木蘭詩教學設計教學目的：一、知識目標：積累課文中重要的文言字詞；理清故事情節，學習課文中出現的復沓、頂真、互文等修辭手法及詳略得當的寫作特色。二、能力目標：在反復誦讀中體會文章的節奏美和音韻美，培養語感，提高記誦能力并背誦全文。三、情感態度價值觀目標：理解木蘭這個古代巾幗英雄的形象，學習木蘭勤勞善良、堅毅勇敢、熱愛親人和國家、不慕高官厚祿而愛和平生活的精神品質。教學重點：掌握重點字詞，疏通文意；學習文章的修辭特點和寫作特色。教學難點：理解木蘭的巾幗英雄形象，學習其精神品質。教學時數：三課時教學過程： 第一課時一、 導入新課1. 學生談談自己心中的木蘭。2. 介紹關于木蘭詩的文學常識。樂府民歌，長篇敘事詩，樂府雙璧（木蘭詩、孔雀東南飛）。二、一讀課文，字詞過關跳讀課文，圈出難讀字、易錯字，同伴互助學習。三、二讀課文，放聲朗讀，讀準字音 ti 妥帖 帖 ti 喜帖 軍帖 可（k）汗 舊時裳 (chng) ti 字帖扶將(jing)四、逐段疏通，把握文意（一） 第一段1.疏通字詞解析，疏通文段大意。復：又 當：對著 聞：聽到 惟：只2.木蘭為什么嘆息？這一段有什么作用？ 木蘭的嘆息設置懸念，可以吸引讀者的閱讀興趣；這一段引出下文，引起讀者的閱讀興趣。3. 嘗試背誦。（二）第二段 1.重點字詞解析，疏通文段大意。大：大規模 十二：表示數量之多（古代漢語中通常用三、六、九、十二來表示數量之多） 市：買2.修辭手法解析。“問女何所思，問女何所憶”用了什么修辭手法？復沓：可以更換少數詞語（與反復手法做比較）。“女亦無所思，女亦無所憶”同樣用了復沓手法。“軍書十二卷，卷卷有爺名”用了什么修辭手法？夸張極言形勢之嚴峻，此行非去不可。頂真：用前一句結尾之字（或結尾之詞）作為后一句開頭之字（詞），使相鄰分句蟬聯。3.概括段落大意。嚴峻形勢下木蘭挺身而出。4. 嘗試背誦。（三）第三段1重點字詞解析，疏通文段大意。去：離開 但：只（聯系第一段的“惟”進行記憶）2.修辭手法解析。“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。”用了什么修辭手法？（聯系“煙籠寒水月籠沙”進行理解）互文：上下兩句或是一句中的前后兩個部分互為內容，互相補充。互文作用：說明木蘭跑了很多地方才將裝備買齊，體現了準備工作的繁瑣。設計意圖：聯系“煙籠寒水月籠沙”進行理解，尊重學生的原認知，聯系舊知導入新知，由淺入深，循序漸進。3. 段落大意。寫木蘭的準備工作及奔赴戰場的路途。4.嘗試背誦。 六、作業布置背誦全詩，家長簽字。騎 朔可汗扶將同行板書設計： 復沓 頂真互文 煙籠寒水月籠沙 第二課時一、導入新課背誦檢查。二、溫故知新復習昨天所學的修辭手法以及前三段的翻譯。三、逐段疏通，把握文意（一）第四段1.誦讀全段。2.段落大意概寫木蘭的征戰生活。3.重點字詞解析，疏通段落大意。戎機：戰爭（在句中意為戰場） 朔：北方 十年：多年4.修辭手法解析。“將軍百戰死，壯士十年歸”用了互文的修辭手法5.嘗試背誦。（二）第五段1.段落大意。戰爭結束，木蘭載譽而歸。2.重點字詞解析，疏通段落大意。策勛：記功 十二：表示很多 愿：希望（聯系第二段中的“愿”進行記憶）設計意圖：聯系舊知進行識記，引導學生對知識進行梳理。3.修辭手法解析。“愿馳千里足，送兒還故鄉”用了借代的修辭手法，用“足”來代替“馬”。對比區別借代與借喻兩種修辭手法的不同。舉例：旌旗十萬斬閻羅。“旌旗”是借代指共產黨，而“閻羅”是借喻指國民黨。明確：借代是用某事物的部分或是明顯標志來代替整體，而借喻是本體和喻體之間具有相似點，句子能夠還原成比喻句。4.嘗試背誦。（三）第六段1.誦讀文段。2.段落大意。木蘭回到家中的情景。木蘭回到家中家人怎樣表現自己對木蘭的歡迎的？他們的表現都一樣，嗎？3.重點字詞解析，疏通段落大意。扶將：扶持。 “相扶將”是誰相扶？說明了什么？父母互相攙扶去迎接木蘭，一方面表明歲月的變遷，征戰時間之長，另一方面表現出父母思女心切。火伴：士兵們同一個灶吃飯，所以稱“火伴”。“火伴皆驚忙”，從側面表現出木蘭的機智和謹慎。4.修辭手法解析。“開我東閣門，坐我西閣床”、“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”都用了互文的修辭手法。5. 嘗試背誦。（四）第七段1.重點字詞解析，疏通段落大意。撲朔：動彈