2013年春季學期第六階段語文課題研究說課稿滿井游記說課稿 陳基發一、說教材滿井游記是人教版八年級下冊課本中第六單元的第四課，這是一個以寫景記游為主的古代散文單元，經過前三篇文章的學習，學生已經基本能把握這種游記的特點。根據要求，通過這些文章要學習體會游記散文借景抒情的特點，并學習文章的寫景方法。滿井游記作為一篇自讀的記游小品，作者以清新自然的語言，寫出了一個南方人眼中的“北國之春”，而如何讓學生感受到文中春色之美呢？根據以上特點，我制定了以下的教學目標、重點及難點。首先，教學目標：1、知識目標，理解作者寫景的特點，學習賞景技巧；2、能力目標，重視誦讀，力求逐步提高學生的自學能力，體味作者個性化的寫景抒情技巧，增強自身寫作能力；3、德育目標，感受北方早春宜人的景色，培養學生熱愛大自然的感情。其次，教學重點：引導學生感受作品優美的意境，學會初步的觀賞景物的方法。第三，教學難點：學習作者善于抓住景物特點生動傳神地進行描寫的方法。 二、說教法由于這是一篇自讀篇目，在本課的教學過程中，我采用的教學方法有誦讀教學法，使學生在誦讀過程中體會語感，把握作品的藝術風格，通過聽朗讀，讓學生自己想象文章畫面，感受文章意境，力求突破教學重點；比較閱讀法，通過與其他同類篇目的比較，加深對文章的理解，進一步體會作者個性化的寫景特點，完成教學難點的突破。教學過程中注重課堂討論，始終以學生為主體地位。在學法上，力求讓學生掌握通過畫面想象，再現藝術形象，賞析寫景文章的學習方法，培養其自學能力。本堂課使用朗讀帶作為輔助手段，幫助學生在腦海中再現情境。三、說教學過程： （首先必須說明，這節課是我上的滿井游記的第二課時，在第一課時，我將文章的字詞意思及文章的脈絡大體串了一遍，并且布置學生將其中的寫景第二段改寫為現代文。） （一）、回顧上節課、分析作業中存在的問題普遍問題（學生在賞析寫景文章時都只是照字面分析），從而導入新課，介紹賞析景物描寫的方法。 （二）、具體過程，介紹“四步賞景法” 1、再現畫面，感受藝術形象 通過配樂朗誦，創設情境，讓學生在腦海中形成畫面，展開合理的想象，感受藝術形象 2、動化畫面，感受情境氛圍 以學生為主體，讓他們自由發言，說說對第二個步驟的了解，再由教師補充，加深他們的理解。讓學生描繪第二段中的早春郊游圖，感受如何將靜態的畫面動化起來。 3、品味修辭，把握景物特征 讓學生找出其中的修辭手法，并分析其表達效果，使他們能通過修辭把握景物的特征，使畫面更加生動、形象。 4、歸納景點，把握寫景層次 要求學生在三個步驟之后再次回顧全文，歸納景點，理清層次，對文章有個總體的把握。 5、對這四個步驟作個簡單的小結 （三）、課堂練習 將理論運用于實際，讓學生再次重溫湖心亭看雪，利用所學的賞景方法賞析西湖雪后奇景，力求加深他們的印象。 （四）、課堂總結 聯系實際，要求學生培養審美能力，培養他們發現美的能力。 （五）、布置作業 藤野先生說課稿黃秀端一、說教材新課程標準主張中學語文教學應致力于全面提高學生的語言能力和人文素養，培養學生學習語文的語感，發展學生的思維和創新精神，促使學生養成學習語文的良好習慣。依據這一原則，并結合本課的具體內容，我確定了以下幾個教學目標：1、積累詞語，朗讀課文，把握文章的內容和主題；2、理清思路，梳理線索，領會語言的感情色彩和風格特點；3、學習選取典型事件，抓住主要特征，表現人物高貴品質的寫作方法；4、感受藤野先生的高尚品質和作者強烈的愛國主義精神。魯迅先生東渡日本留學，棄礦從醫，幸遇藤野先生；不久又棄醫從文，惜別藤野先生，在與老師闊別二十年后，他滿懷深情地寫下了這篇回憶性散文藤野先生。魯迅早年留學日本期間，正值日俄戰爭，許多日本人深受狹隘民族主義的毒害，但藤野先生毫不受惡劣空氣的影響。魯迅深切感受到藤野先生人格的偉大，懷著感激的心情，頌揚了他的師德，頌揚了他對中國人民的友好感情。教學時，要讓學生感受藤野先生正直熱誠、治學嚴謹、沒有狹隘的民族偏見的高尚品質，體會魯迅和藤野先生之間的真摯感情，這是本課的教學重點之一。魯迅原來想走“學醫救國”的道路，但“匿名信風波”和“電影事件”極大地傷害了他的民族自尊心，使魯迅認識到要拯救國家，就要醫治國民的麻木、愚昧，這就需要用文藝喚醒沉睡的國民。于是他決定棄醫從文。這一舉動正是作者愛國主義思想感情的表現。教學時，要讓學生理解魯迅先生棄醫從文的思想轉變過程，這也是本課的一個教學重點，同時也是教學難點所在。二、說教法、學法本文篇幅較長，涉及的人和事較多。如果講課時不分巨細、面面俱到，勢必會顧此失彼，給學生“零碎”的感覺。這就要求教師從總體上把握課文，突出重點、難點。教學中要始終突出以學生為本位的思想，從文學常識的積累、主題內容的把握、重點詞句的賞析到拓展、遷移、運用，設計不同層次的問題，使學生讀、思、品、說、寫，讓學生在不同的情景中，在獨特的體驗中去品味語言、揣摩內涵與反思人生，從中獲得感悟，得到教益。三、說教學過程（一） 導入新課出示問題“對于魯迅和朝花夕拾，你了解多少？”，讓學生結合文學常識的積累了解魯迅先生的原名、籍貫、地位及代表作品，尤其是朝花夕拾回憶散文集的性質及其創作背景，為理解本文做情感鋪墊。（二）檢查預習多媒體出示“讀一讀，寫一寫”，要求學生讀準字音，理解詞義。（三）整體感知首先讓學生閱讀標題，揣測文章內容，思考如果沒有閱讀課文，假如讓你來寫這篇文章，你會寫些什么，主題會是什么？