北京師范大學 學 位論文原創性聲明 本人鄭重聲明： 所呈交的學位論文，是本人在導師的指導下，獨立進行研究工作所取得的成果。除文中已經注明引用的內容外，本論文不含任何其他個人或集體已經發表或撰寫過的作品成果。對本文的研究做出重要貢獻的個人和集體，均已在文中以明確方式標明。本人完全意識到本聲明的法律結果由本人承擔。 學位論文作者簽名： 日期： 年 月 日 關于論文使用授權的說明 學位論文作者完全了解北京師范大學有關保留和使用學位論文的規定，即：研究生在校攻讀學位期間論文工作的知 識產權單位屬北京師范大學。學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和 電子版，允許學位論文被查閱和借閱；學校可以公布學位論文的全部或部分內容，可以允許采用影印、縮印或其它復制手段保存、匯編學位論文。（保密的學位論文在解密后遵守此規定） 保密論文注釋：本學位論文屬于保密在 年解密后適用本授權書。 非保密論文注釋：本學位論文不屬于保密范圍，適用本授權書。 學位論文全文電子版同意提交后： 一年 二年在校園網上發布，供校內師生瀏覽。 本人簽名： 日期 ： 導師簽名： 日期： I 團體心理輔導在高中思想政治教學中的應用 摘 要 新課程改革倡導民主、開放的教學理念。新課程標準實施背景下的教學方法是建立在學生自學基礎上的教學方法，是以自主、探究、合作為特征的現代教學方法。傳統教學觀過分偏重 理論的灌輸和說教，忽視學生的學習特點和心理需求。學生進入高中階段后， 其生理 、心理都進入了一個新的發展期。高中生思想活躍，參與意識強， 渴望得到老師、同學的認可 。 這就需要在教學過程中 關注 學生成長的特點，貼近學生，提高 高中 思想政治課的 教學實效。 面對 新的挑戰 ， 高中思想政治教學 必須有所轉變，這 為 其 引入團體心理輔導提供了必要前提。 團體心理輔導作為心理學領域的概念，以其特有的優勢走進高中思想政治教學 。 本文提出，團體心理輔在高中思想政治教學中應用， 有利于 形成民主平等的師生關系 ； 能夠激發學生的學習興趣 ， 提高學生主體參與性 ； 重視學生的課堂體驗，促進 學生對 知識的內化吸收 ；使得 課堂形式 更加 靈活 ， 有利于豐富教學資源 ， 培養創新意識 ；促進 高中思想政治教學目標的實現 。此外，還有利于 提高學生 的心理健康水平，培養學生的團隊精神。 總之 ，團體心理輔導符合高中生思維發展規律，很好的反映了課程改革的要求， 恰當的滿足了高中思想政治教學自我完善的需要 。 本文突出強調了團體心理輔導中的一些具體技術和方法在高中思想政治教學中的應用實施，列舉出積極傾聽、價值澄清、角色扮演、小組輔導、游戲、腦力激蕩法等團體心理輔導技術在教學實施過程中的應用，優化高中政治課堂教學。文中貫穿團體心理輔導技術的應用的具體教學過程片段，并結合實施過程做出教學反思，突出團體心理輔導在高中思想政治教學中應用的實踐性。 團體心理輔導在高中思想政 治教學中應用，作為一種新觀點，必然有許多不足有待完善，但是展望未來，這個觀點的應用具有廣闊的空間，有待所有高中思想政治教育工作者一起努力開拓。 關鍵 詞 ： 高中思想政治教學 ， 團體心理輔導 ， 應用 he of of of is on in on to of a of of As a of we to to we of to of to in of is of in of in of of It in It It to of is of In a of be to in of II in of as in in of of of on of in of is of in of as a a to be in of of to in 錄 團體心理輔導在高中思想政治教學中的應用 . 