【推薦教案】觀書有感教學反思doc 觀書有感教學反思觀書有感教學反思觀書有感是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。 本單元的主題是“讀書有方”。 這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。 這首詩是寫作者由讀書而生發的感情。 教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。 詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。 后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。 詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。 在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。 一、學生會的學生講。 對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。 在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果到臺前講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。 作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。 二、巧妙突破難點。 針對本課的教學難點，也就是課后的問題為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。 我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。 三、注重拓展和延伸。 學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。 我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。 走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。 一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。 課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。 但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。 通過讀詩句，引導，學生馬上聯系后兩句就體會出來了。 試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢？ 二、缺乏整體體驗后的讀。 本詩設計了三讀一讀通，二讀景，三讀理。 但由于時間的關系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。 因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。 講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學重難點，并從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。 觀書有感教學反思今天上完古詩觀書有感，感覺完全被自己“打敗”了。 因為原來設計的導學案涉及的問題太過細致，昨天晚上自己又想能否不按導學案上課。 所有的教學程序設計好了以后已經23點多了。 睡到4點多不知不覺就醒了，許是擔心今天的課吧。 翻來覆去地想，如果不按導學案上，領導會不會說我？現在不是在研究小組合作和導學案嗎？我何不把學習的任務都交給學生自己去討論學習？我突發奇想，干脆根據這首詩出6套練案，上課時各組根據我出的題目自己交流、學習、匯報。 于是，居然沒有在乎才凌晨4點，披衣下床一口氣用信簽紙出了6張練案。 今天上課時，從朱熹的讀書名言入手，了解作者、解題、初讀全詩后，我便把那6張練案分別發給6個小組。 各個組都熱烈地討論、答題，當然因為畢竟只有一張答題紙，所以各組都有那么一兩個同學一副事不關己的樣子，根本不參與討論交流。 巡視時，我就發現因為沒有按照解題完先理解詞語再理解句子，最后體會畫面意境的程序進行學習，很多小組完成練案有一定的難度，我只好不停地啟發他們。 后來孩子們在匯報時，因為沒有一個整體的安排和計劃，在理解古詩時就有點機械，孩子們根本沒法深入的體會詩歌的語言和意境。 還有一個問題，就是一個組匯報時，其