此環節讓學生自由發揮，只要合乎情理或能自圓其說即可。在此基礎上，使學生明確認識到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何況是大手筆的魯迅，從而激發學生感悟名篇、深刻探究的學習激情。第二出示問題組，讓學生帶著問題聽讀課文，這里采用師生共讀的方式。思考問題如下：（1）、在這篇回憶性散文中，作者寫了早年在日本留學時期的生活。在這段經歷中，作者轉換了三個地點，請找出文中表明地點轉換的語句。（2）、文章標題是對全文思想內容鮮明精練的概括。據此，你認為課文是以什么為中心記敘的，敘述線索又是什么？請結合文意談出自己的理解。（3）、課文除直接寫藤野先生外，還寫了哪些內容？這些材料是圍繞什么線索來組織的？（4）、本文表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里領會到的？這里留給學生一定的思考時間，在自主閱讀的基礎上，通過小組討論明確問題。通過第一題來給課文劃分段落，使學生能夠理清文章的思路，了解通過時間、地點的變換來敘述事件的好處，從中學習構思布局的寫作方法；通過第二、三題明確認識本文有兩條敘事線索，明線是魯迅與藤野先生的交往，暗線是作者思想感情的變化。通過第四題理解字里行間流露出的作者的愛國之情，使學生能夠在自我閱讀理解的基礎上，抓住重點詞句（如“東京也無非是這樣”、“實在標致極了”等），抓住典型事件（如“匿名信風波”和“電影事件”），感悟作者的思想感情。至此完成第一課時的學習任務，突破學習重點理清文章的思路和線索，感悟作者的思想感情。（四）研讀賞析在這一環節重點突破本課的另一個個學習重點了解藤野先生的高尚品質，并學習通過選取典型事例刻畫人物的寫作方法。要求學生帶著以下問題速讀第二部分“在仙臺”。（1）、在這一部分主要敘述了哪幾件事？分別表現了藤野先生怎樣的品質？請用簡潔的語言加以概括；（2）、你認為最讓魯迅感動的是什么？說說理由；（3）、那段感人至深又發人深省的往事是什么？請你帶著感情復述一下這件往事。結合第一題總結出這一部分共敘述了四件事，表現了藤野先生多方面的高尚品質：修改我的講義正直熱誠、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖熱情關心、嚴格要求關心解剖實習正直無私、真摯誠懇了解女人裹腳認真求實、治學嚴謹使學生認識到通過典型事例，抓住主要特征刻畫人物的好處。在第二題中則讓學生重點了解藤野先生沒有民族偏見這一高尚品質，魯迅雖然是弱國的國民，但藤野先生卻給他滿腔熱忱的幫助和指導，魯迅的醫學專業成績“及格”。可日本的“愛國青年”對此卻無端猜疑，“借”了魯迅的筆記查看，他們的言行充滿對弱國國民的歧視。藤野先生和“愛國青年”對魯迅的態度截然不同，形成了鮮明的對照。第三題則結合魯迅自傳進行比較閱讀，從而讓學生更好的了解魯迅棄醫從文的思想轉變過程，完成對教學難點的突破。（五）探究補疑為了達到“一石激起千層浪”的效果，挖掘教材，設計一些出乎學生意料的疑難問題，促使學生的大腦處于興奮狀態，以活躍課堂氣氛，并加深對文章的理解。問題如下： 1、本文是贊美藤野先生高尚品質的，卻寫了他的“掌故”，這樣是否有損于他的形象嗎？2、日本學生給魯迅的信，以托爾斯泰的話開頭，隱含什么內容？3、藤野先生向魯迅泄露了題目嗎？如沒有，你有何依據？4、魯迅對藤野先生充滿敬佩、感激之情，為何分別時，卻向藤野先生說了謊？（六）布置作業抓住人物的主要特征，通過兩三件具體事例，來刻畫給你幫助最大的一個人。（七）板書設計為了讓學生清晰地理解作品的思想感情、結構層次、表現手法，我精心設計板書，體現教學思路。把課文內容濃縮于板書，讓學生獲得感性認識；根據板書，有序地開展教學活動，把握課堂教學動向。整個教學流程，既要重視學生人文精神的提升，又要重視學生語文素養的提高，以體現語文教學工具性和人文性的統一。教師應該點撥到位，從而開啟學生的心靈之窗，引導學生深刻探究，從而抓住內在的東西，以培養自學能力，能夠學以致用，突出其主體地位。五柳先生傳說課稿覃秋梅我為大家說課的內容是：新課標人教版八年級語文下冊第五單元第22課五柳先生傳。下面我將從教材、目標、教學方法、教學流程、板書設計五大方面來對本課進行分析。 一、說教材。五柳先生傳是作者托名五柳先生寫的傳記，實為自傳。這是一篇文言文，篇幅短小，但內涵深刻。文章從思想性格、愛好、生活狀況等方面塑造了一位獨立于世俗之外的隱士形象，贊美了他安貧樂道的精神。 二、說目標。 課標要求，對文言文的教學要在多層次誦讀的基礎上，加深學生對文本內容的理解。為此我設定的教學目標是： 1、知識與能力目標：通過學生自主誦讀，識記文言文字詞音、形、義，能夠掃清文字障礙，自主疏通文意，把握內容，使學生能夠掌握相關文言知識，形成學習、分析文章、把握主旨的能力。 2、過程與方法目標：分層四步讀書法，即通過初讀誦讀品讀延讀的程序，采用學生自主合作探究的方式，教師巧加點撥，讓學生了解人物志趣、生活狀況、性格方面的特點。 3、情感態度與價值觀目標：學習陶淵明“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的精神風貌；教會學生辨證認識事物的能力。 教學重點： 一、疏通文意，積累文言詞語。