要 . 言 . 團體心理輔導在高中思想政治教 學中應用的理論探索 .中思想政治教學需要注入新觀念新方法 . 新課程改革要求高中思想政治教育者轉變傳統教學觀 . 高中生思維和學習的特點需要新教學方法 .體心理輔導概念界定 . 團體心理輔導的涵義 . 團體心理輔導的特點及功能 .體心理輔導在高中思想政治教學中應用的優勢 . 有利于高中思想政治教學目標的實現 . 重視學生的課堂體驗，促進知識的內化吸收 . 集思廣益，有利于豐富教學資源 . 促進民主平等的師生關系的形成、提高學生主體參與性 . 提高學生的心理健康水平，培養學生的團隊精神 . 團體心理輔導常用基本技術在高中思想政治教學中的應用 .應技術的應用 . 積極傾聽 . 價值澄清 . 應用反思 .動技術的應用 . 反饋 . 聚焦 . 應 用反思 .動技術的應用 . 面質 . 示范 . 應用反思 . 3 團體心理輔導不同階段技術在高中思想政治教學中的應用 .成技術的應用 .始技術的應用 . 分組 . 建立強化契約規范 . 應用反思 .程技術的應用 . 引導參與 . 角色扮演 . 應用反思 .束技術與追蹤技術的應用 . 團體心理輔導的討論技術在 高中思想政治教學中的應用 .團體心理輔導討論形式的借鑒 .體討論方法的應用 . 腦力激 蕩法 . 問題揭示法 . 應用反思 . 團體游戲的應用與反思 . 評價與展望 .果評價 .限性 .望 .束語 .考文獻 . 錄 . 謝 . 前 言 隨著新課程改革的深入發展，思想政治課必須改變以往重認知輕情感、重知識輕品行、重理論輕實踐、重灌輸輕體驗的教學模式，與學生的思想實際及其心理和行為發生、發展的規律相結合，重視學生實踐能力的培養。團體心理輔導作為心理學領域的概念，以其特有的優勢走進高中思想政治教學 ，恰當的滿足了高中思想政治教學自我完善的需要 。團體心理輔 導的研究在歐美等國家開展比較早，研究比較廣泛和深入，在國內的研究起步晚，創新點少，且研究主要集中在高校。相對而言，國內團體心理輔導在中小學的運用與研究很少，僅有的一些探索主要體現在對中小學的班級管理方面，很少有涉及在中學教學中應用團體心理輔導的研究。本研究站在不斷完善高中思想政治教學的角度，結合新課程改革的要求和高中生的學習特點，將團體心理輔導引入高中思想政治教學領域。本研究不僅論證了團體心理輔導應用于高中思想政治教學的合理性和可行性，而且進行具體的教學方法策略的研究，將積極傾聽、價值澄清、角色扮演、小組輔 導、腦力激蕩法等團體心理輔導的具體技術與高中思想政治教學實際相結合，列舉出具體的教學實例片斷，并結合實施過程做出教學反思。本命題突出實踐上的探索，為團體心理輔導在高中思想政治教學中的應用以及推廣提供教學示范。 2 1 團體心理輔導在高中思想政治教學中應用的理論探索 如何增強高中思想政治課堂魅力，提高教學效率，是 高中 政治教師一直探索和研究的方向。團體心理輔導作為心理學領域的概念，以其特有的優勢和魅力走進我們的視野。一方面，高中思想政治教學 需要注入新的 觀念和方法，另一方面，團體心理輔導自身具有的優勢，為兩者出現交集 提供了理論依據。 中思想政治教學需要注入新觀念新方法 目前高中思想政治教學在教學觀念和操作方法上，需要不斷創新。這是由以下幾點決定的： 課程改革要求高中思想政治教育者轉變傳統教學觀 在教學方法方面，傳統教育主張接受式學習，認為課堂教學的主要任務是通過灌輸向學生傳授知識。 1在師生關系方面，傳統教育認為，教師在崇高人格的養成、文化知識的占有、人生經歷的豐富方面都對學生產生較大的影響，所以教師在學生心目中具有一定的權威。