義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊 農權小學校張祖榮 復式條形統計圖說課稿 內容提示 一 說教材 二 說學情 三 說教學目標 五 說教學方法 六 說學法指導 七 說設計思路 八 說板書設計 四 說教學重 難點 一 說教材 1 教學內容 條形統計圖 是西南師范大學出版社出版的 小學數學四年級下 第八單元的內容 我說的是第二課時P121頁 122頁的例3和例4 2 教材地位 條形統計圖 這個單元是在學生通過前一課時的學習 對數據統計過程有所體驗 掌握了一些簡單的收集 整理和描述數據的方法 學習了簡單的條形統計圖的基礎上學習的 通過本單元復式條形統計圖及相應統計表的學習 深化對條形統計圖的認識 根據統計數據作出簡單的判斷和預測 體會復式條形統計圖在現實生活中的價值 感受其優越性 而且這個單元的學習也為以后學生學習統計與概率的相關知識作準備 整個單元的知識屬于數學教材中新課標比較看重的統計與概率領域 也是培養學生統計意識和能力 發展思維 應用數學的重要陣地 二 說學情 學生是學習活動的主體 小學四年級的學生在以前的學習中 已經對數據的統計過程有所體驗 也學會了一些簡單的收集 整理和描述數據的方法 還能根據統計結果回答一些簡單的問題 具有初步的統計意識和能力 另外四年級的學生思維比較活躍 喜歡探究發現學習 接受知識的能力也較強 而且也掌握了一定的數學學習方法及策略 這些都是在教學中可以利用的資源 三 說教學目標 根據 數學課程標準 的要求 結合本單元教材和四年級的學生實際 我確定了如下教學目標 1 通過實例 自主構建復式條形統計圖和相應的統計表 體會復式條形統計圖的學習價值 2 經歷簡單的收集 整理 描述和分析數據的過程 進一步培養學生的統計意識和能力 3 能解釋統計結果 并根據統計圖補充統計表 同時根據統計結果作出簡單的分析判斷 并能進行交流 4 進一步認識統計在現實生活中的作用 體會數學的價值 四 說教學重 難點 教學重點 自主建構 認識復式條形統計圖 知道復式條形統計圖與單式條形統計圖的異同 教學難點 能看懂復式條形統計圖 并讀取有用的信息填表 分析 判斷 交流 并提出數學問題 教學準備 我制作課件來輔助教學 五 說教學方法 為了達到本節課的教學目標 突出教學重點 突破難點 結合四年級的學生實際 我主要采用 探究發現教學法 探究學習是美國的施瓦布首先提出來的 發現法是美國當代著名教育心理學家布魯納所倡導的 探究發現教學旨在一切從學生的學習 生活經驗出發 通過創設情境 讓學生發現科學知識 經歷知識技能由未知到已知或由生疏到掌握的過程 運用所學的知識技能去解釋或解決實際問題 六 說學法指導 根據這節課的學習內容 學法指導重在借助學生已有的知識基礎 引導學生自主建構新知 其依據是當代認知心理學派的主要代表人物 瑞士著名心理學家皮亞杰創立的認知發展理論 認知發展理論認為 小學數學學習過程實際上是一個數學認知過程 這個過程是通過同化和順應去實現的 無論是數學知識的同化還是順應都需要學生具有良好的已有認知發展水平 所以數學學習要重視學生的學習準備 在教學中要注意利用數學知識和學生認知結構之間的矛盾沖突 充分發揮順應的作用促進學生的數學認知結構由不平衡狀態向新的平衡狀態發展 七 說設計思路 最有利于學生發展的學習 是提供各種機會 創造各種條件 讓學生自己去嘗試與探索 使之發現有規律的東西 概念 規則或原理 這樣做不僅能使學生的認知積極化 促進知識的意義建構 而且對于培養學生的進取精神和探究意義 發展他們獲取新知識的能力 形成健全的人格 強化學習動機 都會產生極為深刻的影響 基于這種認識 我這節課的教學環節主要由六大板塊構成 板塊內容提示 一 情境導入 激發興趣 二 又見老朋友 引發認知沖突 三 認識新朋友 建構新知識 四 理解運用 交流信息 五 鞏固運用 六 全課總結 學生質疑 一 情境導入 激發興趣 開課時 教師利用教材資源 創設了春天郊外的活動場景 春暖花開 萬物復蘇 大地呈現出一派生機勃勃的景象 同學們 在這個季節你們最想去干什么呢 以此激發學生學習的興趣 引入情境 然后出示四年級和五年級同學參加各個活動項目的統計情況 以單式條形統計圖的形式出現 二 又見老朋友 引發認知沖突 對兩個單式條形統計圖 學生已能夠進行描述 理解 提問等 這兒的提問重點就不僅局限于了解到各個活動項目的人數 什么活動項目的人數最多或最少 教師要側重鼓勵學生對不同年級的各項活動進行橫向比較 這兒學生如果想不到 就可以預設 提問讓學生一會觀察四年級的統計圖 一會兒觀察五年級的統計圖 還要把兩個統計圖進行比較 從而讓學生感到用兩個分開的統計圖來進行比較太麻煩了 就產生把兩個單式條形統計圖合在一起的沖動 于是就有了對復式條形統計圖的需求 三 認識新朋友 建構新知識 在學生有了對復式條形統計圖的心理需求的基礎上 組織學生分小組討論 如果我們想把兩個年級的統計圖用一幅圖就來表示出來該怎么辦呢 教師參與學生討論 適時進行引導 從而發現縱軸的人數和橫軸的活動項目都是一樣的 只有用來表示兩個年級活動項目人數的條形 顏色不同 因此我們可以把這兩幅圖合在一起 用課件演示合的過程 讓學生清楚地看到橫軸和縱軸完全重合 而兩個年級的活動項目人數的條形圖并在一起 顏色非常鮮明 這種新組成的統計圖就叫做復式條形統計圖 板書 然后大家觀察 比較 議一議復式條形統計圖與前面學過的條形統計圖有什么區別 有什么好處 大家很容易得出 統計圖的條形有兩種顏色 不同年級的條形 顏色不同 這樣就能清楚地看出各年級 各項目的人數 并且很容易把相同項目 兩個年級的人數進行比較 便于分析 并提示 黃色是四年級的人數 紅色是五年級的學生人數 兩個方框表示圖例 很關鍵 是用來區別不同年級的標注 這個環節注重體現了學生把教材知識結構轉化為他們的數學認知結構的過程 然后利用數學知識和學生認知結構之間的矛盾沖突 充分發揮順應的作用促進學生的數學認知結構由不平衡狀態向新的平衡狀態發展 四 理解運用 交流信息 這個環節也就是例4的教學 目的是讓學生在認識復式條形統計圖的基礎上回答問題 分析統計結果 并根據統計圖補充統計表 1 先出示四年級男 女生參加體育活動統計圖 讓學生觀察 獲取信息 進行描述 這個過程其實就是復習 對剛學的復式條形統計圖加深認識 要求學生會看圖分析數據 2 出現問題 讓學生填空 3 質疑 你還可以提出哪些問題 從而培養學生對統計結果進行分析的習慣和能力 感受復式條形統計圖的優越性 4 根據統計圖填統計表 目的是通過圖表互補 增強統計意識 感受統計圖 表之間的聯系 在這個統計表中 表頭的理解要充分發揮學生主體 教師主導的作用 五 鞏固運用 我安排了P122頁的課堂活動 目的是讓學生運用今天所認識的復式條形統計圖的知識去分析問題解決問題 討論如何采取相應的策略 從而體會統計的價值 六 全課總結 學生質疑 這