二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神風貌。 教學難點： 語文學習是以認知基礎上的體驗、感悟、熏陶為主的。課程標準指出“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的 有益啟示”為了引導學生整合資料、與文本對話，我設想通過探究五柳先生傳是不是陶淵明的自傳這一問題，讓學生用自己的閱讀體驗來把握人物性格及精神。這就是本節課的難點。 三、說教法、學法。 為了突出重點，突破難點，我安排了四個層次的誦讀：第一層次，初讀，疏通文意；第二層次，品讀，探究文理；第三層次，誦讀，加深理解；第四層次，延讀，寫個人小傳。在此過程中，我堅持以學生為主體，教師為主導的教學原則，運用啟發誘導的教學方法，為學生創設學習情境，并通過學生的自主合作探究式學習，提高學生的文學素養和客觀辨證地認識事物的能力。 四、說教學流程 第一環節，由教師誦桃花源記導入新課，首先教師誦讀幾句桃花源記中的句子讓學生猜，引出陶淵明。再讓學生齊背學過的他的歸園田居，目的是讓學生溫故而知新，然后引出陶淵明。并思考陶淵明筆下的五柳先生是個怎樣的人？進一步激發學生學習本文的興趣和熱情。 第二環節，采用分層四步讀書法，全面學習課文內容，并從深度廣度兩方面拓展文本內容，力求讓學生達到由文及人、由人推己的讀書境界。 第一層次：初讀，正音，疏通文意。 1、聽老師配樂朗讀，和自己預讀的進行比較，在比較中準確把握句子的節奏，給學生渲染一種優美的意境。 2、聽完錄音，教師指導文言文的讀法。即根據詞語的意義把握句子的節奏，根據教師的讀法指導讓學生練讀。 3、指名讀課文、正音。在正音的同時，讓學生迅速的書空，以加強學生對于字詞的記憶。 4、理解文意。在這里我安排學生開展活動“請讓我來幫助你”。讓學生邊自由讀邊將文中不懂的詞句找出來，向大家質疑問難，由學生互幫互助來完成，困難教大的由老師指點。借此充分發揮學生的主體作用，培養學生積極思考的習慣和關心他人的優秀品質，為學生提供了一個展示才華的空間。 第二層次：品讀，探究文理。力求學生全面感知文本，并從深度和廣度兩方面拓展內容。為達到這一目標，我安排了三個步驟，即三讀。 第一讀。以論壇的形式讓學生分組品讀課文，論壇的主題是“千年五柳大家談”。我將學生分為三大組，擬出“我最欣賞句，理由是” “印象最深的內容是，理由是” “我認為表現了的情感，表現在”即按品語言、品內容、品情感三方面來進行品析，每小組選擇一個方面進行品讀。在學生相互品讀過程中，教師可去旁聽。以此促進師生交流。此活動充分調動了學生的學習熱情，讓學生自主探究。在學生互品5分鐘后，以版主的身份收集學生觀點，從三方面進行總結。如：學生品讀語言時，教師在廣泛采聽后，總結“不”是這篇文章的文眼，每一個“不”字都能體現“五柳先生”的品質，再引導學生逐步探究出五柳先生的生活態度；學生品讀內容時，在廣泛采聽后，提出三個問題： 1“愛讀書”為什么“不求甚解”？ 2家境貧寒為什么還“嗜酒”？ 3“常著文章”為什么“自娛”？ 以此讓學生了解這些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再問“作者是從哪些方面來介紹五柳先生的？”然后板書歸納，讓學生全面深入感知文本;最后是品讀情感.讓學生理解“不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴”的情懷和安貧樂道的品格。安排這三品,就是引導學生進一步深入五柳先生的內心世界,體會在那個特定的時代背景下五柳先生所特有的思想情懷,并力求在品讀過程中抓住學生的閃光點,讓學生在思想的碰撞中產生火花.在這一過程中,始終強化朗讀,在讀中加深對文本的理解。 第二讀,開展“我當法官巧斷案”的活動探究問題.把歷史上對五柳先生評價的人物和陶淵明，作為原告和被告，根據事實證據斷定：五柳先生是否是陶淵明？讓學生把五柳先生的形象和我們了解的陶淵明的形象加以對比，明確本文實為陶淵明的自傳。 第三讀：學生對人物的褒貶，反映了學生認知水平的差異，也反映了學生的價值取向，為了在本文思想內涵和學生價值取向二者之間架起一座橋梁，我安排了“跨越時空面對面”這一活動，讓學生假設陶淵明跨越了千年來到了我們面前，說出你想對他說的話。在比較蘇軾、周敦頤、陶淵明的作品和對生活的態度中，引導學生客觀辨證地認識五柳先生，學習他精神、性格中進步的方面，樹立“金無足赤、人無完人”、“取其精華，去其糟粕”的價值取向。 第三層次，誦讀，加深理解。語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的。積累背誦經典文章及段落，既有助于加深學生對文本內容的理解，也有助于學生在熏陶感染之中完成個人的獨特體驗。根據這一理念，我設計了試背這一環節，讓學生在理解的基礎上背誦，在背誦中加深對文本的理解。 第四層次：延讀，寫個人小傳。這也是為了力求讓學生達到由文及人，由人推己的讀書境界，進而產生認識自我，完善自我的意識。我把這個寫作訓練命名為“猜猜我是誰”，即展示學生所寫小傳，讓大家猜猜寫的是誰。既培養了學生寫人物時要抓住特征表現個性的能力，也把課堂氣氛推向了高潮。第三環節：小結。在優美的音樂聲中，教師用優美的語言作結。 