但是有些教師不僅沒有合理利用教師權威去引導幫助學生，反而將這種權威演化成了在學生面前高高在 上的獨 斷 ，表現為：不容學生提出質疑，只強迫學生機械記憶，而忽視學生對知識的理解，不重視發現知識的方法，不尊重學生，忽視學生的個性發展。 這些錯誤認識和理解，導致思想政治工作的實踐也走入了誤區。許多思想政治教育者認為教學的方向、內容、方法和組織，都由教師來決定，把思想政治教育單純理解為就是對理論的灌輸和說教，照本宣科，一味追求高考分數，忽視學生參與。 針對我國舊課程存在的教育觀念落后、不符合學生心理發展規律的弊端，我國基礎教育進行了新一輪的課程改革，要求優化教育方式和學習方式，轉變教學觀念，追求教學目標最優化 ，實現教師主導與學生主體相結合，巧妙調節學生的注意力，貼近學生生活，營造民主開放的課堂教學氛圍，將課程的實踐性和開放性落到實處。 2 因此，新課程標準 的 實施，要求高中思想政治教學注入新觀念新方法 。 1馮曉華思想政治課學生主體參與教學的現 狀及教學對策的研究 D 長春：東北師范大學， 2003 2鄺麗湛 ， 王衛平 ， 等 思想政治（ 品德）新課程教學論 M 廣州：廣東高等教育出版社， 2005 98 3 中生思維和學習的特點需要新教學方法 高中生一般年齡為 15，處于青年初期。他們的身心急劇發展、變化，推動著高中生思維的發展，并表現出新的特點：抽象邏輯思維明顯占優勢， 辯 證思維基本形成。 1這樣的思維特點決定了高中生在學習方面思想活躍，學習的主動性和參與意識較強，獨立分析和解決問題的能力有很大的提高。他們渴望自 己的見解得到老師的認可，同時又有些叛逆，對待老師所傳授的知識開始采用自己的方式選擇性的吸收。此外，高中生的創造力培養不容忽視。人類文明史，就是一部人類創造新世界的歷史，可以說，是創造力推動著人類社會不斷前進。高中生正是創造力大發展的時期，要想在中國培養愛因斯坦那樣的科學家，必須重視創造力的培養。 素質教育雖然早就要求發揮學生主體性，但在實際教學中要想真正貫徹實施，還必須通過合理的方式去實現。現實教學中， 面對政治課程， 許多高中生 學習方法呆板、單調，一味的死記硬背，思考問題余地不足 ； 自我探究的時空不足，沒有參與 教學的機會，重記憶，輕思維，重結果，輕過程。這樣不僅壓抑了高中生的求知欲和好奇心，甚至使他們產生厭學心理，不利于其創造性思維的發展。如何設計出符合高中生的思維和學習特點的教學方案，提高思想政治課教學實效，成為我們一線教師最為關注的問題之一。 綜上所述，高中思想政治新課標的實施 需要 ，高中生思維和學習的特點，都迫切要求高中思想政治教學注入新觀念新方法。這為高中思想政治教學中 引入團體心理輔導 提供了必要 前提 。 體心理輔導概念界定 心理學家研究顯示，在簡單重復的對象刺激下，人的注意力會遲鈍，難以產生心理反應；而新穎 、奇特的對象則會強烈激發人的注意力。 2 體心理輔導的涵義 團體心理輔導是心理學領域的一個概念，又稱團體心理咨詢或團體心理咨商，是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它是以團體為單位，以活動為載體，以自我體驗為途徑，通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式的助人過程。團體心理輔導的基本原理是團體動力學，該學說主要研究團體的凝聚力。 1鄭和均， 鄧京華 ， 等高中生心理學 M 浙江：浙江教育出版社， 1993 84 2樊富珉 團體心理咨詢 M 北京：高等教育出版社， 2005 4 隨著 20 世紀 60 年代人本主義心理學興起，心理學家羅杰斯等人倡導“人類潛能運動”對團體心 理輔導與治療產生重大影響，團體心理輔導理論受到社會上越來越多的人的關注。