學們嘗試著運用學習第一段的方法來學習第二段。為了幫助同學們學習，請大家思考幾個問題：這一段回憶了小金花什么往事？概括講出來。哪些詞語最能說明她們母女愛志愿軍？可以分為哪幾個層次？找出中心句。請大家讀讀、想想、議議、劃劃。（生學，師巡視）師：請大家談談學習收獲。生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。（板書：救老王犧牲媽媽）生：我覺得這些詞語最能說明小金花母女愛志愿軍：故意、引出、鉆進、解開、救出、同歸于盡。生：我理解“同歸于盡”的意思是一同走向毀滅或死亡。師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡嗎？生：小金花的媽媽犧牲了，敵人死亡了。師：這就準確了。你們又是如何理解小金花性格剛強的呢？生：“剛強”指的是堅強，不怕困難，不向惡勢力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心地哭了，可是小金花沒有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！”她非常剛強。師：小金花想不想哭？你怎么知道的？生：小金花想哭，從“嘴角抽動兩下”可以看出來。她嘴角抽動就是要哭了，以后沒哭是她強忍住了。師：為什么？生：這時她心里充滿了對敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。師：那她今天為什么要哭？豈不是不剛強了？生：不是。這一次是送別志愿軍，她愛志愿軍，舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說她不剛強。（板書：剛強）師：你說得真好。（指小黑板上學習方法）誰還讀懂了哪些內容？生：這一段也可以分為三層。第一層到“你一向是個剛強的孩子啊。”是勸慰小金花。第二層到“這個仇我一定要報！”回憶了一件往事。第三層贊揚小金花剛強。生：我會把反問句改為陳述句。（略）生：這一段的中心句是：你一向是個剛強的孩子啊。師：現在我來檢查一下你們朗讀的情況，看