五、說板書 本文以自傳的形式，從性格、愛好、生活三方面展示了作者的志趣和人生追求，這是作者對自己人生的一次重要觀照，也是教學本文的核心內容。為了體現這一核心，我選了圖畫式板書形式，以五柳先生的性格、愛好、生活為切入點，以五柳先生的安貧樂道之志為重要支撐，將本文內容的豐富性和圖畫式板書的直觀性有機的結合起來，讓學生借助板書這一窗口，形象解讀文本內容，深入感悟人物豐富而復雜的內心世界，最終完成學習目標，進而樹立正確的價值取向。我的母親說課稿臧建芬一、說教材、說學生、說目標本文節選自胡適自傳，自傳式的語體特點和極有分寸的語言，讓讀者覺得仿佛在和一位謙謙君子拉家常。從他樸實而又飽含真情的語言中，了解到一位具有優秀品德的母親，了解到母親以迷人的 人格魅力潛移默化地影響兒子，了解到兒子對母親的感激和懷念新課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。八年級的學生由于青春期的生理、心理變化，逆反心理較重，往往把母親的囑咐當成嘮叨。借助這篇美文，可以喚起學生內心深處對母親的愛，明確自己的一切都來自母親。鑒于以上兩點，我確定如下教學目標：1、深入走進文本，讀懂母親的優秀品格，讀懂母親的愛子之心。2、理解作者借典型經歷和對比手法塑造人物的方法。3、品味文章語言，從中領悟母親對兒子的深遠影響。二、說教法與學法語文課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此計劃運用“自主閱讀”教學法和“主問題引領”教學法。讓學生在主動積極的思維中，加深對文章的理解、體驗、感悟和思考。這一教學重在發揮教師主導作用的同時落實學生主體地位，是自學與輔導的密切結合。學生學習這篇文章主要方法是圈點評畫法和自主探究法。三、說教學過程(一)親炙文本，走近母親1、從談胡適的不凡成就來自母親的教育和影響導入，讓學生把目光鎖定在核心人物身上，激發學生解讀母親的興趣，拉近和文本的距離。2、字詞教學字詞教學是語文學習的基礎，主要通過學生自查工具書解決，老師指導學生梳理、歸類、積累與運用。像“野蠻”這樣的詞，老師重點講授，告訴學生結合語境理解詞語含義。3、整體感知學生速讀課文，用這樣的句式說話：“讀了胡適的我的母親，我覺得。”學生會從多個角度談感受，設計這個話題的目的就是鼓勵學生多元的、個性化的解讀文本。(二)提綱挈領，認識母親 1、說故事學生互相說說文中的故事，這樣既回顧了主要情節，又訓練了概括能力和口頭表達能力，培養學生自主學習的習慣，有利于合作探究。2、大屏幕出示表格，讓學生對應表格進行自學。母親兒子后母后婆哥嫂年輕的寡婦五叔典型經歷人物形象母親對我的教育和影響這個表格給學生理出了三條線，第一條是母親和兒子，第二條是后母后婆和哥嫂，第三條是年輕的寡婦和五叔，學生對應每一組人物關系敘說典型經歷和人物形象，最后一欄是總結以上三方面，說說母親對我的教育和影響，歸結到文章的主旨上去。這個設計把全文的內容、人物、主旨都濃縮在這個小小表格中了。此表格提綱挈領的梳理了層次、情節、人物關系，學生分析人物形象更有針對性，會充分認識母親以不同身份處理不同事務表現出的人格魅力，從而被母親的優秀品格所征服，而我的教學目標也就達到了。3、抓出對比教一教：教師要在學生自以為一望而知實則一無所知的地方著力，適時的教，體現教師的主導作用。例如：我是這樣教的，母親處理表格中后兩件事的態度截然相反。對待妯娌間的鬧氣，過程是：忍躲輕輕地哭；結果是：主動鬧氣者捧茶相勸，母親止哭。對待五叔的侮辱，過程是：氣得大哭當面質問；結果是：五叔當眾賠罪，母親才肯罷休。從過程到結果對比明顯，所以學生也會馬上領悟，此時再讓學生走進文本，尋找其他的對比手法，既給了學生抓手，又深入挖掘了文本，引領學生走得深一些，讀的透一些。聯一聯：溫故知新，學生聯系以前所學，融會貫通，舉一反三。例如：我讓學生回憶以前學過得對比手法，剛剛學過的藤野先生中就有以下對比，“我”努力尋找安靜場所學習；清國留學生們刻意打扮，賞櫻花，學跳舞，不學無術。藤野先生關心照顧我，不歧視我，日本的愛國青年鄙視、誣蔑我。兩組對比很好地突出了人物和主旨。提一提：給學生介紹運用對比的文學作品，引領學生從課內走向課外，為學生打開一扇文學之門，如果學生能走進去，肯定會提高閱讀水平，豐富文學素養。老師誠摯地介紹：進入初三，大家會學習魯迅先生的故鄉、孔乙己，也巧妙的運用了對比。讓我們再把眼光投向世界文學長廊，契訶夫的變色龍、胖子和瘦子中有對比，雨果的巴黎圣母院通篇貫穿的是美與丑、善與惡的對比。葉圣陶說：教材無非是一個例子。這個環節體現的就是“用教材”，而不是“教教材”。(三)賞析語言，感悟母親1、學一學老師教給學生兩種方法，比較賞析法、聯系語境法。運用比較賞析法學讀末段，老師分析“如果”句，給學生一個抓手。我讓學生去掉“如果”讀一讀品一品，再保留“如果”讀一讀品一品，讓學生體會帶有“如果”表現出的那種謙虛的語氣，文如其人，使學生從字里行間窺見人物品行。運用聯系語境法分析文中多次出現的“哭”，我預計這個問題學生自己就能分析。2、賞一賞學生再次走進文本，賞析語言。既有助于學生了解母親的的性格特點，又有助于學生體驗母親對兒子的潛移默化的影響。而且加深了對文章自傳體語言風格的認識，那就是樸實而又飽含真情。