臺灣和香港由于與西方國家聯系較密切，在團體心理輔導的運用和研究方面起步較早，運用較廣，團體心理輔導得到多元化發展，服務對象從青少年擴大到老人及各年齡階段，服務模式各種各樣等等。在我國港臺地區，團體心理輔導也被稱為團體咨詢、團體訓練、小組工作等。 1 體心理輔導的特點及功能 人是社會中的人，一個人要了解自己、改變自己或實現自我，都離不開團體。 團體心理輔導的重要特點有：在團體中建立發展信任，分享情感，并增進自我尊重；領悟生命的價值；能容忍 和尊重他人；學會正確解決和決策的技巧，并坦然接受這些決定的后果；能敏銳地感知他人的需要；學會關心他人；能將團體中學習到的經驗運用到自己的日常生活中去。 2 團體心理輔導具有教育功能、發展改善人際關系功能、預防心理問題的功能以及治療處理情緒困擾與心理偏差的功能。其中，教育方面的功能又具體體現為： 在積極的互動中增進相互了解 。 在團體心理輔導中，成員之間的相互傾訴、表露，可以讓自己更好的反省自己，同時也可以增進自己和他人之間的相互了解，有利于建立良好的人際關系。 團體中的各個成員之間分享經驗與感受 。 當個人遭遇到困難 時，常常會感到恐懼和無助，個人很難消除自己的消極情緒。而困難中的人如果在團體中，就會發現處境相同的人也有不少，會發現“同是天涯淪落人”，孤獨感會降低。通過分享個人的經驗和感受， 能夠 增強彼此之間的理解與支持，消除自身的自卑、退縮等不良情緒。 多元價值觀和信息的沖擊 。 個體獲得的經驗和信息畢竟是有限的，如果自我封閉，很多問題就得不到解決。而在團體中，各個成員對問題有不同的觀點和理解，不同觀點和立場的多元信息為團體中的成員提供了豐富的信息資料，開啟了彼此的思路。 提高成員應對實際問題的能力 。 團體是社會的縮影，團體心 理輔導正是提供一個與真實生活類似的情境，有利于成員在情境中學會面對困難和處理問題，從而提高了應對實際問題的能力。 3 1樊富珉 團體心理咨詢 M 北京：高等教育出版社， 2005 2劉勇 團體咨詢與團體訓練 M 廣州：廣東高等教育出版社 ， 2003 8 3吳增強 ， 沈之菲 班級心理輔導 M 上海：上海教育 出版社 ， 2001 10 5 體心理輔導在高中思想政治教學中應用的優勢 所謂團體，即超過兩個人的人群，都可稱為團體。顯然，學校的教師隊伍，學生隊伍，一個班級、一個年級的教師或者學生都可以稱為一個團體。 根據新課程理念下高中思想政治教學觀念和教學方法求變的必要，結合對團體心理輔導的了解，團體心理輔導具有一定的優勢來完善高中思想政治教學。 利于高中思想政治教學目標的實現 高中思想政治課程的總目標的內容，除了知識的理解領悟之 外，還要求培養學生的觀察問題、分析問題、解決問題的能力，具備在現代社會中應有的自主、自立、自強的能力和態度，具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。 1 思想屬于社會意識的一種，具有主觀性、隱蔽性等特征，因而以思想為核心的教育目標 ，其 可操作性較難把握。團體心理輔導對完善人格的塑造、促進全面發展具有一定的專業技巧，在思想政治教學上運用團體心理輔導，將教育目標層層撥開，在很大程度上降低了思想政治教育目標實現的難度。 具體來說，團體心理輔導可以將中學思想政治教育目標轉化為具體 的容易操作的心理發展目標，如提高中學生的認識水平，特別是發展想象力，培養道德情感和道德行為，鍛煉堅韌的意志品質，提高自我控制能力等。團體心理輔導不主張學生“必須接受”社會規范，而是通過團體活動中學生之間的互動、分享，促其自我反省，有利于中學思想教育目標的實現。 視學生的課堂體驗，促進知識的內化吸收 瑞士心理學家皮亞杰認為，在教育過程中，學生如果不具有自己的真實活動，教育就不能成功。學生的感知、思維、想象、體驗是別人無法代替的，學生認識的內化過程更是別人無法代替的。 體驗是一種內心感受和情緒把握。對學生的發 展來說，無論思維、智力的發展，還是情感態度和價值觀的形成，都是通過主體與客體的相互作用實現的，而主客體相互作用的中介正是學生的體驗。惟有體驗，才能提供學生主體發展的最佳途徑和手段；惟有體驗，才能實現多種潛在發展可能性向現實發展確定性的轉化，發展只有在體驗中才能真正實現。 2學生要把所學的知識轉化為自己的智慧才能，都必須通過學生自身的參與體驗。 1鄺麗湛 ，王衛平，等 思想政治（品德）新課程教學論 M廣州：廣東高等教育出版社， 2005 46 2楊四耕體驗教學（新課程課堂教學探索系列） M福建：福建教育出版社， 2008 23 6 團體心理輔導的優勢在于改變了教學中單向說理教育和正面引導的方式，方便學生進行觀察思考和表達，通過充分的互動探討自我，有利于完成學習體驗，從而將知識內化吸收，鞏固學習的效 果。 思廣益，有利于豐富教學資源 以往許多政治課堂機械刻板，輕創造性培養，促使學生失去了自己應有的個性和創造精神。思想政治課閱讀教學法的步驟常常是先解詞釋義，再分段分層，最后歸納總結，但卻忽略了引導學生從整體上對教材的把握理解。這種教學方法雖然對“雙基” 1和分析思維訓練有益，但是會阻礙學生創新能力的發展。 團體心理輔導是一個多向溝通過程，每個成員彼此啟發、相互影響，不僅接受他人的幫助，也幫助他人。將團體心理輔導引入思想政治課堂，可以促進學生之間在學習上的互相支持幫助，有利于共同探尋辦法來解決問題。課堂不再 是教師一個人的舞臺，學生的廣泛參與，增加了課堂形式的靈活性。針對教師提出的一個教學主題，學生集思廣益，發 掘更多的資源或觀點，從而比以往只有教師一個人提供的資源要豐富的多，為共同學習提供了豐富的教育資源。同時，學生在課堂上將自己的觀點與他人分享交流，可以使信息更流動，話題更切實，學生的思維更活躍，從而培養了學生的思考能力。 進民主平等的師生關系的形成、提高學生主體參與性 新課程改革追求民主氛圍，要求改變以往教師一言堂狀態，主張學生參與教學。在教學過程中，需要教師與學生之間保持民主的平等關系。團體心理輔導的引 導者與團體中成員的關系，正是一種平等、民主、互動式的關系。 新課程改革 要求教師必須尊重學生、研究學生、認識學生。團體心理輔導強調的正是設身處地站在對方的立場去理解，因此 ， 它具備思想政治教學所需要的學生觀。 團體心理輔導可以使教師與學生在教學過程中 的活動 變成朋友之間的互動，極大縮短教師和學生之間的心理距離，幫助學生解除心理防備。這樣，學生不帶有任何心理負擔，在課堂上可以輕松自如的表現自己，濃厚的學習興趣驅使 學生 們積極參與到思想政治教育活動中去。團體心理輔導能夠增強學生的情感體驗，將團體心理輔導引人課堂，突破了 傳統教育模式，激發了學生的學習興趣，提高了學生的參與度，讓學生在“活動中學”，使他們成為自主的、能動的創造性的主體。 可見，團體心理輔導引入思想政治課堂，有利于形成民主平等的師生關系，同時激發學習興趣，提高學生的主體參與性。 1 學生的基礎知識和基本技能，在教學領域被簡稱為“雙基”。 7 高學生的心理健康水平，培養學生的團隊精神 高中生處于生理心理發展的特殊時期，心理健康問題本身就是教育者關注的話題。加上傳統的學習觀中，學習方法是個體的、封閉的，學生的學習主要通過聽課、理解、做作業、考試來實現，缺少同學之間的溝通。