（四）你說我說，熱愛母親1、學生說說母親對自己的教育和影響這一環節是學生和自己心靈的對話，既有利于了解學生情感的變化，又有利于捕捉課堂情感的著力點和生長點，鍛煉學生的口語交際能力，使學生提高自己的思想認識，從中獲得有益的人生啟示。2、我朗讀自己寫的我的母親一文，和學生說說我的母親。師生共說一話題，體現師生關系的平等，創設一種和諧的教學氛圍。而且拿做來教，更能激起學生的情感共鳴。老師的說，一定要帶有情感，先感動自己，才能感動學生。3、學生再說學生接著說，期望把學生內心最深處的情感挖掘出來，真正的實現課本與生活的聯系。（五）課堂小結，閱讀母親為了激發學生自覺地閱讀文章的興趣，教師激情地說：大家公認成為偉人不易，而我覺得平凡更難。母親就是平凡與偉大的結合體。母親真是一本永遠也讀不透的書。夜深人靜之時，請擷一輪清輝，讀幾篇關于母親的文章吧。大屏幕多媒體展示推薦的文章：三毛的守望的天使；朱德的我的母親；王恒績的瘋娘；韓靜霆的母愛是船也是帆。這四篇文章都是寫母親的，目的是潛移默化的教給學生用類的眼光解讀文章，同時比較同題材文章的不同寫法。五、教學板書好的板書是一篇文章的袖珍版，是師生雙邊活動的縮影，能直觀反映教學的全過程，展示教學的整體思路，我設計了以下板書： 我的母親 胡適 嚴 愛言傳 感激寬 韌 忍 剛身教 與朱元思書說課稿陳璐一、說教材 與朱元思書這篇課文是我們八年級下冊第五單元的一篇文言文，是一篇寫得相當優美的山水小品文，文章以簡練雋永的筆墨描繪了一幅充滿生機的大自然畫卷。因此，我把“熟讀課文，培養學生對文言文的閱讀興趣；品味寫景佳詞妙句，提高審美能力，及通過想像對美的再創造能力”確定為本節課的活動目標。本文是一篇美文，課文中有大量的美資源，如語言美、結構美、景點美和情感美，再加上本期“三同六步”的主題是“學生的課堂，語文的課堂”，因此，我把“在朗讀過程中，品味寫景佳詞妙句，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，初步培養學生的審美能力；培養學生學習文言文的課堂規范及習慣”確定為活動重點，而本文又只是節選部分，作者寫這封信的真正目的是像三峽一樣為寫景而寫景，還是表達淡薄名利、避世退隱的高潔志趣，我們無從查考，所以我把本文的主旨和寓情于景的寫法確定為難點，若有學生提到，再稍加點撥，不作具體深入講解。二、說教法中學階段學習文言文，要求達到誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在課前對學生所作的調查了解到，學生對文言文的學習缺乏興趣，主要原因是文言文語言過于拗口，不同于現代文來得平白。根據以上情況，我把本節課的教學方法定位在閱讀教學法上，讓學生在讀中品、讀中思、讀中悟，讓學生養成學習文言文的規范和習慣，從而激發學習文言文的興趣。三、說教學過程（一）導入語設計在學習本文之前，上學期已學過一些描寫山水的作品，有酈道元的三峽和陶弘景的答謝中書書，因此，我將由陶弘景的“山川之美，古來共談”導入，誘發學生對過去所了解的美景的回憶，然后引用元朝的吳桓贊的“天下佳山水，古今推富春”，通過字面意思對比，激發學生閱讀課文、走進富春江的興趣。（二）初讀感知課文在學生興趣被激發之后，適時地引導學生走入文本，在此環節中，為了體現新課標的精神，把主動權還給學生，我讓學生自主選擇聽課文范讀的形式（老師或錄音），并讓學生學會傾聽，學會分辨文言文的句讀和重音。在此基礎上，讓學生放聲自讀，體驗朗讀的樂趣，然后再一次把主動權還給學生，讓他們自主選擇同學個別朗讀-在經過多次的接觸文本過程中，讓學生真正地感知課文，為后面的語言品味墊定扎實的基礎。當然，這必竟是一篇文言文，對個別詞句的疏通理解還是有必要的，為了培養學生的自主學習能力和合作精神，此環節主要由學生自學和小組討論解決。（三）誦讀品味美景在整體感知課文的基礎上，要求學生齊聲朗誦課文，進一步走近文本。為了開拓學生的思維，培養學生的想像力和審美能力，對美的資源進行感悟和再創造，我在此環節中，先讓學生從文中找出能概括景區的總寫句“奇山異水，天下獨絕”，然后要求用“富春江的_美，美就美在_”的句式說一句話。從而讓學生自主發現富春江的水清、急，山峻峭、富有生機等特點。在學生找到某些美景時，適時地引導學生進一步思考“還能看到什么？“聽到了什么？”“想到了什么？”并讓學生把自己所看到的、聽到的、想到的用筆形成文字在課堂上交流，從而培養了學生的想像能力和創新能力。（四）默讀品味語言通過美景的品味，讓學生領略到了作者扎實的語言功底，作者為了把富春江的奇山異水描繪得生動形象，在遣詞用語方面確實動了一番腦筋。因此，再次引導學生深入文本，“默讀課文，品味語言，說說文中哪個詞（句）用得妙？并談談你的看法。”讓學生能真正感受到文章美之所在，并在此基礎了形成背誦。（五）拓展延伸讀與朱元思書，如讀一首好詩，因為它不僅有詞采雋永、音節和諧的詩一般的語言，更洋溢著清新淡雅的詩情；讀與朱元思書，如賞一幅山水寫意，因為它有特色鮮明的景物，更有明朗灑脫的畫意。因此，在這一環節中，為了把分散的景物融合成一幅完整的畫卷，要求學生根據作者的介紹，再結合個人體驗，展開想像的翅膀，把課文改寫成一篇寫景小散文。（六）教學反思在真正上課的過程中，有很多環節不盡如人意，比如在聽課文范讀和學生朗讀之后，缺少學生的互評和自評，這樣對學生的切身體驗較淺，還有在“景區尋美”這一環節中，由于備課時的疏忽，未能先讓學生動筆，總有一種美中不足之感。