這種環境和學習方式，更容易使高中生形成冷漠、自私和孤僻 的性格。 將團體心理輔導引入思想政治理論課教學之中，給學生以充分的理解和信任，為學生提供了更多的人際交往機會，通過創設情境，使學生“融入”到社會中，感受挫折，增長見識，調整心態，鍛煉和培養他們適應環境和承受挫折能力，有利于能力培養和個性培養，讓學生在討論、互動、交流、體驗中潛移默化地提高心理健康水平，幫助學生形成健全的人格。 團體心理輔導重視團體成員之間的合作，其中有一種活動叫 做 小組活動，在小組團隊內彼此互動，表現在思想政治課堂上就是小組學習，小組成員之間密切配合，互相幫助，增強集體的榮譽感、責任感有利于培 養學生的團隊精神。 綜上所述，團體心理輔導貫穿于高中思想政治教學中， 有利于高中思想政治教學目標的實現；重視學生的課堂體驗，促進學生對知識的內化吸收；能夠激發學生的學習興趣，有利于豐富教學資源；促進民主平等師生關系的形成，提高了學生主體的參與性；有利于提高學生的心理健康水平，培養學生的團隊精神 。總之，團體心理輔導恰當的滿足了高中思想政治教學自我完善的需要， 這就為團體心理輔導進入高中政治課堂提供了研究的可能與探究的現實意義。 2 團體心理輔導常用基本技術在高中思想政治教學中的應用 團體心理輔導要在高中思想政治教學中 發揮效用，只有理論支撐是遠遠不夠的，最關鍵的是團體心理輔導的技術與方法的實際應用。在團體進行過程中 運用的 技術、策略、方法、態度，被國內外心理學者統稱為“技術”。由于團體心理輔導的技術多種多樣，國外的心理學方面的概念來到國內時，相關理論的翻譯表述也不盡相同，本文主要參照國內著名心理學家樊富珉 著作 中 1的表述方式，從常用基本技術、不同階段技術、討論技術和其他技術這幾個角度來分析。 團體心理輔導的常用基本技術，也被許多心理學者 稱 為基本領導技術，也就是要求團體的領導者掌握的技術，運用到思想政治教學中來就是要求教師學會 應用的技術，包括：1樊富珉 團體心理咨詢 M 高等教育出版社， 2005 8 反應的技術、互動的技術、行動的技術。 應技術的應用 團體心理輔導中反應的技術包括：積極傾聽、價值澄清、復述、反映、應對提問、摘要等幾個技術環節。這里主要介紹積極傾聽和價值澄清在高中思想政治教學中的應用。 極傾聽 積極傾聽是團體心理輔導最基本的反應技術，是團體領導者的基本功。傾聽要求領導者站在團體成員的立場，設身處地的去感受成員的發言。這也正符合新課程理念對思想政治教師的要求。 政治教師應該傾聽和了解學生的認知水平、情感傾向、價值觀念，只有這樣，才能與學生建立良好的信任關系，才能在教學活 動中有的放矢，積極引導學生展開教學活動。高中生對許多事情都有自己的觀點和認識，如果不能先了解他們的想法，就不能很好的形成師生互動，更不可能有針對性的深入教學，這樣就不能解決學生真正的疑問，從而容易將教學過程演變成教師的說教和空談。 積極傾聽的應用，強調的是當學生課堂發言時，教師不能敷衍的聽，可以通過眼神互動等對學生的發言表示鼓勵，當學生的言論不科學時，也應該讓學生表述完整，再針對性的解說，這樣更能讓學生接受課本知識。 以必修 1 經濟生活 的第一章的教學內容為例，關于 “貨幣的職能”“信用工具和外匯”“影響價 格的因素”“樹立正確的消費觀”這些 框 節 內容 的教學，都可以應用積極傾聽。先讓學生 談一談 自己對“貨幣職能有哪些”“你了解或接觸到的信用工具有哪些”“你認為哪些因素導致價格的變化”“你的消費觀是什么”的認識 和看法 ，然后讓學生之間相互評價彼此的觀點，在這過程中，老師要做的主要的積極傾聽。 此外，目前高中思想政治教科書上，每個單元都有一個“綜合探究”，探究的過程離不開學生的發言，這過程就需要教師積極傾聽。當然，教師對問題的設計要做好準備，選擇學生有話可談的切入點，如果問題過于空泛，還可以列舉具體事例或熱點話題引入。 比如 在談論價格時，可以具體提到某個商品，選擇“現在的文具和運動器材的價格又上漲了”這樣學生知道的話題為切入點； 比如 在談論消費觀時，可以先列舉一些常見的消費觀點，讓學生對消費觀先有個形象的感知，然后學生才能有話題可談。 教師在傾聽時，不是完全將課堂放手給學生，而是要用心記住學生的 哪些 回答趨于合理，在恰當的時候做深入引導。針對完全錯誤的觀點，教師必須點評和糾正，為最后給予學生明確的科學的理念做好準備和鋪墊。 可以說，只要課堂 上有學生發言 ， 教學過程中都能用到積極傾聽。積極傾聽是能否實9 現學生民主參與課堂的基礎性因素。 值澄清 價值澄清主要是針對團體中成員的表達含糊、模棱兩可或意義不明確的地方進行重新整理，協助成員把遺漏的信息表達出來，將成員需要表達的觀念具體化。 在思想政治教學中，價值澄清技術的應用主要體現為教師將學生的討論和發言進行整理，以方便其他學生了解發言者的主要思想，也有利于教師后面針對性的分析和講解做好前提準備。 以必修 1 經濟生活 的第 三課第二框樹立正確的消費觀 為例，其教學目標是了解社會上現有的各種消費觀念、明確如何做一個理智的消費者。教學過程中，教師 首先 讓學生談談自己的消費行為和消費心理，然后教師在 積極傾聽學生的各種消費觀念舉例 ， 之后，將學生的各種觀 點整理歸納澄清。 如果發言的學生多，教師還可以在每位 學生的觀點闡述完畢后澄清歸納該學生是哪種消費觀，并記錄在黑板上。 經過教師的澄清后，可將發言明確歸納為“從眾”“求異”“攀比”“求實”等消費觀念。同時，當教師發現某學生的觀點屬于在“求實”類消費觀時，要進一步引導幫助該學生說出他的理由。這樣，學生很快就能明確“求實”的消費觀念是一種理性的消費觀。最后在學生的一些理智消費的想法加以補充，明確如何才能成為一個理智的消費者，從而完成了教學目標。 再比如，在進行必修 4 生活與哲學 第十二課 第二框價值判斷和價值選擇 的教學時，教師可以設計一個環節： (1)讓每個學生寫出“對自己整個人生來說最重要的五樣東西”。 (2)設想因為種種原因必須舍棄其中的某一個，用筆將其劃掉。 (3)再分三次逐步在剩余的東西中舍棄其中的一個，直到剩下最后一項 。 (4)學生分享舍棄的原因和感受，在學生分享感受時，教師運用澄清，幫助學生明確歸納他做出價值判斷和選擇的原因，從而方便學生深刻的理解“價值判斷和價 值選擇的特點 社會歷史性，即因時間、地點和條件的變化而不同”。 用 反思 在積極傾聽和價值澄 清的實施過程中，學生參與熱情高 、 積極投入， 充分感受到學習內容和我們每個人的工作與生活、成長與發展息息相關。這種應用 增強了思想政治教育的實際應用性。 需要注意的是， 教師在 積極傾聽時 ， 要充分給予學生空間，不要 在學生發言過程中 為了糾正學生的某個觀點 而 屢次打斷學生 。 否則 ， 很容易挫傷學生發言的積極性。此外，積極傾聽也不是沒有節制的讓學生暢所欲 言，教師要布置學生在課前思考預習，課堂的發言要給予一些特定話題。 否則 ， 學生信馬由韁的談自己看法，會偏離教學目標。 在學生 發言10 后，教師的歸納、澄清甚至糾正都是必須的，所以教師的課時安 排時間要合理， 若課堂時間的 最后 ， 老師來不及明確哪個觀點是科學的，則 沒有完成教學目標，再好的學生活動都沒有意義。 動技術的應用 團體心理輔導中互動技術包括建立關系、解釋、連結、促動、阻止、反饋、自我表露、折中、聚焦等。其中，反饋和聚焦值得在高中思想政治教學中推薦應用。 