說說容易，但做起來又是摸不著北，這一些，對我今后來說都是必須加以重視的。與朱元思書說課稿覃愛能各位評委、各位老師：大家好！ 今天我說課的課題是與朱元思書,下面我從說教材、說教學目標、說教法、說學法、說教學流程、說板書設計六個方面說說我這篇課文的設計及理念。一、說教材與朱元思書是八年級語文下冊第五單元的第一篇課文。作為本單元第一篇選文，可見其在本單元及本冊的地位。與朱元思書是吳均寫給友人信中的一部分，選文層次清晰、生動形象地寫出了富春江自富陽到桐廬間的山光水色，描繪了祖國南方秀麗江山的奇異景象，使人讀后有悠然神往之感。從形式上，本文是一篇駢文，文筆精美，自然流暢，基本上使用四六句式，聲律和諧，具有一種音樂美，是不可多得的一篇優秀駢文。 二、說教學目標按照語文新課程標準的要求：“學習文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內容，背誦一定數量的名篇。”，“誦讀古代詩詞，有意識地積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求，根據單元學習要求和課后練習安排。我確定本課的教學目標為： 1、知識與能力目標：理解文言詞語的含義，讀通大意。2、過程與方法目標: 在理解課文的基礎上，引導學生對課文的寫景方法的探求3、情感態度與價值觀目標：激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，體會文章所表現出的作者對功名的蔑視和寄情于山水的情懷， 教學重點：積累文言詞語，讀懂讀熟文言文。教學難點：把握課文的主旨。談談文中流露出的作者對功名利祿的蔑視和避世隱退的高潔志趣及寄情于山水的情懷。三、說教法本文教學我采用誦讀品味法、先學后教，當場訓練法、多媒體教學法。在教學過程中，力求體現學生自主學習，教師“授之以漁”的教學理念。教學千法，朗讀為本。葉圣陶老先生說過：學習文言，必須熟讀若干篇，勉強記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說，學生對課文的感知是通過讀來完成的，尤其是文言文的教學誦讀尤為重要。 先學后教，當堂訓練可以培養學生自主學習的習慣，學生學會質疑，課上師生共同探討。多媒體的運用，也是本教學中的一個重要的手段。力求通過課件的介入激發學生的學習興趣、調動學生的學習熱情、引導學生運用恰當的學習方法，完成學習目標。四、說學法新課標提出“學生是學習和發展的主體”對于初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。通過教學應使學生能熟練朗讀課文，并能背誦，能運用已有的學習文言文的基本方法進行自主的學習。在本課教學中貫穿自主、探究，引導學生自學，教會學生學習是我們的目的。只有這樣才能真正提高學生學習語文的能力。為此，我設計的學法有：朗讀法、預習法、合作探究法。1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習文言文的興趣。2、預習的方法。3、利用合作，討論、探究的方法，采取師生互動的方式，走進吳均的生活，理解作者的志向和情懷。五、說教學流程本課我分別從溫故知新，激趣導入。朗讀課文，疏通文意。理解內容，欣賞課文完成教學設計。第一步：溫故知新，激情導入古人描寫山川景色的文章浩如煙海。大家還記得我們學過的一篇文章三峽嗎？(展示三峽風景掛圖，播放高山流水曲。)文章描寫了三峽兩岸高峻的山勢，奔流的江水以及三峽中四時景色的變化，充滿了詩意，成為古今傳誦的名篇。今天我們再來學習一篇類似的文章與朱元思書。因為好的開頭是成功的一半，我設計的導語既起到溫故知新的作用，又激發了學習新課文的興趣。第二步：朗讀課文，疏通文意，檢查課前預習第一部分1、朗讀課文本文是一篇美文，是學生積累的最佳材料，在一課時內力求達到背誦，因此誦讀是不可缺少的教學方法。采用多種形式反復朗讀，感知課文內容。注意語氣，突出重音，節奏鮮明，速度稍緩。指導學生在理解課文內容的基礎上朗讀。讓學生在誦讀中熟悉、理解、品味、鑒賞、記憶、積累。 （1）指導學生自讀課文并思考：本文各段主要寫了什么內容？讓一兩位學生概括回答。 （2）聽教師范讀課文， 這時，教師對學生進行朗讀時語速、停頓、重音、節拍方面的指導。（3）學生齊讀課文。2、疏通文意 （1）、先檢查導學案中第一部分。（課前組長檢查課代表匯報）（2）、學生就預習中遇到的問題提問，通過師生合作探究，相互質疑解答。 （3）、學生翻譯全文，教師點撥。這一步是完成學習重點，我采用先學后教的理念，讓學生先預習，課上解決疑難問題，我始終貫穿自主、合作、探究，引導學生自學為主，實現和諧的師生互動。 第三步：理解內容，欣賞課文，檢查預習第二部分通過以上學習，學生疏通了文意，對這篇課文已經有了大概的了解。接著引導學生對文章的內容做進一步的探究。我適當引導學生從結構美、意境美、志趣美、語言美等方面去理解課文，去欣賞課文的美。我設計下面問題加以引導：1、試找出全文的中心句。文章在結構上的突出特點是什么？寫景順序和詳略上有何特點？（結構美）2、山水到底“奇”在哪里，“異”在哪里？你從泉聲、鳥聲、蟬聲、猿聲中聽到了什么？（意境美）3、文章流露出作者怎樣的思想感情？