饋 反饋也稱回饋，是團體心理輔導最重要的技術之一。它是團體領導者 基于 對成員行為了解的基礎上，對成員表達的必要反應，表達時要求盡量用非判斷性語言。 目前，許多教師改變了以往高中政治課堂呆板的狀態，盡量給學生機會發言。但是，有的教師往往抱怨學生 不愿意發言，調動不起來。我們深入了解后發現，許多學生發言后，自己的發言沒有得到教師的任何反饋，高中生在他們 這個 年齡階段是希望被人關注的，如果發言時得不到教師的關注，他們 繼續 的參與課堂的熱情就會得不到激發。 教師對發言者的關注，主要體現為對學生回答的反饋。反饋可以通過眼神、肢體語言，更多的是通過語言反饋。比如學生發表見解后，教師可以用“說的很好”“分析的比較深刻”這樣的語言進行肯定。如果學生的回答不是教師贊成的，教師可以說“這是他的觀點，有一定見解，同學們還有其他的看法嗎，我還想聽聽其他的”，從而將發言或討論 繼續下去。 總之，反饋能形成一定的互動，滿足學生對評價的期待，能進一步激發學生的課堂參與，是我們一線政治教師需要采用的。 焦 聚焦包括建立焦點、維持焦點、轉移焦點。在團體心理輔導中，領導者要有能力判斷此時的焦點是什么，焦點可能是個人，也可能是主題或者活動。 在教學中，聚焦就是要學生把握中心內容。如果學生在討論或發言時發散太多，不能回到主題上來，這時就應該應用聚焦技術；如果在討論時，學生進行漫無目的的高談闊論，教師必須用聚焦技術。充分合理的運用聚焦，可以阻止非主題 、非關鍵 的內容占用太多課堂時間，更有助于要將 焦點轉移到課堂主題上來。 比如，在一次課堂上，講解必修 4生活與哲學 第九課 第一框 矛盾是事物發展的源泉和動力 中 關于 “矛盾的普遍性和特殊性” 知識點 時， 筆者 要求學生舉出個性和共性的例子，學生積極發言，有的說到三角形與直角三角形的關系，有的舉例多邊形與六變形11 的關系，有的說到服裝與風衣的關系，都說的比較好，但后來有個同學舉例“水果和蘋果、橘子”的關系時，針對課本上的一個漫畫病人吃水果編故事，該同學 先 從漫畫中的病人得的什么病編起， 后 又提到多少天沒吃東西，家人來了，醫生來了等等。該學生的想象力很豐富，但是她那樣 說下去，教學就沒法進行下去，而如果直接 命令他 結束發言，又會挫傷他的積極性和創造激情。此時， 筆者 就應用了聚焦技術，委婉的告訴她：“你的想象力很豐富，我愿意在課后繼續感受你的這個故事，但我現在更想了解你舉的例子是哪一對事物，它們之間是哪個是個性，哪個是共性”，將話題重新聚焦在“矛盾的普遍性與特殊性”這一知識點上 ，該同學根據我的引導，很快回答出“水果是共性的、普遍性的，蘋果、梨、橘子等都是個性的、特殊性的” 。 當然，這節課結束后， 筆者按照 課堂上承諾，找到該同學，聽完他編創的故事，對他的想象力進行了鼓勵，并告訴他 老師 課堂上沒有聽完的原因是這個故事的內容偏離 老師 提問的主題。該同學聽完后表示理解 筆者 的做法，此后，該同學成為 筆者 課堂上 最 積極發言的 學生 之一，而且每次發言都切中主題、簡明扼要。可以說，從后續學生發展來看，這是一次成功的教學實踐。 此外， 在一些課堂討論自由發言環節中，經常會出現這種情況：某個同學甲的見解很深刻，很有助于對課本知識的理解或升華，但是卻被同學乙、丙打斷了。這 時 ，教師也應該及時運用聚焦技術，比如教師可以說：“同學乙、丙進行了反駁，但是剛才同學甲還沒有說完，我們將注意力重新回到甲的話題上來，同學甲，你還有什 么要補充嗎？” 聚焦技術能幫助教師成功駕馭課堂，新課程教科書中設計的學生思考討論的環節很多，但是并不能將政治課上成放羊課，學生的參與能否恰到好處，關鍵看教師的駕馭，尤其是對焦點主題的維持和轉移。 用 反思