從哪些句子中可以看得出來？（志趣美）4、本文在語言上有什么特點？（語言美）這幾個問題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學目標，有利于學生思維能力的訓練。這一系列的問題在學生的討論交流中水到渠成的得到了解決，文章的內容和結構也隨著清晰地展示了出來，給學生一個整體的把握。此環節還采用學生質疑，師生共同探討的方式。 第四步：探究描寫，口語復述拋出問題：同學們，假如我們是富春江漂流公司的導游，我們應該怎樣向游客介紹“自富陽至桐廬一百許里”的山水風物呢？提示：1、寫景的方法。2、多種修辭手法。3、詳略得當。此環節采用小組討論各派一代表回答的方法，培養學生合作精神。讓學生掌握本文的寫作手法。第五步：拓展延伸，比較閱讀我首先讓學生集體背誦三峽，熟悉文章的內容。然后讓學生從內容和形式等方面談談兩篇文章的異同。鼓勵學生放開談，隨意談。這一環節，目的在于提高學生的語言表達能力，內化課文的表達方式和技巧，培養學生的思考能力，聯想能力和想象能力。這一環節，學生能指出多少就指出多少，不必強求。我略加點撥，目的是為了讓學生對課文有更深的理解，溫故知新，提高學生的鑒賞。六、完成導學案中第三部分。當場訓練體現了教改的新理念，使學生更好地掌握內容。七、說板書與朱元思書吳 均 水異（水之清、水之急）總（天下獨絕) 山奇（樹之奇、山之勢、山之音、山之力、林之密） 語言美（結構、角度、色彩、動靜、虛實）端午的鴨蛋說課稿臧桂蓮各位評委、老師： 大家好！ 今天我說課的題目是：端午的鴨蛋。下面我將按說教材、說教法、說學法、說教學程序四個部分向各位評委、老師說說我對這節課的設想。第一部分 教材分析：1、 教材的地位及課文特點 本單元課文以民間文化為主題，所涉及的文章趣味盎然，生動豐富的民風民俗及民間藝術妙趣橫生。包括沈從文的云南的歌會，蕭乾的吆喝，馮驥才的俗世奇人等。本單元的課文意在讓學生關注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風情去感受自己日常生活中蘊涵的無窮樂趣。而本文端午的鴨蛋是本單元的第二篇課文，又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風情，通過本課的學習意在讓學生了解端午文化，感受汪曾祺所寫的民俗中包含的生活期望和美好追求，賞析他平淡自然而又韻味十足的語言特色。2、學習目標和重點、難點的確立初中語文新課程標準要求“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”、“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”、“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流”，結合本單元的特點，我把本節課的學習目標定為：知識目標：了解端午文化，感受民俗中包含的生活期望和美好追求。能力目標：朗讀課文精彩語句，品味本文平淡自然而又韻味十足的語言特色,理清行文思路，了解作者閑適自由的風格。情感目標：引導學生在平淡的生活中發現情趣，發現詩意,激起學生對兒時生活懷想和對故鄉的熱愛的感情，珍惜熱愛傳統文化，激發民族自豪感。 教學重點和難點是通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，解讀文本內在的韻味，感受作者獨特的情趣。3、學情分析我們的學生距課文所敘述的年代較遠，加之學生的經歷有限，很難與作者產生共鳴。學生的情感調動是學習本文的前提，有感情的朗讀，細心地品讀是教學的關鍵。第二部分 說教法基于以分析，為了讓學生能學有所獲，貫徹新課程標準上提出的“學生是學習和發展的主體”。對本課的教學設計我主要有以下考慮：首先要考慮學習的主體，即學生的實際情況。從心理學的角度看，學生在課堂上注意力高度集中的時間一般只有20分鐘左右，如果較長時間不改變教學方法，學生的注意力就會分散，所以教學設計第一點就是采用適當的教學方法、并進行適當變化，使學生保持較高的學習興趣及較高的注意力，教學設計的第二點在于根據教學內容進行的思考，文章中有部分字詞是必須掌握的，可以考慮采用小組合作學習法與問答法解決，針對教學重點，可采用情景激勵法、投影展示法、分析法、比較法及引導法，針對文章難點，主要考慮采用點撥法、分析法、提問法、詮釋法等，力求能通過恰當的教學方法來使學生把握重點、突破難點。依據新課程標準的教學理念，本節課我主要采用以下教學方法實施教學。朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我引導學生反復讀，感悟本文平淡自然而又韻味十足的語言特色。2、情境設置法:在本節課上，充分創設情境，使學生很自然的融入到課文的意境中去，思想產生共鳴。 3、討論法：引導學生充分發揮集體的智慧，自主學習、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。第三部分 學法指導當然，無論采用什么教學方法，最終還得落實到學生身上，新課程標準提出要“充分激發學生的主動意識與進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，學生課堂上的學法重點就在體驗學習與探究學習上，整體把握課文時可采用默讀法、圈點勾畫法，之后，可采用問答法，最后由學生發言、總結，以鞏固知識、培養能力，讓學生能有一點收獲、有一點提高和發展。本節課的教學充分體現了新課程標準的精神，即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態度和價值觀三個方面的共同發展。學法具體如下: 1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導學生反復朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情。 3、討論法：引導學生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。第四部分 教學過程最后，我想談一下本文的教學程序。學生接觸類似內容的文章，朗讀積極性不太容易能調動的起來，因此在本課教學中，我注重了課前的準備，注意激發學生的學習積極性。學生對于歷史典故和民俗故事，會有比較濃的興趣，而且自己搜集資料也會更有成就感，因此以此作為新課的導入，介紹相關的民風民俗，讓學生更快地進入角色。一、激發興趣，導入課題教師提問：1、我國的傳統節日有哪些？2、你能說出端午節的來歷嗎？學生由于課前搜集了一定的資料，因此一定會踴躍發言，積極參與到課堂中來，這時教師適時引出課題端午的鴨蛋二、初讀課文，整體感知學生默讀課文，分別給第1段，第2、3段，第4段擬一個小標題。教師引導學生討論交流，得出：端午的風俗；家鄉的鴨蛋；端午的鴨蛋。思考：作者家鄉的端午節有哪些風俗?作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷？以上題目設計的目的在于指導學生從結構上、思想上整體把握文章，理清行文思路，領會文章主旨。使學生能體會到作者所要表達的日常生活中富含生活情趣、人生意味的人生感悟。三、精讀課文，品讀賞析，感受情趣。 （1）自由讀課文，畫出自己喜愛的語句。（2）正確、流利、有表情地朗讀你最喜歡的句子，并談談你的感受或理由。本環節采用學生的自由讀、個人讀、齊讀等學習方式旨在通過多讀，感悟文章表達的情感并同時鍛煉學生的朗讀能力和口頭表達能力。（3）在學生對課文語言有所體會的基礎上，教師給學生介紹汪曾祺在本文中的語言藝術風格：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。接下來讓學生再從文中找出自認為能體現汪曾祺是語言風格的語句，反復朗讀，細細品味，通過自讀、互讀、討論交流等方式品讀賞析。例如:a、我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水,他鄉咸鴨蛋,我實在瞧不上。b、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。C、“筷子頭一扎下去，吱紅油就冒出來了”如何讓學生學會品味文章的情趣呢？先讓他們反復朗讀，并抓住關鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經滄海難為水”這幾處，或在平實的白話中穿插頗具特色古漢語，而“曾經滄海難為水”則是大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實是好”，“我實在瞧不上。”等幾處都較為明顯地運用了江浙方言，顯得非常生動親切。再如表現吃鴨蛋的那種繪聲繪色，那種動感、快感，一個“吱”字就活靈活現地表現出來了。最后教師引導學生總結出汪曾祺的語言藝術風格：a、口語色彩濃厚，讓人倍感親切。b、古漢語的點綴，增添了典雅之美。c、善于運用語言“造型”，富有韻味。d、適當地運用方言體現淡淡的幽默。四、協作質疑，張揚個性學生討論：課文結尾，作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為，這段話與課文主要內容無關，是贅筆；也有人認為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發亮的樣子聯想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，很隨意，正體現了汪曾祺散文閑適自由的風格。你看呢？本題是一道發散性的問題。只要學生自圓其說就可以。認為是贅筆者，主要是為保證結構嚴謹，這對于中學生而言，依然大有必要。而認為“自然、隨意”者，實際上已經上升到對作者風格的品評了。可以就此問題引導學生進行討論，使學生在討論中能有所認識和提高。五、師生小結首先學生總結本節課的收獲，教師再予以補充和肯定。六、作業布置針對本節課的教學內容，我布置學生課后閱讀汪曾祺的小說受戒，讓學生再次感受汪曾祺平淡自然的語言風格。以上就是我對教學程序的設計，這樣的教學設計，是考慮到有利于培養學生的自學能力，調動學生自主活動的積極性，學會自己動手在課前搜集相關資料，又考慮到培養學生朗讀能力的問題，另外提倡自主、合作、探究的學習方式，強調在語文實踐中掌握語文規律，注重文本的學習，通過反復朗讀來品味語言，感受情感。附：板書設計端午